1、少數民族地區開展合作學習的實踐研究?方案設計一、問題的提出目的意義少數民族地區的教學方法的推廣一直是一個艱難的話題,它不同于興旺地區,無論硬件設施還是教師、 學生意識等都是影響推廣的客觀因素.恰值雙柏縣大力推廣“合作學習的大背景之下,在各級領導的關心下,課題?少數民族地區開展合作學習的實踐研究?得以立項并在我校實施開展.一選題論證,即課題的理論價值和實踐意義.1選題意義?少數民族地區開展合作學習的實踐研究?的課題研究,以數學學科教學為研究背景,以如何科學,合理,高效開展小組合作學習的問題研究為內容,以小組合作學習的組織形式和實踐方式為研究重點,立足于新課程改革的需要,立足于教師專業化開展的需要

2、,立足于學生個性開展的需要,通過這一課題研究,到達提升少數民族地區數學課堂教學質量,提升數學教學水平的目的.課題的實踐和研究將探索在新課程實施下,如何研究并創造性使用教材,為學生的小組學習,合作交流設置恰當情境從而促進合作學習的開展.課題的研究和實踐將對少數民族地區課堂教學模式,學生的小組學習形式進行積極有效地探索,為新課程的更好實施積累經驗,升華理論.2研究價值1、理論研究價值本課題的研究與實踐將數學課堂上小組合作學習的組織構建形式,開展合作的方式方法,老師對合作學習的調控,合作學習對提升課堂教學效果的作用等方面進行嘗試總結,形成具有一定特色的完整理論體系,從而延伸和豐富小組合作學習的理論,

3、并為今后的課題研究奠定經驗和理論根底.2、實踐研究價值本課題的研究會逐漸提升本課題組相關人員的業務水平和對課堂教學的駕馭調控水平,提升少數民族地區課堂教學的質量和效率,進而推動教育教學改革二課題在國內外的研究歷史及現狀的文獻情況及情況綜述.1、國內外研究現狀評述.合作學習是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論和策略.國內關于合作學習的理論研究時間不長,關于合作學習的代表性研究有北京師范大學心理學院伍新春教授綜合斯萊文和約翰遜兄弟對合作學習的觀點,再借鑒國內外學者對合作學習目的、 本質的理解的根底上,給出了適應我國教育現狀的五要

4、素定義,即合作學習應該包括五個要素,只有完全具備了這五個特征的學習方式,才能稱為合作學習.這五個要素分別為：1積極互賴.2個人責任.3異質分組.4社會技能.5小組反思.自20世紀80年代末、90年代初開始,我國也先后出現了合作學習的研究和實驗,并取得了顯著效果,如90年代初,杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗,90年代中期山東教育科學研究所開展的?合作教學研究與實驗?,以及后來主體性教育實踐對小組合作的探討,這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的開展.山東杜郎口中學的教改之路充分展示了小組合作學習的強大生命力,“三三六教學模式是小組合作學習的一種成功典范.不少學校學習借鑒

5、了“杜郎口經驗,但當與本校實際相結合時,乂會出現一些新情況、新問題,需要我們自己去探索,解決.盡管存在種種不同,但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的,學生之間的互動合作為其共同特征.當然,還存在以師生互動、 教師問互動及完全互動為特征的合作學習,另一方面,這些合作性教學改革實踐,雖然大都以教學中的人際合作與互動為根本特征,但在活動取向上卻不盡相同.2、相關文獻：?中國人民教師?楊沾?把課堂變成學生游戲的天堂?中國人民教師?劉莉?中學數學教學的幾種方法?云南教育中學教師?2021年3期徐瑞哲?教師負擔重重在教學外?課程教材教學研究?2021年第24期張有麗?試探“合作學習

6、在初中語文教學中的應用?云南教育中學教師2021年第4期張云發?農村中學開展合作學習存在的問題?云南教育中學教師?李秀蓮?談少數民族中學綜合實踐水平的培養?云南教育中學教師?張怡鄧凡丁?合作學習的概念芻議?新課程評價?龔孝華和徐勇編著,首都師范大學出版社出版葉瀾主編黃光書等著?中國根底教育改革的文化使命?教育科學出版社2001陳永明主編?現代教師論?上海教育出版社1999年版傅道春：?新課程與教師行為的變化?,?人民教育2001年第12期程曉樵：?教師在課堂互動中的策略?教育評論?2001年第4期三課題研究范圍的界定.國內外關丁合作學習概念的界定很多,冠以“合作字首的教育教學理念浩如煙海,從目

7、前關丁合作學習的學術文獻來看,合作學習是一個泛稱,是一個復合性,多層面的概念,從這一角度看,合作學習是對此類教育教學實踐的總稱.另一方面,雖然它們大都以教學中的人際合作性互動為根本特征,但活動取向、方式各不相同.從目前世界上流行的合作學習理論與實踐來看,合作學習實踐活動主要分為以下四種： 以師生互動為特征的合作學習,以生生互動為特征的合作學習,以帥師互動為特征的合作學習,以全員互動為特征的合作學習.美國約翰斯霍普金斯大學教授斯萊文美國認為,合作學習是指學生在小組中從事學習活動,對自己和組內其他成員的學習負責任,并根據他們整個小組的成績獲取獎勵獲取認可的課堂教學技術.斯萊文不僅僅把合作學習定位丁

8、小組的形式,還強調合作學習有三個要素一一小組獎勵、個人責任和人人成功時機均等.斯萊文認為,不同的合作學習方式各有差異,可以從六個主要特征加以區分,即“小組目標、責任到人、公平的成功時機、小組問競賽、任務專門化和適應個別需要.近幾年,我國學者乂提出了以全員合作為特征的合作學習.泛泛地說,可以認為合作學習是一種教育技術,通過小組學習到達共同的學習目標,并實現個體及合作伙伴學習效果的最優化.可以認為合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助,共同完成學習任務,并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體二、研究依據和假設一研究依據：1、我縣從上到下正在全方位,強勢催進“合作學習,縣教育局先后五次發文要

9、求各學校開展“合作學習.2、教科處對我校全體師生進行屢次各種形式的培訓、外出學習等.二 理論假設： 通個該課題的研究,探索出一種適合少數民族地區的教學方法,從而提升少數民族地區的教學質量,進一步提升少數民族地區的素質教育.三、研究對象和方法一研究對象：我校開展教學活動的主陣地一一課堂教學教師的組織和學生的合作.二研究方法：本課題遵循“設想一一嘗試一一反思一一提升的研究思路,力圖在嘗試中研究,在研究中反思,在反思中提升,然后進一步指導實踐,使本課題的研究處于一種循環上升的境況中,以到達研究目的.本課題堅持實踐性原那么,著眼過程,注重開展,重視操作,強調行動性,開放性和生成性.研究主要采用行動研究

10、法,經驗總結法和文獻查詢法,并適當使用個案研究法,調查法,成長記錄法和觀察法.四、研究目標1.探索符合少數民族地區實際的課堂教學改革模式.2.結合教改實際,探索積極高效的開展小組合作的典型模式.3.研究小組合作學習在少數民族地區課堂教學中的作用和意義.4.研究小組合作學習在培養學生合作水平方面的實際效用.5.探索小組合作學習對學困生轉化的積極影響.五、研究內容1.在調查研究的根底上,根據年級,年齡,學識,心理特征等方面情況,研究采用何種組建方式和開展活動的形式,對不同的小組構建組織模式進行大膽嘗試,認真總結.2.通過“實踐總結提升一一再實踐的理論創立模式,以典型課例為載體,探索總結數學課堂上小

11、組合作學習的典型模式.3.通過教師收集,整理教學有關信息,結合教改實踐,撰寫階段性研究成果的論文或報告,探索總結小組合作學習模式對落實新課標的作用和意義.4.研究個別案例,對他們的成長軌跡進行追蹤記錄,在不斷地總結反思提升中,探索小組合作學習對合作水平和學困生轉化的積極影響.六、研究步驟第一階段：準備階段2021年5月一一2021年10月1.組織相關人員對學生的水平傾向,個性特征,學業成績,家庭背景,特長愛好,守紀情況等方面進行全面的調查,將收集信息進行分類整理.2.確定課題主研人員,成立課題研究小組,擬定研究方案.3.組織課題組成員進行與課題有關的理論學習.4.收集學生和老師對合作學習的觀點

12、,態度,意見或建議.5.課題申報.第二階段：實施階段2021年11月一一2021年12月1.課題組召開課題研究開題會,正式啟動課題研究,營造濃厚余圍,擴大課題研究的影響力.2.聘請有關專家對教師進行輔導,提升相關人員的理論水平和實踐水平.3.及時收集研究信息,并通過調控,不斷完善.4.每月召開一次研討會,通過分析,論證,總結交流,找出問題,及時調整研究方法.5.分享研究相關子課題,并形成相關成果,充實主課題的研究.6.召開階段成果匯報展示會,及時將階段成果公諸于眾.第三階段：總結階段2021年1月一一2021年12月1.聚集材料,整理分析研究成果.2.檢測課題研究成果,撰寫研究報告、工作報告、檢測報告.3.申報結題,舉辦研究成果展,并召開總結表彰會.七、保證舉措1.學校領導對教育科研工作高度重視,教師群體中有濃厚的科研意識.2.學校領導高度重視課題研究工作,校長親自掛帥,為本課題研究順利開展提供保證.3.課題成員情況： 課題負責