1、小學(xué)生心理健康教育多項目相結(jié)合的效果分析增城市實驗小學(xué) 黃靜珠【摘要】 目的 探討游戲、故事、學(xué)科滲透等項目進行心理健康教育是否會對增進心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)、促進全面發(fā)展、開發(fā)心理潛能有良好效果。方法 1、心理健康教育滲透學(xué)科 2、游戲交流 3、故事感悟人生 4、做有關(guān)上課的課件 5、老師古老式的授課 結(jié)果 (1)心理健康教育滲透各個學(xué)科比專門利用心理健康課來教育學(xué)生的效果有顯著差異,前者比后者更開朗、健康、認識得更深、更廣。（2）講故事、做游戲、做有關(guān)上課的課件等，利用這三項來上課，學(xué)生的身心都可以從中體會到喜、怒、哀、樂。從中學(xué)習(xí)道理，感悟人生；調(diào)節(jié)心態(tài)。 結(jié)論 游戲、故事、學(xué)科滲透等項

2、目進行心理健康教育課效果好。【主題詞】各學(xué)科滲透 游戲交流 故事感悟人生 心理健康 一、資料和方法 1、研究對象 選擇我校二年級和五年級共372名學(xué)生共12個班對心理健康教育滲透各個學(xué)科、游戲交流、故事感悟人生 、和心理健康教育不同途徑進行評定。 2、方法 1）學(xué)生心理健康教育的多學(xué)科滲透 2）只是利用游戲交流 3）專用故事感悟人生 4）老師古老式的授心理健康課 5) 綜合以上方法 二、結(jié)果分析 1）學(xué)生心理健康教育的多學(xué)科滲透：如：音樂、美術(shù)和體育等藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。優(yōu)秀的藝術(shù)作品體現(xiàn)了形象思維和抽象品質(zhì)的最佳結(jié)合，而這

3、一結(jié)合又是以情感為基礎(chǔ)的。比如在心理健康教育教學(xué)中，教師可適當(dāng)憑借教材中音樂形象的思維實例啟迪學(xué)生，同時還可以指導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)情感性和形象性的特征，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。教師充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像每當(dāng)我走過老師窗前中的師生情、搖籃曲中的母子情，都是極好的范例。心理健康教育課堂教學(xué)中的音樂滲透，不僅是教育者對受教育者進行教育的過程，也是受教育者自我教育過程。因此心理健康教育的多學(xué)科滲透確實可以促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。 2）游戲交流: 游戲具有獨特的心理保健功能。在游戲中，學(xué)生有機會觀察別人的情緒，表現(xiàn)或控制自己的情緒，一些不良

4、的情緒會在游戲中得到宣泄，它可以緩解學(xué)生在現(xiàn)實生活中遭受的挫折感、焦慮和不滿。例如，在“老師與學(xué)生”的游戲活動中，學(xué)生（扮演教師）通過訓(xùn)斥“學(xué)生”（玩具娃娃），來宣泄自己在學(xué)校被老師批評的不滿情緒。此外，學(xué)生在現(xiàn)實世界中不能實現(xiàn)的期盼、愿望，在想象的王國里可以得到實現(xiàn)，這一切都滿足了學(xué)生的心理需要。在游戲中，學(xué)生可以成為他自己期盼已久的“王子”“公主”“天使”，可以成為“警察”“老師”“醫(yī)生”“爸爸”“媽媽”，還可以像小鳥、蝴蝶一樣自由、快樂地飛翔。學(xué)生正處于初級社會化的重要時期，作為學(xué)生時期重要活動的游戲，多數(shù)是以集體的方式進行的。游戲的內(nèi)容也都源自現(xiàn)實生活。因此，學(xué)生游戲會影響到學(xué)生社會化

5、的進程及其身心發(fā)展得整體水平。反之，在心理健康教育中適當(dāng)引進“游戲”作伴，會使心理健康教育事半功倍。 3)故事感悟人生: 記得一次上課鈴響了，我來到三（1）班教室上心理健康課。還沒站穩(wěn)，就有一個同學(xué)上前告狀說：“黃老師，小雅和聰聰在打架。”我走到他們面前，只見他們倆正扭在一起，你抓胸口我拉領(lǐng)子，誰也不放手。我輕輕對他們說：“請放開手。”他們看看我，松開緊緊扭住對方的手，但他們誰也不服氣。我沒有批評誰，也沒有問打架的原因。我只是請他們回到座位上，靜靜氣。然后講故事森林之王：森林里住著一只獅子，一只狐貍。看見“森林之王”獅子總是靜靜地躺著曬太陽，半睡半醒，庸庸懶懶，狐貍心想：你看，“森林之王”就是

6、“森林之王”，躺著都威風(fēng)。唉，可我只是只小小的、名不見經(jīng)傳的狐貍，我要是能打敗他，那我不就成了人人尊敬的“森林之王”了嗎？我聰明的祖先和老虎打了個賭，跟在老虎的后面走了一遭，大顯威風(fēng)，因“狐假虎威”而流芳百世，我何不試一試呢？說不定我能僥幸打敗他，弄出個“狐獅一搏”而聞名于世，那我不也“繼承和發(fā)展”了嗎？想到這兒，狐貍不禁“咯咯咯”地笑出了聲，仿佛他已經(jīng)耀武揚威地登上了“森林之王”的寶座。于是，狐貍開始向獅子挑釁。他在獅子面前張牙舞爪，說要和他比試，看看到底誰厲害。獅子聽到有人向他挑釁，微微睜開眼睛，一看是只小狐貍，就又慵懶地閉上了雙眼，任憑狐貍在他面前大嚷大叫。結(jié)果揭開了獅子心里話：我總算也

7、號稱“森林之王”吧，何必理會這樣一只小狐貍。我把他打贏了也顯示不出我的實力，人家只會說我以大欺小；如我一時疏忽反而被他抓了一下，讓他借題發(fā)揮，反倒丟了我大王的威風(fēng)。思前想后，我不能步老虎的后塵，還是不和他較量為妙。這樣不僅顯示了我的大度，也體現(xiàn)了我的風(fēng)度，這就是王者風(fēng)范。故事吸引了學(xué)生的心思，更是打動學(xué)生的心。學(xué)生在故事中分賞細節(jié)，心靈也在故事中得到充分的滌蕩。學(xué)生在沉默中自我反思，自我教育。故事就是把一份思考帶給學(xué)生，讓學(xué)生打開自己的心扉，他們會發(fā)現(xiàn)更多。 4）老師古老式的授心理健康課：像以前傳統(tǒng)“充氣式”及“壓迫式”教育已被現(xiàn)代學(xué)生的心理淘汰，現(xiàn)代獨生子女多，思想、性格孤僻、內(nèi)向、嬌氣等心

8、理，已不太接受強制性教學(xué)，如“不許偷懶”“禁止說話”“遲到就罰站門口”.；易導(dǎo)致新時代學(xué)生心理叛逆、出現(xiàn)心理悲觀、內(nèi)向等不良反差，俗話說“己所不欲、務(wù)施于人”，應(yīng)該用能讓現(xiàn)代學(xué)生心理能接受的小道理來教育，讓他們自己選擇自己的言行舉止是對還是錯，也許這樣才能使學(xué)生與老師或是教與學(xué)更加“貼心”。因此，改變老師古老式的授心理健康課也能使心理健康教育更上一層樓。 三、總結(jié)對于學(xué)生來說，貫徹心理健康教育的理念，就是使用那些屬于他們自己、存在于他們身邊、能夠為他們喜聞樂見的活動形式，幫助他們增進健康和抵御疾病。這種適應(yīng)學(xué)生成長特點和需要的心理教育也可以比做“潤物細無聲”的“滲透”教育。在心理健康教育中多學(xué)

9、科滲透，必須富有情感性，必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的心理氛圍，必須在教學(xué)過程中“曉之以理，動之以情”。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不僅要有知識的交流，還要有情感的交流。這種交流對進行心理健康的滲透十分有利，可以使學(xué)生觸景生情，知理明情，達到“內(nèi)化”的實效。反過來，通過學(xué)科滲透進行心理健康教育，對各科教學(xué)本身具有較大的促進作用，增強了各學(xué)科的魅力，使之更貼近學(xué)生的心理，易為學(xué)生所接納；學(xué)科滲透也大大拓展了學(xué)科課程的功能與目標，開闊了教師的視野，學(xué)生則從中獲得了全面發(fā)展。“游戲是從人性深處流淌出來的旋律”，是一種“心”的活動。在游戲的王國里，沒有任何世俗的功利色彩，游戲活動也不受制于任何外部世界的強迫與無奈，

10、它根源于純真的人性，是一種自由、靈性的主體性活動。游戲是一面鏡子，我們可以通過學(xué)生的游戲，觀察、了解和判斷學(xué)生的發(fā)展狀況。情緒失調(diào)的學(xué)生會在游戲中攻擊別人；心理壓力大的學(xué)生會在游戲中放不開手腳，缺乏想象力。如果學(xué)生在某方面的發(fā)展存在缺陷或有一些特殊的創(chuàng)傷經(jīng)歷，那么這些信息會在游戲中真實自然地表露出來。作為教師，我們可以觀察游戲中學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時了解和掌握學(xué)生的情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生的游戲，讓學(xué)生獲得一種放松感、自由感、安全感、歸屬感，朝向“人性自身的解放與自由”。讓游戲伴隨學(xué)生成長，以多彩的方式使其人生充滿陽光、智慧和希望。好的故事，不僅對故事本身有用，對工作或事業(yè)有幫助，更能幫助心智保持活力

11、與成長。讓故事滲透于學(xué)生的成長過程，讓故事成為學(xué)生的一種美好享受，是每一個教育工作者應(yīng)該思考的問題。研究表明，學(xué)生的故事是自身生命與知識的對話，而這種對話又最終表現(xiàn)為悟感的展開與感悟的生成。在對話中，被故事的文本不是文字符號的簡單集合而是一個有別于讀者的他者，這個奇異的他者構(gòu)成了一個尚未揭開面紗的神秘世界，這個隱蔽的世界充滿了吸引力，他召喚故事者的到場并與之展開無聲的對話。也就是讀者對文本的“傾聽”。真正富有意義的故事，不是僅靠講就能實現(xiàn)的，而必須是讓學(xué)生自身的生命與知識不斷地實現(xiàn)傾聽與言說的統(tǒng)一方能達成。這種感悟，是“以身體之，以心驗之”，是將自己的生命置于價值世界之中，去尋找、體味并創(chuàng)造出深刻的意義的情感。同時，我們也應(yīng)該看到，悟感是故事的基礎(chǔ)，故事反過來也發(fā)展學(xué)生的悟感能力，這是一個雙向互動的生成過程。正是故事，向?qū)W生提供了大量的感悟經(jīng)歷，形成了豐富的感悟體驗，這些經(jīng)歷與體驗都豐富了悟感的能力和生命的底蘊。同時改變老師古老式的授心理健康課也能使心理健康教育更上一層樓。 本研究重點討論滲透到學(xué)生日常生活中的一些心理健康