1、文章提要：情感在學生的學習過程起著至關重要的作用語文教師，應該善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，注重朗讀和文中的形象，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。從而促進語文教學。關鍵字：情感、朗讀、形象、語文教學。情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文教學中更是舉足輕重。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?從中不難看出“好”“樂”是學生在學習中情感的體現，如無情感，“好”“樂”無從談起。在學習生活中，每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應該善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這

2、一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態度的體驗或感受。這是人對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產生多種多樣的情感。并非無動于衷，常常會產生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛或厭惡，欣賞或遺憾等態度體驗。教學活動是具有強烈情感因素的行為，學生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語文教學過程中，情感因素扮演著相當重要的角色，我們教師能否發揮情感因素對于教學效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語文教學中的情感教育學生在學習語文的過程中，由于語文學科的

3、特點，總會產生各種的情感。道德情感，即學生對祖國的自豪感和尊嚴感，對階級的和民族的敵人的仇恨感，對社會的義務感、責任感，對朋友的友誼感等等；理智感，學生主要表現為對語文課程的興趣、愛好和好奇心，并能體驗到一種獲得知識的樂趣。美感，即學生對事物的美丑所產生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。在語文教學中調動和利用情感因素的作用，激起學生情感上的共鳴，將有助于培養學生良好的心理和感情素質，提高學生學習語文的興趣，增加對于所教內容的理解，從而達到提高教學效果的目的。如何運用情感促進語文教學，以下是我的幾點嘗試。一 在教學中注重朗讀，鍥入情感，朗讀是激起學生學習自覺性課堂教學中的語言藝術，是激發

4、學生情感、自覺學習的重要手段之一。語文教學本身就是語言教學，我們應重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學生，激發他們的學習興趣及情感，讓學生把上語文課當成是一種自覺的欣賞、參與，以達到理想的學習效果，從而激發學生的熱情。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說郭沫若的天上的街市中的第一段： 遠遠的/街燈/明了， 好像是/閃著/無數的明星。 天上的/明星/現了， 好像是/點著/無數的街燈。重在平日多練朗讀。中學

5、語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的白楊禮贊，頭一句“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！” 只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達出作者對白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情；如在教春一課時，我首先放錄音帶，讓學生找到感情點，然后要求學生跟著齊讀，同學們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，讀出了春天萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。他們仿佛身臨其境，產生愉悅的情感，越讀越有勁。對文中“春風”“春雨”“春花”“春草”的描繪，要以欣喜的感情把它表達出來，讓整個形象感染學生，讓學生在自然美景中陶冶成長，以致激發學生熱愛祖國山河之情。二 在教學中注重形象，蘊涵情感，作者的作品，總是情動

6、辭發而借助形象來表情達意的產物。形象是現實生活中的各種現象加以藝術概括所創造出來的具有一定思想內容和藝術感染力的具體生動的圖畫。這就決定了語文課（除議論文）必須把課文中所描繪的具體生活圖畫再現出來，讓學生理解形象，理解思想。這正是語文學科區別于其他學科的所在；這正是其他學科不能替代的。語文教師要利用學科特點，抓住形象，以情育人，形象大于思想，達到德育之目的。生活中的花草樹木，自然風光，人情冷暖，社會發展，時代變遷等都應成為我們關注的對象，只要帶著對生活的濃濃的關愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內容就都會打上你對生活理解的烙印，語文知識就會在你的頭腦中內化為自己的獨特感悟，你的理解能力自然會得

7、到提高。 教材中的形象分為四類，具體說明： 1、針對景物形象，以美育情 老舍濟南的冬天表現了祖國山河天姿麗質的美，對文中一山一水、一草一木，乍寒還暖的雪景等等的描繪，要形象地展現濟南冬天的整個形象，。以美激發學生喜愛之情，學生在教師的感染與引導下，情感充分激發，以情入境，以境融情，知識順情掌握效果遠比枯燥的講解好得多。蘇聯作家普里什文，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。他的林中小溪描述了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色，它以小溪流過不同地勢呈現出的種種情況，以及從

8、中顯現出的勇望直前，沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。還寫了春花春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合相味，一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了很熱鬧的氣氛。通過本文的學習，學生不僅感受到了大自然的美，而且從溪流中感悟到了人生的哲理。2針對動物形象，以愛育情 學習松鼠使學生了解到松鼠的“漂亮、馴良、乖巧”，是“討人喜歡”的一種小動物，從而泛起愛的波瀾，學習小麻雀，使學生對“小黑豆似的眼睛帶著點要親近我又不敢完全信任我的神氣”的小麻雀奄奄一息的形象，泛起同情和愛憐的感情漣漪；學習荔枝蜜，要讓學生對“滿野嚶嚶嗡嗡”、“忙得忘記

9、早晚”、“釀造甜蜜生活”的蜜蜂，產生贊嘆和熱愛之情，努力培育學生本能的愛的純真感情，學習國寶大熊貓，使學生了解大熊貓的有關知識。關注大熊貓的生存現狀。討論大熊貓的生存繁衍問題。號召社會一起關注，讓全世界的朋友們攜起手來，熱愛大自然，保護大自然，保護我們人類的鄰居-大熊貓。 讓我們同在一個地球。這是最可珍貴的情感。3針對人物形象，以言行貌育情 社戲中“我”和平橋村朋友無間的嬉玩、樸素誠摯的交往；故鄉中宏兒和水生追求的“一氣”，都要讓學生具體感受到同年齡間的友情，近而培育熱愛同學的感情。最后一課這一短篇小說，以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小

10、學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。因為小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使弗郎士覺得他的形象高大小費朗士對韓麥爾先生的愛國情感和行為的理解領會，都能培育學生建立師生之間的深厚感情。散步寫一家三代一起去田野，本文敘述了我勸母親散步全家一起散步發生分歧母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。我做出決定。兒子的路還長，而陪伴母親的時日不多了，我決定委屈兒子，走大路。母親心疼孫子，改變了主意又要走小路。不好走的地方，我背起母親，我的妻子背起兒子，我感到我和妻子背上的加起來是整個世界。 “我”是

11、這個家庭中的關鍵人物，因為“一切都取決于我”，這個家之所以和睦，就是因為我善待老人，愛護孩子。這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情，正是由于這四種親情糾纏在一起，表現一種尊老扶幼的溫馨的親情，在平凡小事中挖掘深層的內涵，平常的散步表現濃濃的親情。4針對建筑物的說明，以物育情 人民大會堂是中國人民商議國家大事的地方，它規模宏大，氣勢雄偉。教師教此文，要把學生潛在的向往之情發掘出來，從而激發熱愛之情，“人民英雄紀念碑”巍峨、雄偉、莊嚴，讀此文章要讓學生心目中聳立起紀念碑的形象，以致產生對先烈的緬懷和崇敬的心情?！肮蕦m博物院”馳名中外，氣勢壯觀，領略此文，教師要努力引起學生對故宮的

12、好奇感，從而了解中華民族古老燦爛輝煌的文化，進而感到中華民族的光榮和偉大。滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創造的精神財富的文學，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西價值觀和人生觀。總之，教師只有把自己的情感通過言語、表情、動作等傳遞給學生，注意挖掘教材本身所蘊含的美，激發學生愛美、賞美、贊美的情感，還必須熱愛學生，并滲透到教學中去，使學生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。這樣才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探求，從而獲得較好的教學效果，