1、九年級物理浮力教學設計趙本中學 馬福佑本節通過實驗探究得出的阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規律，是初中物理課程的重要教學內容。傳統物理教學中對這一內容的教學多采用傳授式教學方法，即教師通常是在引入問題之后，直接用演示實驗得出結論，缺乏學生猜想、設計實驗驗證的環節，使學生對這一結論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學習的做法很難使學生對阿基米德原理的內容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內容、生搬硬套公式的水平，不利于對學生進行科學方法的教育。因此，該課題教學應采用探究教學方法，使學生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內涵，同時有利于學生對科學本質的認識。（1

2、）教學內容及教學資源分析教學內容分析課程改革后編寫的各種版本的初中物理教材在對阿基米德原理這一部分教學內容的編排基本上突出探究過程，體現了讓學生探究性學習的教學思想，與物理課程標準的要求也是一致的。人教版初中物理教材對這一內容的教學安排是：首先讓學生動手實驗活動去體驗浮力的存在及其變化，在此基礎上讓學生猜測浮力的大小可能跟什么有關，進而自然過渡到實驗設計的環節，再通過學生實驗得出結論（即阿基米德原理）。教學資源分析本課題的探究需要用到較多的實驗器材，需要學生動手實驗，學校有專用物理實驗室和本實驗需要用到的實驗器材，學生用的實驗器材包括：彈簧測力計、木塊、石塊、細線、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯

3、、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺（1個）、大彈簧測力計（1個）、石塊（1個）、細線、大小燒杯（各1個）、溢水杯（1個）。學生實驗器材有16套，實驗桌16張，而班級人數是51人，分16個實驗小組，其中13個組是每組3人，3個組是每組4人。（2）教學目標的制定知識與技能目標：通過探究學習，知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理），會正確使用彈簧測力計或量筒等測量儀器。過程與方法目標：經歷探究浮力大小與什么因素有關的過程，學生能嘗試根據經驗和已有知識對影響浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制變量法來研究問題。情感、態度、價值觀目標：在動手動腦過程中，表現出對物理和生活的興趣以及對科學

4、的探索精神；學生在探究中有交流與合作的愿望、熱情。（3）學習者分析學生在學習本課題內容之前已經學習了二力平衡的知識，在教學中教師要喚起學生對這部分知識的回憶，以便利用該知識對浸入液體物體的受力情況進分析。學生頭腦中存在著關于浮力的學前經驗，有些經驗是片面的、不科學的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現象而形成浮力的大小與物體的密度有關的錯誤認識。但有些經驗會促進新知識的學習，例如，許多學生有過游泳經驗以及在河里、海里或游泳池里從淺水區走向深水區的經驗，知道曹沖稱象的故事，這些經驗知識會有利于學生提出浮力大小跟物體排開液體體積有關的猜想。教師應給于學生提出問題或猜想的機會，暴露學生自己原來的

5、觀念，并給于學生驗證猜想的機會。（4）教學策略設計首先創設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據生活經驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據的猜想。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開液體的重力相等的假設。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環節中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。（5）教學過程設計創設情境、認識浮力教師展示“死海上的人在悠閑地看書”

6、的投影，引導學生提問：為什么人可以浮在水面上？下沉的物體是否受浮力？教師演示實驗：用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數的變化。引導學生根據二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的一種力也即是浮力。提出問題及猜想由教師提出問題：利用“稱重法”可以測量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有關呢？學生動手實驗： 把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小變化； 裝有清水的燒杯中放入雞蛋，再加入足夠多的鹽，雞蛋會上浮。在動手及觀察體驗的基礎上并結合已有的生活經驗，要求學生對影響浮力

7、大小的因素提出猜想，同時讓學生說出猜想的根據，歸納出有待驗證的3個猜想即：物體浸沒在液體中的深度；液體的密度；物體排開的液體的體積；物體的形狀。驗證猜想小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量。驗證猜想的方法有：a. 利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。b.利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與排開水的體積大小有關。c.利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液

8、體的密度是否有關。d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關。總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關。e.建立假設引入曹沖稱象的故事，并讓學生思考“浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度”這一結論說明浮力的大小與什么力有關呢？注意引導學生與舊的知識相互結合，利用“推導法”解決這一問題。利用已有知識進行推導，V=m，mg=G，液V排=m排，m排g=G排F浮=G排最后確立假設：浮力的大小等于排開液體的重力。實驗設計引導學生圍繞“如何

9、測浮力、如何測排開液體的重力”來討論實驗方案的設計。利用“稱重法”可以測量出物體所受浮力的大小；收集排開液體的方法可能有：a.先用彈簧測力計測量小空桶重，然后用彈簧測力計測出桶和溢出水的總重，再相減即得G排。b.將排開的液體放入量筒中，利用公式m=V求解排開液體的質量。c.直接用塑料袋接取溢出的液體，用測力計測出塑料袋和溢出水的總重即相于G排。實驗操作指導學生進行實驗。要求學生按照儀器的使用方法來使用彈簧測力計和量筒，石塊不能碰溢水杯的底或壁，并在實驗操作時要保證物體排開的水沒要全部進入小桶中。指導學生并根據自己的實驗方案，進行實驗，記錄實驗數據。分析論證學生對實驗數據進行分析，得出實驗結論，

10、也就是二千年前阿基米德所發現的規律，同時證明了前面的假設是正確的。評估與交流引導學生小組交流、討論實驗過程中存在的問題和收獲，分析實驗操作上的錯誤和實驗結果的誤差來源。九年級物理浮力課堂實錄趙本中學 馬福佑【設計理念】1.從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會，將所學知識用于生產生活中，去解決實際問題，做到學以致用；2.在研究問題過程中，引導學生注重科學方法探究，提倡多種學習方式，使學生成為知識“發現者”、“創立者”，充分激發學生的創造性思維；3.充分發揮學生的主體地位，讓學生通過自己設計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中，真正成為課堂的主人。【教材分析】一、教學目標1.知識與技能認識

11、浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力；理解浮力的大小等于什么；初步了解浮力在輪船上的應用。2.過程與方法通過實驗體驗浮力的廣泛存在；通過探究理解F浮G排；體驗由“實踐理論實驗實踐”的探究過程。3.情感、態度、價值觀認識浮力對社會發展的影響，通過了解輪船擱淺的實例，提高環保意識。二、教學重點、難點1.通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。2.探究浮力與排開液體重力的關系。三、教學方法1.邊觀察、邊實驗、邊討論的啟發式教學。2.探究式教學。四、教具和媒體氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等【教學過程】一、設情導入師：演示實驗，乒乓球從水中浮起來，氫氣球

12、離開手上升，是什么力使它們上升？生：浮力。師：（出示課題：浮力）生活中還有那些受到浮力的物體？生：（舉例）二、探究新知師：請看這兒有兩例受浮力的例子（投影圖片）這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？生：（思考回答）師：下面用實驗來探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數。生：（實驗、討論、發現）師：（歸納發現投影）一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大小：彈簧秤兩次的讀數差；（獲得了一種測量浮力的方法）師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎？下面我們還是用實驗來探究。

13、（投影）想想做做：1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化；2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。生：（實驗、思考、發現）物體在液體中的浮力的大小可以發生變化。大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。師：（歸納學生的發現，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關）師生：通過實驗我們發現浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢？生：質量。師：質量越大？什么越大？生

14、：重力。師：下面我們用實驗來探究：（投影）探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。生：前臺展示實驗方法。師：（投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少？兩種設計圖，引導學生設計數據表格，分發記錄數據表格，說明1、2分別是浸沒、部分浸在）生：實驗。師生：分析得結論阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。師：（過渡）由阿基米德原理我們發現，物體排開的液體越多，受到的浮力就越大。下面來做游戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力？生：做游戲，獲勝小組談做法。師：(投影)“輪船擱淺”談環保三、總結深化1、

15、 師：本節課你學到了什么？你又有什么新收獲？生：略2、師生一起小結本節內容 四、拓展延伸列舉浮力在生活中的應用實例 九年級物理浮力教學反思趙本中學 馬福佑一、教學設計反思從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。 設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也

16、可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系，在過程中應多點及時積極的過程評價。二、教學過程反思 1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識。 引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。 2. 注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意識。 在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用新課

17、-實驗-觀察一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。3、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境 建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發

18、揮。 不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力；學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯；學生探究時間把握不夠好，有待改善。九年級物理浮力教學評價趙本中學 馬福佑本節課以探究浮力的大小與什么因素有關這一主題為線索，合理安排教學內容，無論是教學環節的安排還是問題的設計、教學策略的選擇，都將學生主體作用的發揮放在首要考慮的位置，教師充分體現出了作為學習活動的組織者、引導者和參與者的作用，基本完成了預定的教學目標。在用實驗驗證浮力跟物體排開液體的重力是否相等的過程中，學生展現了一些個性化的做法：有些同學在往溢水杯中放物體的同時，測出了物體所受浮力和物體排開液體所受重力；有些同學是先在大燒杯中測定物體全部浸入水中所受浮力