1、人教版九年級語文上?雨說?教學設計范文教學目的：1注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。2通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情。教學安排：1課時。學生準備：1搜集描繪春雨的古詩佳句。2朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。教學過程：一、新課導入請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說春雨這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古詩中春雨的意境，步入鄭愁予的?雨說?，去感受現(xiàn)代詩歌中雨的魅力。作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣。1951年開場發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士

2、學位。現(xiàn)旅居美國，為現(xiàn)代詩社成員，任耶魯大學東亞文學系教授。?雨說?是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把?雨說?送給生活在中國大地上的兒童，我們來聽聽他要借雨之口對中國兒童說些什么。二、品讀詩歌一配樂朗讀，理清思路?雨說?清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂?One Day In Spring?春日?Ear Melody?大地的旋律?Melody of Hope?希望的旋律?等；薩克斯樂曲?春風?。?雨說?共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一

3、步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的根底上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。二感受詩情，品味雨韻先整體感悟，后重點打破。利用朗讀和討論的方式進展感受和品味。1反復朗讀，整體感知1文章標題為?雨說?，請概括一下，雨說了哪些話。2讀了課文，你感覺詩中的雨是個什么樣的形象？可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫順、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來活力和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞愛的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛

4、學生的思維。2細細吟詠，重點打破1找出詩中最能表達本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。例如：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起只要你們笑，大地的希望就有了我還要教你們英勇地笑那旗子見了我笑得嘩啦啦地響只要旗子笑，春天的聲音就有了只要你們笑，大地的希望就有了當你們自由地笑了，我就快樂地安息有一天，你們吃著蘋果擦著嘴要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意等。2這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？3自由提問，共同討論。提示：這一部分，老師由整體到部分，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，進步學生興趣

5、，另外，可適當補入朗讀指導。三聯(lián)想想像，豐富詩句讓學生用詩一樣的語言，在原詩的根底上描繪出一幅幅詳細、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想像，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調(diào)，不重復，在變化中學習，在學習中進步。畫面描繪如第五節(jié)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新穎的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)?/p>