1、信息化進程中微格教學發展研究課題實施計劃 郭友 首都師范大學物理系 一、問題的提出隨著科學技術的進步，尤其是計算機網絡的發展，人類將進入信息社會，因而人們的生活方式、思維方式、工作方法，以及教育的方式都將隨之改變。計算機與教育的結合、網絡與教育的結合，將會徹底改變傳統的教育思想觀念、內容、方法，以及人才培養模式。面向21世紀教育振興行動計劃指出：教育部決定從2001年開始，用510年時間，在中小學普及信息技術，以教育信息化帶動教育現代化，把教學內容和課程體系、教學方法的改革建立在教育技術的平臺上。于是對教育提出了新的要求，對教師提出了新問題。在信息技術不斷地沖擊著基礎教育，教育改革不斷深入的情

2、況下，如何使教育第一線的教師適應新形式的要求，將信息技術運用于教育、教學之中，使信息技術與教學達到完滿的整合，是擺在教師面前的一項重要任務。信息時代的到來，傳統的教育觀念受到前所未有的沖擊:以“教師為中心”的教育模式必然要轉化為“以學生為中心”的教育模式;“教給學生知識”的教育模式必然要轉化為“教會學生學習”的教育模式;“以學校為終結”的教育模式必然要轉化為“終身教育”的模式等。因此，研究在信息化進程中的教師教育，教師教學技能及其培訓方式改革與發展，是當務之急，教師的培訓與發展已成為教育改革的焦點。二、本課題選題的意義 社會發展需要人才，人才培養靠教師。加強對教師的職業技能訓練、提高從師任教的

3、素質，培養教學技藝精湛的教師，使其適應信息技術發展的要求，對教學改革具有十分重要的意義。以往的師資培訓，存在著理論脫離實際的狀況:基本上是理論灌輸，重知識輕技能，陳舊、呆板的培訓方式，教師對學習無興趣，內容不務實，不能適應信息社會對教師發展的要求。如何有效的開展教師培訓，切實提高教師的教學能力，做到理論與實際緊密結合，是師資培養面臨解決的重要課題。教育進入信息時代，以計算機為核心的信息技術與學科課程整合，培養具有創新精神、創新能力的人材，是當前課堂教學改革的方向。在新的教育形勢下，教與學的模式、內容和方法、師生關系等都發生了較大的變化，需要教師適應這種形式的要求。其變化主要表現在：1教師角色的

4、變化 在信息技術環境下，教師要從傳統的傳遞知識的權威者轉變為學生自主學習及能力提高的指導者、促進者和朋友。其主要任務是指導學生掌握獲取知識的工具，根據認知的需要選擇信息、加工處理信息、利用信息，從而獲取自己所需的知識。教師需要對傳統課堂教學進行重新認識，要將教學內容轉變為學生的學習信息，溶入教學情景，需要花費更多的時間去設計教學過程、設計學生學習活動、指導學生學習。以一系列新技能為基礎來改革課堂教學結構和課堂教學風格。2學生地位的變化在信息技術環境下，學生要運用計算機及其網絡、多媒體課件、及各種學具、實驗器材等獲得知識。要求學生有更高的學習策略和學習能力，從一個被動學習的接受者轉變為教學活動的

5、積極參與者和知識意義的積極建構者，成為整個認知活動的主體。在此新的形式下，教師只有具備了指導學生各類學習活動的技能，才能使學生在學習中的主體地位得到落實。3教學內容的變化在信息技術環境下，教學內容從以教科書為中心轉向利用多種信息技術組成的教材體系，內在結構發生了變化。隨著信息技術溶于教學、多媒體作用于教學，使教學內容得以非線性結構來組織。把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜性結合起來，為學生提供一種動態的、開放式的結構化認知形式。為此，教師必須掌握獲取信息、加工處理信息信息技術與教學內容整合的技能。利用多種形式為學生提供信息的技能。4媒體作用的變化以計算機及其網絡為核心的多種教學媒體互

6、補，已不再單純的是教師演示和輔助講解的工具。而主要是作為學生“學”的工具，是學生主動構建知識、培養能力的認知工具。它與學生之間能產生交互作用，實現信息的雙向傳遞，學生可根據自己的實際情況進行自主學習。這就要求教師把信息技術有機地溶入各學科教學中，使信息技術既應用于教師的教，又應用于學生的學。信息技術的應用是教師教學技能的重要組成部分，是科學技術發展、教育現代化對教師提出的新要求。本課題的意義在于為促進信息技術在基礎教育中的發展培養合格的教師。 5、教學組織形式的變化 在不改變班級授課制的情況下，學生利用信息技術進行學習，需要改變授受式的教學組織形式，把小組學習、個別學習、集體學習等幾種教學組織

7、形式有機地結合起來。利用小組學習，充分發揮小組合作對學生學習的促進作用，增強學生的合作意識。利用個別化學習，使學生自己獲取信息、分析、處理、利用信息，培養學生自我發展的能力。為此，教師必須具備組織多種活動方式的技能。 形式是為內容、任務服務的，學生學習的形式發生了變化，教學的任務、目標發生了變化，要求教學的組織形式也必須發生變化。這是形式與內容的統一，形式為內容服務，這也是培訓教師教學技能最根本的目的。三、本課題研究的現狀微格教學在我國發展十幾年來，主要開展了以下幾方面的研究，以促進微格教學的深入發展。1、 論研究在理論研究方面我們進行了以下幾方面的工作：教學技能分類的研究。我們以傳播理論和教

8、學設計的任務分析理論對課堂教學技能進行分類，設定了10項基本教學技能。即：導入技能、語言技能、變化技能、強化技能、講解技能、演示技能、提問技能、板書技能、組織技能和結束技能。同時，通過調查問卷證實我們所設定的教學技能與教師的經驗是否相符合，與其他國家和地區所設定的教學技能相比較，檢驗我們所設定的教學技能和所進行的中小學實踐是否與其它國家和地區具有一致性，以此作為推廣的依據。理論基礎的研究。經過幾年的探索，我們認為微格教學的理論基礎主要包括：傳播理論、系統理論、學習理論、教學理論和反饋強化理論。其中，以傳播理論和系統理論分析教學過程，指導對教學技能進行分類；以學習理論和教學理論分析每個教學技能的

9、作用和應用原則；以反饋強化理論指導學員的訓練，建立培訓的模式。培訓模式的研究。為了增加培訓的有效性、科學性和規范化，我們對國內外的培訓方法進行了比較研究，綜合各地的經驗建立了微格教學基本培訓模式。其中建立比較早的模式是北京訓練過程的模式（見微格教學基本教程北京師范大學出版社），其次是中等師范學校的模式，以及微格教學訓練的心理模式（高等師范教育研究，1998）、研究性學習模式（北京教育研究，2002年增刊）等。2、實踐研究自1990年以來，為了驗證微格教學的有效性，專業委員會會員在全國各地開展了培訓效果的研究。如北京教育學院、首都師范大學、云南師范大學、吉林松原師范學校等，都取得了良好的結果。由

10、于微格教學能全面提高在職教師和師范生的教學能力，受到學校領導和被培訓者的歡迎和重視。許多教師說：“教了幾十年的學，看過許多觀摩課，但從沒有看見過自己的教學。通過微格教學看到了自己，能夠對自己的教學進行分析，有利于盡快地發展和提高。”師范生則普遍反映：“微格教學使他們對各項教學技能有了清晰的認識，知道在課堂上應該做什么，怎么做和為什么這樣做，克服了教學的盲目性。”通過微格教學訓練使師范生從容地走上了講臺，規范了他們的教學行為，縮短了他們從學生到教師的適應過程，為他們的自我發展奠定了基礎。3、課程研究原國家教委制定了高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱，確立了微格教學進行教學技能訓練的地位，大部

11、分師范院校根據有關精神的要求先后采取多種形式開出了“微格教學”或“教學技能訓練”課程。有的單獨開課，有的在教學法課中拿出一定的時間進行教學技能訓練，有的與教學法融為一體，把教學技能訓練作為教學法的實踐內容。在北京市繼續教育中，把微格教學作為中級教師和初級教師的繼續教育課程，并在各學科中單獨設課，規定了教學課時數，被列入原國家教委“九五”中小學教師繼續教育課程指南目錄。廣大會員對于課程內容、教學形式、教學方法等開展了廣泛的研究。 四、本課題研究的主要思路，重要觀點 微格教學強調第一反饋，通過反饋有效地改變教師的教學行為:教師要改進完善自己的教學，必須獲得三種信息，即教學內容及教法信息、學生反應信

12、息和教師教學行為信息。這最后一種信息只有通過真實記錄才能得到。然后教師以旁觀者身份觀察自己的教學，發現自己教學的長處和不足，變被動為主動，提高自己的教學水平。 用動態方法研究教學，做到理論與實踐緊密結合。微格教學是在真實的動態環境中培訓教師教學技能，從研究教師和學生的靜態傳統方式轉向直接研究動態過程，根據教學過程的實際表現進行教學決策，制訂改進方法和措施。 微格教學實現了對教學技能的分類，為技能培訓提供了有利條件。微格教學利用任務分析法和行為分析法，將復雜的宏觀層次上的教學活動分解，在微觀層次上建立穩定的教學技能模式，分項訓練，各項微觀層次的技能掌握以后，再將它們在宏觀教學活動中綜合運用。使受

13、訓學員可以在單位時間內集中解決某一特定教學行為，為技能的形成提供了有利條件。本課題是己有研究的繼續，過去我們雖然將教師教學技能進行了分類，建立了有效的培訓模式，但過去我們研究教師如何教多，研究 學生學習少;研究常規教學多，研究信息化進程中教師的教學技能少，因此還有許多待深入探索的問題。比如說，課堂教學技能子項很多，如何進一步分解；微格教學強調教學規范，如何做到因材施教，形成教師個性化的風格；信息技術的高速發展，怎樣在教學中進行整合；學生合作學習、研究性學習、個別化網絡學習的指導；以及將計算機運用在評價中，做到更實用、便捷;如何減輕受訓者對指導教師的過分依賴，發揮網絡教學的特長等等，都需要在今后

14、實踐中不斷摸索取得經驗，使微格教學在信息化進程中、在素質教育中發揮更大的作用。研究要本著求真、務實的態度，獨立研究與合作研討相結合的方法，逐步推進滾動式發展精神，動員專業委員會各方面的力量，做好課題，推動微格教學事業的發展。 五、研究內容和方法 開展信息化進程中微格教學發展研究的目的，就是要摸索出一套符合信息技術發展要求、適合我國特點的教學技能系統、培訓方式。研究內容有以下幾方面:1、對課堂教學技能繼續開發和培訓。過去我們己經開發了十項教學基本技能，隨著信息技術的發展，素質教育的深入，應開發符合時代要求的新技能，如利用信息技術、鼓勵創見、引導感悟、指導口語交際、組織討論、指導讀書等。每項技能按

15、定義、功能、結構(要素)、類型、使用策略進行系統的研究。2、在培訓層方法上，根據心理學原理，單個技能采用七個環節的技能培訓模式。即:學習理論;觀看示范;編寫教案;嘗試演練;反饋評價;分析改進;二次嘗試，創新和發展。整個培訓過程采用“整一分一合”的方法，按三個層次循環增殖法進行:了解技能嘗試練習;理解技能綜合運用;熟悉技能形成特色。 3、開展思維訓練，提高培訓效率。在訓練中，我們根據心智技能形成特點:內部語言趨于概括化、簡約化、思維品質化。強化心智技能程序，使教師掌握教學技能實現自動化。培訓教師掌握技能的使用策略，在培訓中重視對教師開展思維訓練。如聯想訓練、形象思維和創造思維訓練。以此使教師發揮

16、自己的個性特點做到教學有特色，最終形成自己的教學風格。實踐是檢驗科學理論的依據，經過實踐獲得經驗、最后上升到理論認識。微格教學是培訓教師的一種新的方法，本實驗采取"滾動式"的行動研究、實驗研究法開展研究，從試點拿出成果，再逐步推擴大范圍、充實實驗內容，使實驗不斷完善、創新，做到持續發展。六、研究的過程實驗第一階段:(2002·7，2003.2)學習理論、制定規劃、骨干培訓、健全組織。本階段首先組織研究隊伍，選擇實驗學校，確定骨干教師，培訓科研人員，實驗單位制定規劃，進行方案論證。同時，本階段對信息技術條件下教師教學技能從理論和實踐兩方面進行研究，確定教師教學技能結

17、構要素，建立新的教師教學技能體系。實驗第二階段:(2003·2·2004.2)實施實驗方案，對師范生或在職教師進行訓練。本階段是落實實驗方案，按計劃開展教學技能培訓，重點是注入新的教學理念，將技能訓練與信息技術相結合;與落實素質教育相結合，與教師專業化發展結合。 實驗第三階段:(2004·2·2005.2)實驗進入培訓特色教師階段。培訓有顯著教學風格的教師，適應信息技術發展、素質教育改革和課程改革新形勢需要。實驗重點放在掌握教學技能的思維、心理訓練規律的研究。優化課堂教學，實施創新教學的研究。 實驗第四階段:(2005·2·2005.7)實驗總結。總結微格教學培訓經驗，形成教學技能評價系統，操寫論文和實驗報告。 七、預期研究成果1、建立符合信息化進程要求的教學技能體系，建立教學技能典型案例庫。2、研究論文3、研究報告八、組織與管理成立子課題組，子課題領導小組為專業委員會學術委員會全體成員。子課題組負責整體協調，進度的