1、建構適應新課標的初中數學課堂教學模式教學模式是在一定教育思想或教育理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是教學理論在教學過程中的具體化，又是教學經驗的系統總結，教師要善于運用各種先進的模式，既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根據教材和學生的實際活用模式，使得摸式有助于教師講清楚事物的規律，使學生通過模式能夠理解所學知識的一般規律，并運用這種模式進一步探求新的知識，獲得新的技能，發展自己的能力。歷時一年的研討與修改，新課程標準終于滿載著時代氣息呈現在我們面前。作為一名初中數學教師，面對新的理念，面對課程標準，感到歡欣鼓舞，新課程標準在課程目標、結構、內容、評價等方面充

2、分體現了改革創新精神，體現了“以學生發展為本”的教學思想，新課程標準更符合學生的學習特點，較好地體現了義務教育的基礎性、普及性、發展性的要求，這次跨世紀的課程改革是教學領域里一次極其深刻的變革。經過一系列培訓，我對新課程標準有了一定的認識，面對教學改革，每一個課改教師首先要轉變觀念，只有教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走出創新教育的路子。反之，如果一名教師的觀念沒有發生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”，“新瓶裝舊酒”。于是從2002秋學期開始，我在自己所教的兩個平行班中進行對比實驗，進行了“建構適應新課標的初中數學課堂教學模式”的實驗研究，本著“理論在先，理論指導，聯系

3、實際，對比實驗，注重效果”的研究原則，在過程研究中始終把握住理論與實踐相結合；定性分析與定量分析相結合；實驗目標與實際效果相結合。我的主要做法是：一、分析研究并確立適應新課標的初中數學課堂教學的常用模式我在認真學習傳統教學理論和現代教學理論基礎上，按照新課標的要求，結合學科和學校實際，對各種教學模式，進行了研究比較，確立了幾種常用的數學課堂教學模式。啟發講授模式這是一種著眼于系統地傳授和學習知識與技能的教學模式，是當前教學中采用的主要模式，其特點是突出了教師在課堂上的主導作用，為體現學生在課堂上的主體地位，常采用啟發式的講授。前蘇聯教育家凱洛夫主要提倡的就是講授模式，并進一步演變成了五環教學，

4、即組織教學、復習教學、講授教學、鞏固練習、布置作業。這種教學模式有利于學生在較短的時間內系統的學習基礎知識和基本技能，啟發講授模式的基本程序是：導入新課講授新課練習鞏固檢查反饋。這種教學模式的優點是教師直接控制著教學過程，能充分發揮教師的主導作用，能使學生迅速有效地在單位時間內掌握較多信息。但它不利于學生主動性的充分發揮。指導回授式教學模式指導回授式教學模式是建立在人本主義和心理學理論基礎上的學習觀，最早是由我國教育學者盧仲衡等人進行系統實驗研究創立的教學模式。它是教師根據大綱和教學內容的要求選定知識內容，由學生通過自學討論的方式進行學習，以達到掌握知識的目的。這種模式的特點是以學生自學為主，

5、教師指導為調節，學生的主體意識達到充分發揮，有利于學生的積極參與和提高語言閱讀、理解、交流運用能力。對于閱讀性比較強的教學內容采用自學討論模式十分有利。自學討論模式的基本程序是：布置提綱自學教材討論交流啟發指導師生總結練習鞏固自評反饋。這種教學模式注重學生在教師指導下的自學和教師有的放矢、相機點撥輔導的有效配合。它有利于培養學生自學能力，有利于適應學生的個別差異。思維程序教學模式思維程序教學模式就是在教學中注重引導學生分析總結思維活動的各個環節以及思維規律，進而培養學生分析思維能力的一種教學手段。它是根據瑞士心理學家皮亞杰提出的在教學思維中建構邏輯思維的結構理論以及美國數學教育家波利亞提出的注

6、意教學發現過程中思維活動規律及程序的研究理論而總結出來的教學模式。這種模式的特點是暴露和挖掘學生數學思維過程中的路徑、方法及過程，進而發展學生的思維能力。思維程序教學模式的基本程序是：提出問題分析因果思維建構總結程序鞏固練習發現法教學模式發現式教學模式也稱問題解決教學模式，是按照美國教育家布魯納針對學生好奇、好問、好動的心理特點提出的教學理論而創立的教學模式。這種模式的特點是有利于培養學生的探究精神和創造性，有利于學生獨立思考和收集、處理有關信息能力的培養，有利于體現學生的主體地位及研究問題的方法，有利于激發學生學習數學的興趣。發現式教學模式的基本程序是：創設情景分析研究猜測歸納驗證反思運用結

7、論情境式教學模式這是一種依據人的認識是有意識的心理活動與無意識的心理活動的統一、理智活動與情感活動的統一的觀念，創設一定的教學情境，以充分調動學生無意識心理活動的潛能，使他們在思維高度集中、精神完全放松的情況下進行學習的教學模式。其結構程序是：創設情景參與活動討論升華總結轉化。這種教學模式的特點在于教學情景的創設。有利于調動學生學習積極性，以及對學生進行個性熏陶和人格培養。多媒體教學模式多媒體教學模式就是在教學中運用現代教學媒體并與傳統教學手段有機結合來傳遞教學信息，以實現數學課堂教學最優化的一種教學模式。現代教育技術理論認為，全面實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界

8、的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，1.5%來自觸覺，這三個加起來就有95.5%之多。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景，有利于培養創新精神和實踐能力；教學情趣盎然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。多媒體教學模式的基本程序是：媒體設計課堂引導媒體演示鞏固練習媒體演示歸納掌握。二、對不同教學模式進行對比實驗有比較，才能有鑒別，為了從定量的角度分析比較教學過程中對相同的數學知識采用不同模式時教學效果的差異性，我在自己所教的兩個平行班中進行對比實驗。新學期開始，我把基

9、礎較差的一（15）班作為實驗班（我是班主任），任課的一（16）班作為對比班，分別采用新的教學模式和傳統的“講授法”進行教學實驗。在同一教材（北師大版數學七年級上、下冊）、同一進度、同一時間的情況下，對兩個班的教學效果進行了對比分析。1、在實驗班的教學中針對不同的課時內容的特點，研究確定的新的教學模式，實驗班的學生很快適應了新的教學模式，出現了師生配合默契，學生參與積極，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍的新氣象。新的教學模式發展了學生的思維，提高了分析問題和解決問題的能力。2、在對比班的教學中，我仍然按每課時的順序，直接提出概念，然后作出示范，讓學生模仿，采用的是典型的“講授法”的模式，這樣的教學不能

10、體現知識的形成過程，發揮不了學生的主體作用，課堂氣氛呆板。 采用不同的教學模式，得到的是截然不同的教學效果。兩個班參加市統考數學成績對照表時間成績班級入學基礎初一上學期初一下學期期中期末期中合格率%優秀率%合格率%優秀率%合格率%優秀率%合格率%優秀率%實驗班70.19.479.617.486.424.390.835.6對比班70.39.773.812.174.711.875.313.3注：60分為合格，85分為優秀 經過多次的對比、分析，結論只有一個：適應新課標的教學模式能提高教學效率，也是新課改能取得成功的重要保證。于是我決心把步子邁得更大一些，在初二新學期開始，對比班也實施新的教學模式。

11、 三、 開展對比實驗研究的幾點體會1、建構教學模式要充分體現學生的主體性建構適應新課標的數學課堂教學模式是針對過去應試教育下傳統注入式教學提出來的。因此，不論哪一種教學模式的建構和選取，都要體現學生的主體地位，由教學過程中教師到學生的單向交流變成師生之間、學生之間的多向交流，使教學成為一個開放的系統。學生才是學習真正的主人，課堂是學生的課堂，教師只是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師應充分發揚教學民主；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，從而學到有價值的數學。2、教學模式的選定取決于教學內容各種教學模式都有一定的局限性，而教學內容的不斷變化決定了不能把某一種教學模式作為萬

12、能的模式去傳授所有的知識。一般而言，啟發講授模式適用于較難數學知識的教學，以保證教學進度和學生的全面理解和掌握；指導回授式教學模式適用于難度系數偏低，便于學生閱讀、討論、類比的知識，以突出培養學生的自學能力；思維程序教學模式適用于解題教學及邏輯思維性較強的數學知識；發現法教學模式適用于知識引用階段，通過對概念、定理、公式、法則等數學知識的探究發現，達到培養學生解決問題的能力；多媒體教學模式常作為輔助性教學模式，適用于變式較多、空間感較強、運動變化較多的數學知識，并能大大提高課堂效率。3、教學模式的選定取決于學生的認知水平通過對比實驗我體會到：不同的教學模式適應不同層次的學生認知水平。比如發現模

13、式比指導回授式教學模式在認識水平上要求更高，選用教學模式時要結合學生的生理、心理特征相應地不斷變化，促進學生認識學習向高層次發展。另外從發揮學生的主動性來看，采用的教學模式也要根據學生認識水平逐漸由封閉走向開放，由感性向理性過渡，由具體到抽象概括，同時要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都能得到充分的發展，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。4、在教學中要善于靈活地對多種教學模式進行有機整合靈活地運用教學模式，是指在對比各種教學模式的理論，優點和局限性的情況下，針對教學實際，汲取幾種教學模式的特點、重點進行組合，使教學過程得到優化。教學模式的多樣性，有利于激發學生的認知活

14、動，為能力的全面培養創造條件。當然對教師駕馭課堂教學的能力及功底提出了較高的要求。如在一節課的教學中，知識引用階段采用發現模式，例題教學時采用講授模式，小結時運用自學模式或結構教學模式，適當時也可附帶多媒體教學模式。另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合靈活運用，本身就是創新和發展，作為一名研究型教師，就要在原來熟悉的教學模式基礎上，借鑒其它教學模式的優勢，不斷創新，形成自己的教學風格。5、正確處理好繼承與發展的關系 課程改革本身就是一個創新與繼承并存的過程，課程理念是對以素質教育為核心的教育思想的深化與發展。新的課程理念、新的課程標準、新的教材，如撲面春風，令我們耳目一新。需要值得注意的一個問題是，我們在全身心地投入課改