1、 小小學語文教學創新能力的培養 李彩虹建立良好的師生關系，營造民主、和諧的氛圍，是培養學生樹立創新意識的前提教師的民主與學生的自主，這是無論哪一個學科、無論何種教學方法都必須從根本上解決的問題。但是由于受到傳統社會文化的影響，有些教師在學生面前仍還表現出一種至高無上的姿態。張揚以人為本的思想，熱愛兒童、尊重學生的人格、個性，應該是較師起碼的教育民主意識。能不能在教學忠創設民主、平等、和諧、自由、寬松、融洽、合作的學習氛圍，不僅使教學方法的問題，而且是設計教學原則、教學思想的根本問題。所有的教學活動都不是簡單的教與學的雙邊活動，而是伴著師生雙向的豐富的感情的交流只有教師愛學生，尊重學生，學生才會

2、愛老師，尊重老師。“愛屋及烏”在小學階段表現得尤為突出，小學生是因為喜歡你這個老師，才會喜歡你所教的課程。因此，每一位教師都應當為學生付出真摯的愛，在愛的情感下，教育學生、體恤學生的心理，一切從學生的心智健康發展出發，在這個前提下，才有可能在語文課上使學生逐步樹立起創新意識。創設自主探究知識的學習環境，給學生自由思維的空間，是培養學生思維的保證創新思維并不是天生的，而是通過經常訓練而生成的。德國教育家第斯多惠曾經說過：“不好的教師傳授知識，好的教實施教學生發現真理。”因此，在教學過程中，我們要改革舊觀念，重視對學生的思維訓練。讓學生自己去觀察，去發現，去思考，從而培養學生的創新思維。重視學生獨

3、立思考，為學生提供廣闊的思維空間。我們知道，學生學習知識是一個動態的過程，學生學習應以一種積極的心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識并構建自己的知識體系。學生應該是知識的建構者。正因如此，現行教育教學理論強調教學要以學生為主體，教師為主導。但在實際教學中，往往是教師不敢放手，引得多，導得細，甚至使學生只需要回答“是”與“不是”便可以解決問題，得出結論。這樣的教學，何談思維的火花，何談創新的思維？記得在講草原一課時，提出了這樣的問題：讀了課文，你覺得老舍筆下的草原是什么樣的？結合課文內容，聯系生活實際，讀一讀，談一談。學生帶著這個問題認真讀書后，有的說：草原是明麗的。有的說：草原

4、是柔美的。有的說：草原是廣闊的。還有地說：草原是熱烈的、歡騰的。他們還從文章中找到有關的句、段，有聲有色的朗讀，最后經過相互交流，同學們知道草原的確是景美，人美，令人神往。問題的綜合性越強，思考的空間就越大。學生用自己的眼睛去發現，用自己獨特的思考角度去觀察，自悟自得，得到的結論就會深刻得多。重視發散思維，增強教學的自由度，讓學生的思維得到解放。發散思維是一種尋求多種答案的思維，他不滿足于唯一的答案，而指向于多種可能的答案，思維是多方向的，多角度展開的。發散思維就等于給智慧插上了翅膀，使之自由飛翔，開闊了眼界與思維。因此，培養學生的發散思維是創新思維的關鍵。長期以來，由于應試教育的束縛，我們教

5、師形成了“唯書至上”、“唯權威至上”、“唯常規至上”的價值觀，在教學中緊盯著教學參考書，不敢越雷池半步，把本應是千差萬別的學生塑造成了一個個“標準件”。只能是“讀死書”和“死讀書”，學生僅有的一點創造火花在老師的否定中熄滅了。因此，我們教師在教學中，不要太拘泥于書本，要有自主性，創造性，增強靈活性和自由度，在有利于學生發展的前提下，不妨打破常規，自己決定每節課所講的內容、講課的方式和順序。允許學生標新立異，鼓勵他們積極地提出自己的新思想、新觀念、新問題。給學生足夠的思維空間和時間，讓學生成為學習的主人。創新意味著突破、變革，具有創新意識的學生喜歡發表與眾不同的觀念，喜歡出新點子，敢于大膽想象，

6、課堂教學中，教師要鼓勵他們張揚個性，表達與眾不同的感受。在教學中，我們面對的是一個個實實在在的人，一個個充滿活力的生命。只有敢想、敢做、敢為人先，才會離發明越來越近，才有可能成功。重視操作性學習，讓學生充分“動”起來，是培養學生創新能力的關鍵人們常說：熟能生巧。學習語文也是這樣，只有在聽、說、讀、寫的過程中才能形成語文能力。但是很多教師在教學中往往忽略了學生的實際參與。認為反正學生懂了，明白了就行。其實，學生動手動口正是培養學生創新能力的關鍵。課堂上讓學生：“動”起來。語文教學的過程中伴隨著學生的情感、思維、動作參與的過程。我們要解放學生的情感，讓情感積極參與，主動選擇，從而產生創新的欲望。在教學過程中，我們經常看到老師讓學生用自己所喜歡的方式讀自己最喜歡的段落，學生們是各個躍躍欲試，因為是自己所喜歡的，學習興趣就十分高漲。由于自己有權決定講自己愛講的，能講的，充分發揮了他們的自主意識，激活了他們的創造力。他們把自己的生活經驗同樹上的文字結合起來，將