1、第 1 頁 小學數學教學中實施素質教育應注意的幾個問 題 小學數學教學中實施素質教育應注意的幾個問題 實施 素質教育，是提高民族素質、實現現代化的需要，是當前我 國基礎教育改革與發展的方向。小學數學是一門基礎學科， 如何在小學數學教學中全面貫徹落實素質教育，發揮其整體 育人功能，筆者認為應注意下面幾個問題： 一、制定全面、科學、合理的小學數學教學目標 實施素質教育，就要使學生獲得全面發展，而教學活動也必 然會對學生身心的每一個方面都產生影響，因為學生是以整 體的生命投入教學活動的。因此，小學數學教學的目標要全 面，而不應只是局限于認識性目標。 九年義務教育全日制 小學數學教學大綱提出了包括知識

2、、能力、思想品德教育 在內的目標結構。并在“前言”中指出：“從小給學生打好 數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養 成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方 針，培養有理想、 有道德、 有文化、 有紀律的社會主義公民， 提高全民族素質，具有重要的意義。” 借鑒國外的經驗，結合我國小學數學的教學實際，在制定小 學數學學科的素質教育目標時，還應特別注意以下幾個方 面： (1) 發展學生探究和解決問題的技能。 當前世界各國都把解 決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目 標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的 做第 2 頁 法，強化數學思維過程的教學

3、。要求教師為學生創設問題 的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問 題的答案，發展其探究和解決問題的能力。 (2) 加強數學基本思想方法的滲透。 小學中滲透的數學思想 與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。 這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知 識本身具有更強的穩定性和更普遍的適用性，因而教師要充 分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對 學生理解知識，提高學生的數學素質是大有裨益的。 (3) 培養學生的數學應用意識，數學發展到今天，其內容、 思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現 代生活中，因而要重視培養學生的數學應用意識，

4、從一年級 起就應把數學知識的學習與實際應用結合起來，使學生能夠 運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養成主 動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。 (4) 培養學生的情感和意志。 華東師大葉瀾教授在 讓課堂 煥發出生命活力論中小學教學改革的深化一文中提出， 課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學生 的情感、意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等方 面。她強調指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家 布盧姆在目標分類中所提到的，僅以服務于認知目標完成為 目的的情感目標，而是指教學應該促進學生情感體驗的健 康、豐第 3 頁 富和情感控制能力的發展。情感、意志等目標既

5、有與 認知活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價 值。這樣的目標并不是一節課就能完成的， 它必須通過每節 課來實現，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在小學數 學教學中培養學生的情感和意志，要站在素質教育的高度來 認識，它們不僅服務于、從屬于認識活動，而且有其相對獨 立的內容、價值和地位， 是學生基本素質的有機組成部分。 要注意的是，小學數學教學目標要具體化，也就是在教學中 要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確定一節課的教 學目標時，要在研究學生、分析教學內容、教學條件、教師 自身特點等因素的基礎上，善于選擇一節課能完成的最重要 的任務。實踐中有的教師在一節課內羅列過多的任務，結果

6、 只能使任務的完成流于形式；有的教師只重視數學基礎知 識、基本技能的教學，而忽視了其他方面的任務。這些做法 都必然會對學生的全面發展造成不同程度的影響。 二、因材施教，使每個學生都獲得盡可能大的發展 世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于 劃一和死板，學校面對學生人數的大量增加，忽視了個人需 要。素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有 差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自 己原有的基礎上獲得盡可能大的發展， 達到最大程度的因材 施教。在當前班級人數較多的情況下，要求每節課都照顧到 每一個學生的個性特點是不現實的。可行的辦法是把學生進 行適當的分層次劃分，

7、對不同層次學生分類指導。 小學數學教學的各個環節都要注意照顧不同層次學生的需 要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下，對學有余 力的學生要在大綱基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了 解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題，最大限度地滿足其進 一步學習的需要，并注意培養其學習的獨立性、創造性。對 學習困難的學生， 可在速度上、 難度上適當降低、 放寬要求， 并對其提供多種形式的幫助。 為了使每個學生都得到發展， 就要打破班級授課制的單一教 學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教學結合起來。 如日本為了照顧學生的個性差異，采用小組學習、個別學習 等形式，實行“適應個性的教學”。德國也提倡分組教學，

8、 并注意通過這種形式，培養學生互助合作的精神。有調查表 明，在小學數學課上，教師同“優生”之間的交往明顯多于 同其它學生、尤其是同差生的交往。還有人做了如下調查： 在 10 節課里，重點了解的 5 位優等生舉手 341 次，發言 67 次；重點了解的 5位差生舉手 17 次，發言 6次。 10節課里 差生平均每人得到的發言機會僅 1.2 次，不到優生的十分之 一。 （注：更新觀念改革教法強化課堂（下） 張富林鳳課 第 4 頁第 5 頁 程教材教法 2019 年第 3 期）這些材料表明，如何使每個學 生都能得到發展的機會，是實施素質教育，面向全體亟需研 究的一個問題。目前我國也在探索怎樣在班級授

9、課制的前提 下，盡可能地運用小組教學、 個別教學的組織形式。 如，“分 層教學，分類指導”的實驗，根據知識、能力、興趣等方面 的情況，把一個班級的學生分成幾個層次組，教師對不同組 在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區別對待。 （注： 實施“雙分”教學， 提高教學效率 張必中 中國教育報 2019 年 4 月 10 日第 3 版）也有實驗采取分組結對方法，即 兩張課桌四人為一組，四人又結成兩對，優差搭配，以好帶 差。教師把任務下達到每組、每對，向學生提出雙重任務， 既當學生，又做先生，好學樂教，學教相長。 （注：更新觀 念改革教法強化課堂 （下）張富林鳳 課程教材教法 2019 年第 3 期

10、）通過這種形式，調動每個學生的積極性，為每個 學生提供參與的機會， 保證每個學生都得到發展。 在當前的課堂教學中，我們也注意到，有許多教師開始采用 同位討論、前后四人一組討論等形式， 但在應用時存在許多 問題， 主要表現為只重形式，不注意實際效果。如，前后四 人組大多是沒有經過調查研究而隨機組合而成；留給學生討 論的時間往往不夠充足；沒有采取適當的措施，保證每個學 生都有發言機會，教師往往是籠統地提出“同位（或前后四 人）討論一下”，很少對組內成員的合作、幫助等提出具體 第 6 頁 要求或建議。 三、重視學生主體性的發展 在目前的小學數學教學中，仍然大量存在著這樣的現象：以 教師的講為主，講得

11、又細又多，以教師和個別優秀學生的活 動和思維，代替大多數學生的活動和思維，導致大多數學生 習慣于被動地聽，機械重復地練。有人對我國小學生課堂言 語交往行為本身進行的分析表明，我國小學生言語交往行為 集中表現為回答教師的問題，此類行為的頻度在學生課堂言 語行為總頻度中之比重高達 93.8%，提問、異議及其它類行 為的比重分別僅占 1.7%、 2.7%與 1.8%。（注：課堂教學的 社會學研究 吳康寧等教育研究 2019年第 2 期）而由“教 師提問，學生回答”所構成的師生言語交往行為過程都是由 教師啟動的，學生在此過程中處于非自主地位。可見當前我 國大教學班的主要弊端是學生參與學習活動的意識薄弱

12、、機 會有限。素質教育正是針對這些弊端，強調教育要著力于學 生主體性的發展，也就是要培養學生的獨立性、主動性和創 造性。 在小學數學教學中發展學生的主體性，一是要樹立正確的教 育觀，把學生當作認識和發展的主體，讓全體學生積極參與 到教學過程中。因為學生的學習不是一個被動接受知識的過 程，因此，要采取各種措施激勵所有學生主動參與教學過程， 使學習成為學生自己的活動。 可以說， 對于每一個學習主體， 第 7 頁 沒有活動就形不成真正意義上的學習。二是要培養學生熱愛 數學的情感。為此，教師要愛學生、愛數學，這是培養學生 喜歡數學的情感媒介；要給學生提供成功的機會，讓不同層 次的學生，尤其是學習困難的

13、學生都有成功的體驗，以此激 發他們熱愛學習的情感，增強學習數學的信心。三是教師要 創造性地運用有利于學生主體參與到學習過程中的系列教 學方法，激發學生興趣，調動積極性，給學生提供自主學習 與活動的時間和空間。四是為學生的自主學習創設必要的精 神心理條件。教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂教學 氣氛，讓學生在這種健康的精神心理氣氛中， 能夠積極思考， 敢于發表自己獨立的見解。五是教給學生科學的學習思維方 法，使學生能夠主動地學習，善于學習。 四、建立科學的評價制度 小學生數學學習成績的評價是數學教學過程中一個重要環 節。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能。 充分發揮評價的諸方面的作用，全面科學地進行評價，有利 于素質教育的實施。首先，評價內容要全面。既重視數學知 識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態 度、意志品質、習慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣 化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力