1、數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡能讓客觀存在差異的學(xué)生得到不同程度的提高 ,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,全面提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。如何讓數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡更加高效的發(fā)揮其自身的魅力 ,減輕教師備課難度、指導(dǎo)教師教學(xué)流程、遵循學(xué)生知識(shí)能力的構(gòu)建規(guī)律是我們每位實(shí)驗(yàn)教師值得思考的問題。數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡是指引教師教程的航標(biāo),而不是簡(jiǎn)單的幾道題。我們教師決不能把它當(dāng)做練習(xí)題和作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理和當(dāng)作評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù) ,一定要把它和教材緊密聯(lián)系起來(lái) ,和教材融為一體 ,和課堂教學(xué)融為一體 ,而不是獨(dú)立的兩個(gè)環(huán)節(jié)。變革課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們 ,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是 :在情境中復(fù)習(xí)舊知 , 引出新課需要探討的問

2、題 探討新知 練習(xí)中歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 鞏固加強(qiáng)練習(xí) 拓展提高練習(xí) (回到解決生活中的實(shí)際問題。整堂課學(xué)生都在探討中練習(xí) ,在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)中練習(xí) ,在生成數(shù)學(xué)知識(shí)中練習(xí) ,在練習(xí)中將新知烙印。這就需要大量的習(xí)題補(bǔ)充課堂教學(xué) ,這里的習(xí)題應(yīng)是能指導(dǎo)課堂教學(xué)的習(xí)題 ,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的習(xí)題。教材中的 “做一做 ”就是很好的選擇 ,但題量不夠 ,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生新知能力的構(gòu)建。數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡很好的解決了這一難題 ,既減輕了教師備課的負(fù)擔(dān) ,又為我們有些教師總覺得數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡在課堂中完成不了提供了捷徑。以人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)同分母分?jǐn)?shù)加、減法為例 ,數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡就是課堂教學(xué)流程、就是優(yōu)化課堂教學(xué)

3、的最好工具。一、基本練習(xí)可當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)情境導(dǎo)入 :同學(xué)們 ,我們都喜歡看西游記 ,老師最喜歡神通廣大的孫悟空了 , 你最喜歡劇中哪個(gè)角色 ?(生說(shuō)話說(shuō)一天 ,師徒幾人都走得口干舌燥 ,唐僧讓悟空去找水 ,悟空踩著千里云 ,東瞅瞅 ,西瞧瞧 ,怎么也沒找著水 ,又怕師傅念緊箍咒 ,只好將自己心愛的金箍棒變成一根甘蔗 ,哪知豬八戒搶先就吃去了整根甘蔗的 ,為人忠厚的沙和尚只吃到了這根甘蔗的。 (板書 :,待學(xué)生回答后師說(shuō) :你能根據(jù)豬八戒和沙和尚吃甘蔗的情況提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎 ?借助數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡基本練習(xí)中一小題現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)情境 ,產(chǎn)生問題比簡(jiǎn)單練習(xí)好。因?yàn)閱栴}意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑

4、 ,而且 ,又是學(xué)生自己提出的問題,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。可當(dāng)復(fù)習(xí)所用讓學(xué)生看圖并根據(jù)圖意填出括號(hào)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)、和,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的了解。這里能復(fù)習(xí)到分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等相關(guān)知識(shí) , 為后面學(xué)生探討新知在無(wú)形中指引了方向 ,變單一的復(fù)習(xí)題于情境之中。可當(dāng)學(xué)困生的私人老師在探討 +=?時(shí),考慮到學(xué)困生有難度 ,這時(shí)教師提示學(xué)生 :實(shí)在想不出來(lái)辦法的 ,可以看看數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡基本練習(xí)中的一小題。這里對(duì)數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的使用 ,符合課標(biāo)中提出的 “人人在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展 ”這一理念和數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡中梁威院長(zhǎng)提出的 “承認(rèn)差異 ,尊重差異 ,因材施教

5、,分層評(píng)價(jià) ,差異發(fā)展 ”這一核心理念。另外 ,考慮到學(xué)生原有知識(shí)掌握程度的差異 ,特別讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得了幫助 ,堅(jiān)定了我也能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 ,同時(shí)也為學(xué)困生明白同分母分?jǐn)?shù)加、減法算理做了鋪墊。二、綜合練習(xí)可當(dāng)鞏固練習(xí)之用當(dāng)學(xué)生探討出 +=時(shí) ,僅讓學(xué)生完成教材中的 “做一做 ”3道題目顯然不能達(dá)到鞏固的目的 ,因?yàn)閷W(xué)生剛剛建立的新知還是模糊的 ,只有更多的例子才能讓方法得到肯定 , 這時(shí)補(bǔ)充數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡綜合練習(xí)中一小題一橫排的加法更能讓新知鞏固加強(qiáng)。可當(dāng)探索新知所用學(xué)生在明白了同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算方法后讓學(xué)生嘗試完成數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡綜合練習(xí)中一小題二橫排的減法,能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和

6、發(fā)散思維能力,讓學(xué)生在掌握了同分母分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上自己總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算法則 ,找到了學(xué)法 ,能達(dá)到事半功倍的效果。可當(dāng)活躍課堂氣氛的工具將數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡綜合練習(xí)中剩下的習(xí)題作為搶答題依次出現(xiàn) ,讓組與組之間增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) ,能提高學(xué)生主動(dòng)參與的信心和團(tuán)隊(duì)合作能力 ,又能讓學(xué)困生躍躍欲試、中等生思維能力得到鍛煉、優(yōu)等生反應(yīng)速度提高。這樣靈活的使用卡中的習(xí)題 ,既鞏固了新知 ,又將課堂氛圍推向了高潮。三、擴(kuò)展練習(xí)我們讓學(xué)生直接完成是不科學(xué)的 ,不能面對(duì)全體學(xué)生 ,更讓學(xué)困生可望不可即。如果我們教師加上情境導(dǎo)入 ,變抽象問題為學(xué)生熟悉的在生活中的實(shí)際問題 ,既能讓學(xué)困生得到思維的訓(xùn)練

7、、中等生挑戰(zhàn)的信心倍增 ,優(yōu)等生做起來(lái)更加輕松 ,又能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如創(chuàng)設(shè)情境為 :萬(wàn)州區(qū)人民政府為甲乙兩校共運(yùn)來(lái) 1 噸牛奶 ,甲校領(lǐng)到噸 ,乙校領(lǐng)得剩下的部分 ,甲校比乙校多領(lǐng)到幾噸 ?并為做起來(lái)有困難的學(xué)生準(zhǔn)備提示題 :題目要求甲比乙多幾噸 ?應(yīng)用 (校分得的牛奶 -(校分得的牛奶 ;乙校的沒有直接告訴 ,所以應(yīng)先求出乙校分得的牛奶 ,乙校分得的牛奶 =1-( =(噸。數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的運(yùn)用不是一成不變的 ,上課教師要根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生信息和客觀實(shí)際靈活多樣的采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。我們反對(duì)把數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡當(dāng)做簡(jiǎn)單的練習(xí)題 ,反對(duì)在新課上完后才進(jìn)行練習(xí) ,更反對(duì)由于上課不能完

8、成留作家庭作業(yè)。這樣的做法不僅違背了數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的編寫意圖 ,又不能客觀的評(píng)測(cè)學(xué)生的所學(xué) ,更不能指導(dǎo)教師的課堂反思和查漏補(bǔ)缺。因?yàn)檎n下學(xué)生完成作業(yè)有時(shí)間差 ,新知沒得到鞏固和加強(qiáng) ,概念不清 ,方法不準(zhǔn) ,學(xué)習(xí)信息得不到及時(shí)反饋 , 對(duì)學(xué)困生得不到及時(shí)的補(bǔ)救 ,學(xué)習(xí)效果自然就下降了許多。如果我們把數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的習(xí)題貫穿到課堂教學(xué)之中,學(xué)生做數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的時(shí)間足夠了,以前由于時(shí)間不夠用還沒等所有學(xué)生完成就草率訂正答案的錯(cuò)誤做法不存在了 ,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松 ,教師教起來(lái)不累。由于學(xué)習(xí)信息當(dāng)堂能得到及時(shí)反饋 ,面對(duì)學(xué)生存在的問題教師一目了然,教學(xué)深度就能得到很好的把握,教師駕馭課堂有據(jù)可依 ,心中有數(shù)了。題量的增加無(wú)疑讓學(xué)生對(duì)新知得到了強(qiáng)有力的鞏固 ,加上教師把數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡中的習(xí)題分成若干知識(shí)小點(diǎn),對(duì)新知一對(duì)一及時(shí)鞏固 ,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,概念和方法在練習(xí)中得到了生成 ,在練習(xí)中得到了加強(qiáng) ,這樣的概念和方法是學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)出來(lái)的 ,并在練習(xí)中得到了肯定 ,數(shù)學(xué)知識(shí)的生成是學(xué)生自發(fā)的 ,而不是教師強(qiáng)加的 ,