1、試論語文課的“語文味兒”目錄 試論語文課的“語文味兒”2內容摘要2關鍵詞2一、語文課應該有“語文味兒”31、何為“語文味兒”？32、“語文味兒”對語文課的重要意義5二、把語文課上出“語文味兒”主體前提81、教師的課程理解力82、教師的專業教育能力93、教師的美學修養和德性12三、把語文課上出“語文味兒”的課堂方法131、反復詠誦，教出語感。132、立足文本，深入挖掘。143、巧用手段，感染熏陶。144、以情動人，觸及心靈。15參考文獻16內容摘要：“語文味兒”應是語文課全面實施素質教育，深入推進課程改革的必然要求，是課程本質屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹“新課標”理念的集中體現。無論是語文學

2、科建設、課程內容設置，還是教育理念甄選、課堂把握與評判、教師專業發展等諸方面，“語文味兒”概念的提出與探討都具有重要意義。語文課應該有“語文味兒”。把語文課上出“語文味兒”的主體前提在于教師的素質。包括教師的課程理解力，專業教育能力，美學修養和德性。語文教師可以通過反復詠誦，教出語感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情動人，觸及心靈等課堂方法把語文課上出“語文味兒”。語文教育工作者應把不斷探索總結出更多更好的上出“語文味兒”的課堂方法作為語文教育的最高追求。關鍵詞：“語文味兒” “新課標” 意義 主體前提 課堂方法1“語文味兒”這個概念自從程少堂于2001年提出后，在全國語文界引起了

3、廣泛的討論并形成了一定的研究成果。今天，筆者試著綜合各方意見，結合自己的教學實踐，將“語文味兒”與語文課相聯系談幾點淺見：一、語文課應該有“語文味兒” 1、何為“語文味兒”？自1904年清政府頒布奏定學堂章程，語文學科誕生百年以來，關于語文的實踐總結與理論探討可謂壯觀。工具論、人文論、素養論、語感論之爭此起彼伏，“少、慢、差、費”的批評不絕于耳。1978年和1997年兩次語文教育大討論更是參與度高，影響面廣，極大推進了語文教育研究的深入。2001年教育部新修訂的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）頒行，“新課標”（下文皆簡稱為“新課標”）以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結了我國多年語文實

4、踐總結與理論探討的寶貴成果，對當代中小學語文教育具有重大的指導意義。我們探討語文課與“語文味兒”正是語文實踐總結與理論探討在“新課標”實施背景下的新形式之一。“語文味兒”應既是語文課的本色本味兒，也是百年來語文實踐總結與理論探討成果，特別是“新課標”理念在語文課中的鮮活呈現。因此，關于“語文味兒”的探討必須深深植根于語文課，在“新課標”理念的指導下展開。首先，從課程性質來說，“語文味兒”應完整體現語文課工具性與人文性相統一的基本特點。根據“新課標”界定，語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。其工具性源于語文的交際功能，而其人文性則是因為語文是人類文化的組成部分。工具性體現為語文學科的奠基作用

5、和實踐功能，人文性則體現為母語課程的文化綜合性和情感性，而這兩者猶如一紙兩面是不可割裂而完整統一的。如果我們只重視語文課程的工具性，語文教學將陷入科學主義的泥坑；如果我們只重視語文課程的人文性，語文教學將墮進人文主義的烏托邦。“語文味兒”首先就應完整體現語文課這一課程性質。既要教“語文”，也要教出“味兒”。以聽說讀寫訓練為主線，深入挖掘課程人文內涵，培養學生的人文情感、精神與思想，切實提高學生的語文素養。其次，從文化歸宿來看，語文是母語課程。如果純粹為了學習語言，特別是口語，學生幾乎沒有必要到學校來上語文課。作為母語課程，語文要以培養學生漢語人文情感、漢語人文精神、漢語人文思想為使命。“新課標

6、”明確要求：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字”。語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，語文課程是學生了解和掌握祖國文化的基礎，即培養“民族性”。語文課程鮮明的民族特色就是“語文味兒”的重要體現。第三，從課程目標來談，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。所謂語文素養是基于人的終身需要以及和諧發展所必須具備的，內涵極其豐富。其基礎是聽、說、讀、寫能力，在此基礎上，培養學生的漢語人文情感、漢語人文精神、漢語人文思想和漢語人文能力，并養成語文學習的良好習慣，激發語文學習的持久興趣，即“教都是為了用不著教”葉圣陶.大力研究語文教學盡快改進語文教學

7、A.北京：教育科學出版社，1980：152.。只有始終致力于學生語文素養的形成與發展，語文課才能“語文味兒”濃郁。第四，“新課標”理念體現了課程改革的思想指導、改革重點和實踐追求，即課程方法。全面提高學生的語文素養明確了語文課程的目標方向；正確把握語文教育的特點是遵循語文教育的規律，重視語文的熏陶感染作用，強調語文鮮明的實踐性，遵循漢字、漢語作為母語學習的規律；積極倡導自主、合作、探究的學習方式是樹立學生的主體地位，促進學生的主動發展，激發學生的學習興趣；努力建設開放而有活力的語文課程則是語文課立足現實，面向世界，面向未來的時代要求。再結合前三點的分析，我們可以得出：“語文味兒”就是語文課貫徹

8、“新課標”理念的集中體現。綜上所述，“語文味兒”應是語文課全面實施素質教育，深入推進課程改革的必然要求，是語文課程本質屬性的自然外顯和形象演繹，是緊扣母語教育獨特性，遵循語文教育規律，深入挖掘祖國語文乃至文化內涵，全面提高學生語文素養，促進學生終身學習與全面發展的課程目標和實踐追求。2、“語文味兒”對語文課的重要意義根據我們對于“語文味兒”概念的界定，“語文味兒”對語文課的重要意義可以從以下四個方面得到體現：（1）“語文味兒”概念的提出是對當前語文課異化的必要糾偏匡正。“語文味兒”概念的提出正是因為“語文課串味太常見了”（程少堂語）。這些“串味”的現象實際上已偏離語文課程性質，異化了語文課。既

9、然“語文味兒”是語文課貫徹“新課標”理念的集中體現，那么諸如教師講得太多，學生動得太少；課文條分縷析，方法生搬硬套；一味求系統、講技巧，忽視學生情感體驗；大談思想道德，了無語言品味；五花八門大雜燴，知識拼盤無語文；甚至有學生說：“我在讀賣火柴的小女孩時哭了,而老師在講它時，我卻睡著了.”韓向東.破除功利思想，弘揚人文精神J.中學語文教學參考,2001(5):9.等等違背語文教育規律和“新課標”理念，讓語文課索然寡味的異化現象都應該以“語文味兒”為方向進行必要地糾偏匡正。（2）“語文味兒”應當作為衡量一堂語文課合格乃至優秀與否的重要標準。 既然“語文味兒”是語文課程本質屬性的自然外顯和形象演繹，

10、那么一堂合格的語文課就必然應當有“語文味兒”。而一堂優秀的語文課必然應當是絕佳地貫徹“新課標”理念，遵循語文教育規律，深入挖掘祖國語言文字文化內涵，洋溢著鮮明的民族特色，致力于語文素養的形成和發展的“語文味兒”濃郁的語文課。（3）“語文味兒”可以作為衡量形形色色的語文教育實踐和理論的一把最有說服力的“尺子”。 關于語文教育的實踐總結和理論探討一直就相當熱烈，而新課程改革后的近年則更甚。這本是有利于語文教育的大好事，但畢竟魚龍混雜，各種新的教學理念，新的教學方法，甚至教學模式層出不窮，讓人眼花繚亂，莫衷一是。如“×步教學法”的盛行。但無論何種新鮮奇特的論調，語文課都必須應有“語文味兒”

11、。“語文味兒”概念的提出者程少堂先生說：“就語文教學而言，如何落實新課標的任務，最重要的是要體現語文特點、語文規律，不能忘了語文課還是語文課。換言之，無論你運用什么新觀念新方法，語文課必須要有語文味。”“語文味兒”這把最有說服力的“尺子”則可以幫助我們在形形色色的語文教育實踐和理論面前擦亮雙眼，看清本質，找準方向，是我們在一輪輪語文教改浪潮中博采眾長，勇立潮頭的最易于掌握而又最有力的法寶。（4）“語文味兒”應當成為語文課乃至語文教育追求的標桿。錢夢龍說：“想用一種教學模式來規范青年教師的教學，這種想法和本意也許不壞，但事實上并不可能，甚至是有害的。” 吳義榮.校本教研實用新典M.北京：軍事誼文

12、出版社，2005：528.“語文味兒”對語文教學提出了明確的要求卻并未對語文教學作具體的限制。一堂有“語文味兒”的語文課應當有多種多樣的呈現形式。相信，一堂不再滿堂灌、分析式、串問式充斥或綜合式、活動課、多媒體泛濫，注重朗讀品味，重視個性體驗，充滿激情，全面提高學生語文素養，促進學生終身學習與全面發展的生動活潑、有滋有味的語文課必將成為廣大語文教育工作者不懈追求的最高目標。由此可見，無論是語文學科建設、課程內容設置，還是教育理念甄選、課堂把握與評判、教師專業發展等諸方面，“語文味兒”概念的提出與探討都具有重要意義。一堂“語文味兒”濃郁，始終致力于學生語文素養形成與發展的語文課更毋庸懷疑教學效果

13、與最終質量。因此，語文課應該有“語文味兒”。二、把語文課上出“語文味兒”主體前提 把語文課上出“語文味兒”的主體前提在于教師的素質。契訶夫說過一句大意如此的名言：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創造；而優秀演員哪怕是你給他一個菜譜，他也能念得催人淚下。二者的區別是素質的區別。同理，要提高語文教育的質量，要使語文課有“語文味兒”，最重要的是語文教師至少應具備以下素質： 1、教師的課程理解力“不同的教育理念，會產生不同的教育效果。” 連秀云.新世紀教師職業道德修養M.北京：教育科學出版社，2002：52.語文教師對語文課程性質、課程理念、課程目標、課程方法等的正確理解能力和

14、正確理解是語文課能否上出“語文味兒”的先決條件。以如今廣大語文教師的學識水平，應當具備“對所教學科的定理法則和概念等概括化程度，以及對所教的學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度” 莫雷.教育心理學M.廣州：廣東高等教育出版社，2002：526.的認知能力，對語文課程的正確理解力自不在話下。問題只在于我們的語文教師是否有與時俱進的精神，是否能在先進課程觀念之前，毅然吐故納新，正確理解和實踐“新課標”觀念，將語文課上出“語文味兒”。然而在教學中：那些生怕講少了的“敬業教師”依然一講到底“滿堂灌”；兼班主任的不少語文課嬗變為思品課，而非班主任教師的大多課堂則形似外語教學難覓母語文化情感；“

15、認為語文教學的目的就是教教材，整天圍繞教材轉來轉去” 徐家良.小學語文教育學M.北京：高等教育出版社，1997：73.，打題海戰術的做法更相當普遍。這些缺乏“語文味兒”的課堂現象追根溯源還是因為沒有正確理解語文課程的性質、理念、目標和方法，依然抱殘守缺、墨守成規。2、教師的專業教育能力 語文教師的專業，就是母語文化專業，或稱漢語文化專業，必須具備漢語文化能力、漢語文化教育能力和心理學能力。 所謂漢語文化能力是指語文教師應具備較高的漢語言文學知識與能力水平。這里講“較高”，并不一定要求語文教師要有多高的學歷，讀過多少古今名著，能背多少詩詞歌賦，具有多強的說寫能力，而是強調語文教師應具備滿足教學需

16、要的基本的漢語言文學知識與能力，否則教師昏昏然何以讓學生昭昭然？并在此基礎上，假以長期的語文學習，扎實地聽說讀寫訓練，持續地民族文化熏陶而形成的一種文藝趣味和鑒賞力（或稱眼光）。這種能力也是一種動態的生成狀態，與學俱增，與時俱進。這種能力達到一定的程度后能夠對整個語文范疇，特別是閱讀和寫作這兩種最重要的書面語言運用能力起到很好地引領作用。只有如此，語文教師自身才能首先成為有“語文味兒”的人。“事實證明，有的教師縱有滿腹經綸，但卻是無力對其學生產生有效的影響。”南京師范大學教育系.教育學M.北京：人民教育出版社，1984：115.“影響教學效果的不是教師的知識水平，而是教師的知識結構。”莫雷.教

17、育心理學M.廣州：廣東高等教育出版社，2002：526.“教師所掌握的專業知識既包括特定的學科知識的內容，也包括如何傳授這些知識的內容是一種跨學科的綜合知識”莫雷.教育心理學M，527.而對于語文教師而言，在具備漢語文化能力的基礎上還應具備漢語文化教育能力和心理學能力。要使語文課有“語文味兒”，語文教師至少應具備四項漢語文化教育能力：（1）組織教材的能力。“教師組織教材的能力是保證教學效果，使學生順利地掌握知識的必要條件之一，它是指那些區分出教材中本質的和最主要的內容，并根據學生的理解水平對教材進行分析綜合、加工改組，將教材恰當地概括化、系統化的能力。”莫雷.教育心理學M，527. 具備這種能

18、力才能“根據學生已有的知識和能力水平把它們（指教材）組織起來，并以學生比較容易理解和感興趣的形式講授給他們。”莫雷.教育心理學M .廣州：廣東高等教育出版社，2002：527.葉老講語文教材無非是個例子，通過這個例子讓學生習得語文能力才最重要的。因此，語文教師應有自主開發教材的能力，根據不同教情、學情，調整教學順序，選擇教學內容，安排教學節奏，擇定教學方法。照本宣科只能與“語文味兒”相去甚遠。（2）語言表達能力。“教師卓越的言語表達能力，通過與學生的交往，自然也會對學生的言語和智力發展起到很大的促進作用。”莫雷.教育心理學M，528.蘇霍姆林斯基曾說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著

19、學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師語言的魅力在于發自內心的真情實感，只有發自內心的語言才能聽到心靈的回聲，才能成為溝通師生心靈間的信使，才能打動學生。 王曼麗.淺談情感教育與情感影響J.現代語文教學研究，2009(8)：16.語文教師的語言表達能力應包括解說、點評、提問、抒情演說等，其高度的語言修養和良好的呈現狀態具有極佳的引領示范作用，有助于學生語文素養的形成與發展。（3）“正確選擇運用教學方法的能力調節課堂氣氛，調動學生積極性”。莫雷.教育心理學M，529.語文教師的組織教學能力要與語文教育特點或規律相協調。“而尤宜致力于導，導者，多方設法使學生能逐漸自求得之”(葉圣陶語)吳義榮.校本教研

20、實用新典M.北京：軍事誼文出版社，2005：549.錢夢龍也說：“學生自讀的成功，關鍵在于旺盛的求知欲；而求知欲的激發，關鍵又在于教師靈活的自讀設計。” 張鳳英·嚴旭東.閱讀教學方法初探J.現代語文教學研究，2009(8)：29.語文教師靈活的組織教學能力是“語文味兒”課堂實施的關鍵一環。（4）教學媒體使用的能力。“一些傳統的教學媒體在教學中仍然有很大的作用。這里應該特別強調的是教師應具有較強的板書能力。”莫雷.教育心理學M，529.語文教師課堂板書的巧妙運用能起到概括準，點睛啟發之效。“現代教學媒體以其信息量大、形象化、豐富的表現力等，在教學中起到提高教學質量、提高教學效率等積極作

21、用。”莫雷.教育心理學M .廣州：廣東高等教育出版社，2002：529.如教學總理的一天，用多媒體呈現總理一天的日程，快捷明了，效果立見。語文教師應當合理運用現代教學媒體獨有優勢提高語文教學效率，但不恰當使用影音媒體來替代或沖淡閱讀體驗則不可取。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。著名作家史鐵生觀電影牛虻的經歷就是很好一例：“我把這不滿說給其他的牛虻愛好者，他們也都說電影中這三個人的形象與他們的想象相去太遠，但他們的想象又與我的想象完全不同。”史鐵生.寫作的事M.上海：東方出版中心，2006：93. 另外，“現代教學技術有它自身的特殊功能和優越性。但不能因此認為它可以取代傳統的各種教學方法。”南

22、京師范大學教育系.教育學M.北京：人民教育出版社，1984：464.源于語言藝術的獨有特點，這點在有“語文味兒”的課堂恐怕更為顯見。 再次，“要使各種基礎和專業知識內化為學生個體的智慧，使之與學生心理結構相結合，就必須按照教育科學和心理科學本身的性質和運動規律，使之發生相互作用。”南京師范大學教育系.教育學M，115.即“教師應系統地掌握教育學和心理學的基本原理和原則，了解學生身心活動和發展規律。缺乏系統的理論知識的武裝，教師的教育活動難免陷于盲目性。”南京師范大學教育系.教育學M，119.“教師所擁有的教育、心理科學知識，雖然并不直接沉淀到學生的心理結構中去，轉化為學生的個性品質。但卻為教師

23、勞動所必需。”南京師范大學教育系.教育學M，115.蘇霍姆林斯基指出：“一個好教師要懂得心理學和教育學，懂得而且體會到，不具備教育科學知識就無法做孩子們的工作。”作為語文教師必須熟悉教育科學，了解學生學習語文的心理特征和學生的思維、記憶、興趣、習慣等心理現象，掌握語文教學的一般規律，用教育科學去指導語文教學。 陶冬虹.語文教育如何擔當人文教育的重任J.現代語文教學研究，2009(5)：14.而要使語文課有“語文味兒”，不論是組織教材、言語表達，抑或選擇教法、運用媒介等都必須牢牢建立在對學生心理特點和規律的充分認識和把握之上。3、教師的美學修養和德性 語文是“影響品德形成的社會文化條件之一民族文

24、化”莫雷.教育心理學M.廣州：廣東高等教育出版社，2002：358.的重要傳承工具；語文以其鮮明生動的藝術形象，是“品德培養策略：動之以情因境育情”莫雷.教育心理學M，364.的絕佳手段；語文教學中，“學生閱讀優秀的文學作品，能獲得豐富的知識，受到情緒感染，逐步具有區別真、偽、善、惡、美、丑的能力。”南京師范大學教育系.教育學M .北京：人民教育出版社，1984：348.因此，語文教育首先是做人教育，其次是審美教育。語文教師的德性和美學修養是達成語文課有“語文味兒”的最終關鍵。“教師的人格品質是影響教育、教學的重要因素。”莫雷.教育心理學M，536.“俄國進步思想家杜勃羅留波夫曾經說過：如果兒

25、童的懷疑涉及到教師的道德方面，則教師的地位更為不幸了。”南京師范大學教育系.教育學M， 114.真可謂：親其師，方信其道。語文教師的美學修養與德性（即人格品質）也是相輔相成的。美學修養深厚，自然外化于一言一行，呈現為好德性；德性好，自內而外的魅力則更為動人，傳達出深修養。語文教師以其高尚的人格品質，深厚的美學修養以及高超的教學藝術，誦詩詠文，含英咀華，螢窗雪案，品章賞段，寫詞作賦，抒情敘懷，對于學生而言就是最有滋有味的做人教育和審美教育。如此，“語文味兒”方得其神髓；反之，“語文味兒”若浮光掠影，華而不實。三、把語文課上出語文味兒的課堂方法既然“語文味兒”是語文課程本質屬性的自然外顯和形象演繹

26、，那么“語文味兒”就是與語文課互生共存的整體，一堂語文課就必然應當有“語文味兒”。在語文教學實踐中，我們具體可采用以下做法：1、反復詠誦，教出語感。即通過各種形式的反復誦讀，教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。葉老講：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”“新課標”也特別重視朗讀，強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。總之，“語文教學，以讀為本。” 徐家良.小學語文教育學M.北京：高等教育出版社，1997：54.“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀”（余映潮語

27、）。朗讀可以把文本無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，把人帶進文本情境中，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現。2、立足文本，深入挖掘。我們的課堂教學對教學質量的提高起著關鍵作用，而教材（文本）教學是語文課堂教學中語文知識傳授和能力培養的重要載體。“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能” 葉圣陶.大力研究語文教學盡快改進語文教學A.北京：教育科學出版社，1980：152.因此，我們要善于鉆研教材，從內容中挖掘教學資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實踐的契合點，對此進行扎實、有效的

28、訓練。比如要善于抓課文中的“空白”以深入品味。課文中的“空白”是指課文中某些內容概括寫或有意不寫，留給讀者聯想、想象和再創造的空間。在新教材中留有許多這樣的空間，為教師創造性地使用教材，發散學生的想象，讀“厚”文本，讀“出”語文味提供了廣闊的空間。而這種“空白”往往存在于詞、句、段，甚至標點中。如故鄉一文閏土語言描寫中的多處省略號就包含了豐富的信息，可以品味出閏土前后言語及性格的巨大變化。3、巧用手段，感染熏陶。“一個學生聽說讀寫能力的形成，絕不是靠掌握系統的語言知識，而主要靠感受、領悟、體驗。” 費海斌.漫談中學語文教學的發展趨向J.現代語文教學研究，2009(8)：25.（1）巧用語言手段

29、。也就是教師的語言感染力、激發力與其他方面的表達技巧，如教師的朗讀、講析，過渡語及課堂評價語言的生動運用，多采用規范生動的書面語，常引用詩詞名句，時不時發點精辟的人生哲理，穿插一些機智的幽默風趣。（2）巧用組織手段。即教師的調動手段，或者說是課中活動形式的組織與安排，如獨立閱讀、小組交流、分組辯論、師生共議、集體朗誦等充分調動學生的積極性，讓其參與其中，學在其中。（3）巧用資料手段。就是用擴展的方式、引入的方式、穿插的方式，適時適當引進課外文字、掛圖資料及文學、藝術、音樂、美術等方面的資料，以開發課程資源，豐富教學內容，拓展延伸知識面，達到觸類旁通之效。（4）巧用活動手段。即多開展諸如征文、演

30、講、朗誦、辯論、講故事，甚至是辦墻報、校刊，手抄報等語文性活動。這些活動本就是一種或幾種語文能力的實踐運用，實踐性強，形式又生動活潑，能夠切實訓練和提高學生聽、說、讀、寫等語文實踐能力。四種手段的巧妙運用能激發學生的興趣，讓其感受到濃濃“語文味兒”。4、以情動人，觸及心靈。語文作為重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，其魅力主要來源于其蘊含的豐富情趣和意味。充當交際工具的語言符號只有內含著情感才會耐人尋味；人類文化古今中外，時空距離不謂不大，但正是因為內含著情感，才會有超越時空的共鳴。而語文教學只有以情動人，教師才會教得生動，學生學得有勁，否則教師“言之無物”，學生只能“味同嚼蠟”。（1）課

31、前激趣，鋪墊氛圍。精心設計課前導入，或以作者不尋常的經歷感動人，或以主人公不平凡的事跡激勵人，或以生活中不起眼的小事啟發人，或以社會上不一般的案例打動人。（2）深情范讀，帶進氛圍。喜則聲高氣昂，怒則聲疾氣足，憂則聲低氣緩，愛則聲柔氣徐。文章的情感，猶如一個個跳動的音符，在深情的朗讀中飛入學生的心靈。（3）調動積累，融入氛圍。語文課程標準強調：“閱讀是學生的個性化行為應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。”不過，學生積極的情感活動并不是可以自發而深刻地進行的，必須經過有效的強化才能得以充分開啟。可以引導學生追憶往事，回憶看過的相關的書籍或影視，調動學生以往積累的情感體驗。再引導學生談談感受，說說想法，在推波助瀾中點燃學生的情感之火，促使學生形成最佳情緒狀態，情不