1、2010中小學體育教師招聘考試試題庫和答案滿意回答一、選擇1. 1903年，在美國出版第一本教育心理學的心理學家是（1.1）A.桑代克B?斯金納C?華生D.布魯納A2. 20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是（1.2）A.桑代克B?斯金納C?華生D.布魯納D3. 已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在（2.1）A.2歲B.4歲C.5歲以前D.13歲A4. 兒童形狀知覺形成的關鍵期在（2.2）A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.13歲B5. 人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的A.行為系統B.意識特點C.綜合心理特征D.品德與修養C6.自

2、我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（2.4）A.控制B.基本看法C.改造D.意識D7. 廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對（3.1）A.地升華B.發揮C.表現D.持久的變化D8. 桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩定的A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應聯結D9. 提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A.蘇聯心理學家B.美國心理學家C.俄國生理學家和心理學家D.英國醫生C10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克C11. 根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（4.

3、1）A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機C12. 對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為A.近景的直接動性機B.興趣性動機C.情趣動機D.直接性動機A13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機A14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作A.外部學習動機B.需要學習動機C.內部學習動機D.隱蔽性學習動機C15.由于外部誘因引起的學習動機稱作A.外部學習動機B.誘因性學習動機C?強化性動機D?激勵性學習動機A16. 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對（5.

4、1）A?另一種學習的影響B?對活動的影響C?對記憶的促進D.對智力的影響A17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚A18. 下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。A.態度學習遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質遷移D19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：A.形式訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經驗類化遷移說D.認知結構遷移說A20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的（6.1）A.感受與體驗B.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組織D21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與A.程序性

5、知識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應用的知識A22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀A23. 現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和A.長時記憶B.內隱記憶C.操作記憶D.形式記憶A24. 短時記憶的容量A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7±2個組塊D25. 遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是A.時快時慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快C26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德A27. 所謂的及時復習，應該是指A.在學習結束立刻復習B.復習越早

6、越好C.在大面積遺忘開始之前復習D.當天復習A28. 根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習29. 最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉？馮特B30. 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（7.1）A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力A31. 通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序A32. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（8.1）A?復雜方案B?學習計劃C?可行方案D?思

7、維程序A33. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和A?記憶策略B?資源管理策略C?思維策略D?學習方法B34. 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為A?智力技能B?學習自覺性C?元認知策略D?自我意識C35. 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個A?新的理解B?不同的見解C?認知策略D.類比或表象等D36. 學習策略是學習者制定的學習計劃，由A.意識和能力構成B.規則和技能構成C.認知策略構成D?經驗和方法構成B37. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（9.1）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態D.思維起點A38. 創造

8、性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的A.智力技能B.思維品質C.思維程序D.能力或特性D39. 問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和A.思維程序B.調查研究C.驗證假設D.論證假設C40. 一個人的對人對已、對事、對物的態度是（10.1）A.與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的結果D.通過學習而形成的D41. 品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向,它是A.比較不穩定的B.受先天因素制約的C.時穩時變的D.比較穩定的D42. 內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整

9、的A.新觀點B.認知結構C.策略系統D.價值體系D43. 認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認可D.與他人相接近D44. 與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A.自覺性主動性和穩定性B.積極性C.適應性和社會性D.內化性和意志性A45. 態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的A.知識經驗B.觀念和信念C.道德認識D.道德觀B46. 態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是A.態度的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內化了的成份A47. 態度的行

10、為成分是指準備對某對象做出某種反應的A?行為方式B以向或意圖C?行為習慣D搐言或行為B48. 心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的（11.1）A?社會適應B?社會化人格C?精神面貌D?精神狀態A49. 心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A?積極的社會功能B?應有的責任能力C?應有的責任義務感D?道德精神面貌A50.強迫癥包括強迫觀念和A?怪異觀念B?強迫行為C?強迫洗手D?強迫恐懼B51. 強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮D52. 恐怖癥是對特定

11、的無實在危害的事物與場景的A.嚴重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕C53. 性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙C54. 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的（12.1）A.思維品質B.學習內容C.學習結果D.知識技能C55. 情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級B56. 根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化D57. 任務分析必須將

12、教學目標逐級細分成彼此相聯的A.各種智力活動B.各種子目標C.各種課堂行為D.教學階段B58. 領會超越了單純的記憶,代表最低水平的A.信息加工B.學習活動C.復雜記憶D.理解D59. 有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略C.以學生為中心的發現學習D.合作學習策略A60. 在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境A.有所不同B.相類似C.有一定聯系D.沒有必然聯系B61. 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方

13、式代替A.教師的主導教學B.獨立完成作業C.家庭作業D.個別課堂練習A62. 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平C63. 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果A?有影響B?沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響A64. 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是A?教學程序B?教學過程C?教學事項D?教學方法C65. 向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免A?迷失方向B?錯用方法C?措手不及D?產生焦慮A66. 課堂管理始終制約著教學和評價

14、的有效進行，具有（13.1）A?維持動機作用B?促進和維持功能C?思想教育作用D?培養紀律功能B67. 教師的領導風格對課堂教學有A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響D68. 班級的大小是影響課堂管理的一個A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素C69. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的A.目的和內容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量A70. 集體則是群體發展的A.最終結果B.中間環節C.目標D.最高階段D71. 聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A.只具有個人的意義B.小集團意義C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義A

15、72. 群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生A.極大的影響B.不大的影響C.積極的影響D.消極的影響A73. 在群體壓力下，成員有可能放充自己的意見而采取與大多數人一致的行為,這就是A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚B74. 從眾現象的發生，一般認為有兩個原因與致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A.是權威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客觀的意見A75. 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生A.連鎖性感染B.互相監督C.互相幫助D.遵守紀律A76. 群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和A.不成文的

16、非正式規范B.和口頭的規范C.潛意識遵循的規范D.不成文的被動規范A77. 群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束A78. 人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和A.態度一致B.行動一致C.觀點趨同D.相互理解與扶持B79. 人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和A.行動對抗B.不團結、不信任C.拉幫結伙D.互相為難A80. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A?主要因素B?輔助因素C.外部互動因素D?環境因素A81. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課

17、堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A?教學風格B?組織教學方法C.氣氛區D?教學氛圍C82. 人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和A.暗示影響系統B.非語言符號系統C.文字符號系統D.情感感染B83. 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或A.感情關系B.心理距離C.友誼關系D.互助關系B84. 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方A.修養和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度D85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A.人際關系B.對立統一關系C.心理互動過程D.人與人

18、的矛盾A86. 合作是實現課堂管理促進功能的A.必要條件B.輔助條件C.重要表現D.主要過程A87. 競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會A.提高學習和工作效率B.養成競爭意識C.導致教師管理公正D.促進團結協作A88. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A.積極價值B.創造性功能C.內在價值和創造性D.真正目的C89. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的A.監控與管理B.準則與控制C.限制性影響D.限制與規范B90. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就

19、是A.課堂情境B.課堂結構C.課堂形勢D.課堂教學B91. 課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常A.課堂約定B.課堂行為準則C.課堂紀律D.課堂行為B92. 分配學生座位時,教師最值得關心的是A?對課堂紀律的影響B?學生聽課效果C.后進生的感受D?人際關系的影響D93. 課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和A.教室的布置B.教師的行為表現C.學生的學習方式D.學生座位的分配D94. 課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和A.教學過程的規劃B.教學內容設計C.教學方法的實施D.教學方法的選擇A95. 對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰A.也是不行的B.也是違法的C.也

20、是不必要的D.是必要的D96. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科A.隨機安排B.分類安排C.集中安排D.交錯安排D97. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致A.興趣形成B.自發復習C.過度學習D.疲勞和厭煩D98. 兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作A.心理異常B.不適應表現C.不良表現D.問題行為D99. 班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生A.也全都有問題行為B.沒有問題行為C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為D100. 有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為C.多動型問題行為D.自律障礙行為B101. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案（14.1）A.作出分析B.作出判斷C.進行評估D.作出決策D102. 測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為A.一種量值B.一種題型C