1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師評(píng)點(diǎn)新課程理念下的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該摒棄“否定的反句式”評(píng)點(diǎn)，不同意運(yùn)用“直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)式”和“不置可否的替換式”評(píng)點(diǎn)，我們反對(duì)“過分熱情的表?yè)P(yáng)式”評(píng)點(diǎn)，我們主張，課堂教學(xué)中，教師點(diǎn)評(píng)要充分體現(xiàn)對(duì)生命主體的尊重，要讓學(xué)生明確知道自己之所以被賞，或不被賞的理由，要盡可能運(yùn)用充滿詩(shī)意和激情的語(yǔ)言。一、評(píng)點(diǎn)要讓學(xué)生知其所以被賞從激揚(yáng)生命的角度說，我們一直提倡教育中要目中有人，每一位教育工作者都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體和需要引導(dǎo)的人。有一位教師在教聽鼾三記時(shí)做到了這一點(diǎn)。他首先請(qǐng)一位聽課教師朗讀了聽鼾三

2、記全文。這位教師朗讀的水平非常高，聲情并茂。然后他又請(qǐng)學(xué)生對(duì)這位教師的朗讀進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。第一位學(xué)生說：我感覺這位老師的朗讀水平很好。第二位學(xué)生說：我覺得這位老師讀出了情感。第三位學(xué)生說：我覺得這位老師朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，非常有節(jié)奏感。學(xué)生評(píng)價(jià)是精彩的，但講課教師的評(píng)點(diǎn)更精彩： “三位同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)明，而且各有側(cè)重，如果將三位同學(xué)的評(píng)1文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.點(diǎn)結(jié)合起來，就是對(duì)這位老師朗讀情況的全面評(píng)價(jià)。第一位同學(xué)是結(jié)論性的總體評(píng)價(jià)，第二位同學(xué)是從文章的內(nèi)容情感出發(fā)作具體評(píng)價(jià)，第三位同學(xué)是從形式上也就是朗讀技巧上進(jìn)行

3、評(píng)價(jià)。但我想我們可以評(píng)點(diǎn)得更好，在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要能做到既有鮮明的觀點(diǎn)，又有足夠的理由，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的?！边@位教師的評(píng)點(diǎn)博得了聽課教師熱烈的掌聲。因?yàn)樵谶@位教師評(píng)點(diǎn)的過程中，既給予了學(xué)生充分的肯定，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，又讓學(xué)生知道了教師表?yè)P(yáng)和贊賞自己的理由。三位學(xué)生都非常興奮，有力地促進(jìn)了他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)又讓全體學(xué)生明白了評(píng)點(diǎn)時(shí)要注意的問題，從而掌握評(píng)價(jià)的具體方法。二、評(píng)點(diǎn)要讓學(xué)生知其所以不被賞同是這位教師，同是聽鼾三記的教學(xué)，在安排學(xué)生自由朗讀完文章以后，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生推薦一名學(xué)生朗讀文章，和聽課教師的朗讀作一比較。這樣設(shè)計(jì)的目的有二：一是通過學(xué)

4、生朗讀進(jìn)一步把握文章的內(nèi)容，二是鼓勵(lì)學(xué)生要擁有挑戰(zhàn)的勇氣。在這名被推薦學(xué)生的朗讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生交頭接耳，一部分學(xué)生發(fā)出帶有不屑的嘲笑聲。 因?yàn)閯傞_始朗讀時(shí)，2文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.這名學(xué)生讀錯(cuò)了幾個(gè)字，讀破了幾個(gè)句子。但這位教師沒有叫停（一般情況下上課教師的心理肯定不怎么舒暢，也許會(huì)叫停），而是用足夠的耐心仔細(xì)聽其繼續(xù)往下讀。果然，這位學(xué)生越讀越好。在該生讀完以后，教師作了這樣的即時(shí)評(píng)點(diǎn)： “這位同學(xué)開頭讀得不是很好，因?yàn)樽x錯(cuò)了字，讀破了句，顯得不連貫不順暢，后來越讀越好，讀出了感情，也有了節(jié)奏，

5、應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。但是我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在聽讀過程中有兩種不好的表現(xiàn)交頭接耳地議論和不屑地嘲笑，這是要批評(píng)的，因?yàn)樵趧e人朗讀時(shí)我們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，這既是對(duì)別人的尊敬，也是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”聽了這幾句話， 許多學(xué)生頷首贊同，當(dāng)時(shí)交頭接耳的和露出不屑笑聲的都低下了頭，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好了。這樣的評(píng)點(diǎn)還有一個(gè)意想不到的收獲，這就是大家一直感到難以落實(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)不著痕跡地得到了落實(shí)。三、評(píng)點(diǎn)需要教師“燃燒”的語(yǔ)言詩(shī)人說，一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的人，不會(huì)成為真正的詩(shī)人。我們可以這樣推理：一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的語(yǔ)文教師，肯定難成為一個(gè)真正的語(yǔ)文教師。 所謂“冒煙”，就是不冷不

6、熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無(wú)生氣；所謂“燃3文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.燒”，就是熱情如“飛流直下三千尺” ，酣暢似“從流飄蕩，任意東西”。教師的評(píng)點(diǎn)很難預(yù)設(shè)， 都是在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中生成的。教師在學(xué)生回答問題或課堂交流時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽，要在瞬間抓住學(xué)生說話的關(guān)鍵點(diǎn)，把學(xué)生的一大段話提煉概括成一句話。教師要善于擴(kuò)展，在抓住學(xué)生說話的根本點(diǎn)后，要能精要地說出合理的內(nèi)核，剝離出不夠到位或者有錯(cuò)誤的地方。語(yǔ)文教師，應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更具有語(yǔ)言表達(dá)的能力， 用豐富的語(yǔ)匯，多變的句式，頓挫的語(yǔ)調(diào)來表達(dá)自己的想法，使評(píng)點(diǎn)富有詩(shī)意

7、和激情。比如，教讀蘇軾的念奴嬌·赤壁懷古 ，一名學(xué)生聲情并茂地朗讀了課文之后，如果教師很平靜地說：“還不錯(cuò)，你讀得不錯(cuò)，很有表情，也很流暢?！边@就是“冒煙”；如果教師激動(dòng)地說： “很好，你讀得真好！讀出了大江東去的豪放，讀出了亂石穿空的雄奇，也讀出了人生如夢(mèng)的悲涼！我們?yōu)槟愕木收b讀而喝彩！ ”這才是“燃燒”。這也正是語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)點(diǎn)的魅力所在。4文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.新課程理念下的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該摒棄“否定的反句式”評(píng)點(diǎn)，不同意運(yùn)用“直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)式”和“不置可否的替換式”評(píng)點(diǎn)，我們反對(duì)“過

8、分熱情的表?yè)P(yáng)式”評(píng)點(diǎn)，我們主張，課堂教學(xué)中，教師點(diǎn)評(píng)要充分體現(xiàn)對(duì)生命主體的尊重，要讓學(xué)生明確知道自己之所以被賞，或不被賞的理由，要盡可能運(yùn)用充滿詩(shī)意和激情的語(yǔ)言。一、評(píng)點(diǎn)要讓學(xué)生知其所以被賞從激揚(yáng)生命的角度說，我們一直提倡教育中要目中有人，每一位教育工作者都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體和需要引導(dǎo)的人。有一位教師在教聽鼾三記時(shí)做到了這一點(diǎn)。他首先請(qǐng)一位聽課教師朗讀了聽鼾三記全文。這位教師朗讀的水平非常高，聲情并茂。然后他又請(qǐng)學(xué)生對(duì)這位教師的朗讀進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。第一位學(xué)生說：我感覺這位老師的朗讀水平很好。第二位學(xué)生說：我覺得這位老師讀出了情感。第三位學(xué)生說：我覺得這位老師朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，非常有節(jié)奏

9、感。學(xué)生評(píng)價(jià)是精彩的，但講課教師的評(píng)點(diǎn)更精彩： “三位同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)明，而且各有側(cè)重，如果將三位同學(xué)的評(píng)點(diǎn)結(jié)合起來，就是對(duì)這位老師朗讀情況的全面評(píng)價(jià)。第一位同學(xué)是結(jié)論性的總體評(píng)價(jià)，第二位同學(xué)是從5文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.文章的內(nèi)容情感出發(fā)作具體評(píng)價(jià)，第三位同學(xué)是從形式上也就是朗讀技巧上進(jìn)行評(píng)價(jià)。但我想我們可以評(píng)點(diǎn)得更好，在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要能做到既有鮮明的觀點(diǎn)，又有足夠的理由，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。”這位教師的評(píng)點(diǎn)博得了聽課教師熱烈的掌聲。因?yàn)樵谶@位教師評(píng)點(diǎn)的過程中，既給予了學(xué)生充分的肯定，體現(xiàn)了教

10、師對(duì)學(xué)生的尊重，又讓學(xué)生知道了教師表?yè)P(yáng)和贊賞自己的理由。三位學(xué)生都非常興奮，有力地促進(jìn)了他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)又讓全體學(xué)生明白了評(píng)點(diǎn)時(shí)要注意的問題，從而掌握評(píng)價(jià)的具體方法。二、評(píng)點(diǎn)要讓學(xué)生知其所以不被賞同是這位教師，同是聽鼾三記的教學(xué)，在安排學(xué)生自由朗讀完文章以后，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生推薦一名學(xué)生朗讀文章，和聽課教師的朗讀作一比較。這樣設(shè)計(jì)的目的有二：一是通過學(xué)生朗讀進(jìn)一步把握文章的內(nèi)容，二是鼓勵(lì)學(xué)生要擁有挑戰(zhàn)的勇氣。在這名被推薦學(xué)生的朗讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生交頭接耳，一部分學(xué)生發(fā)出帶有不屑的嘲笑聲。 因?yàn)閯傞_始朗讀時(shí)，這名學(xué)生讀錯(cuò)了幾個(gè)字，讀破了幾個(gè)句子。但這位教師沒有

11、叫停（一般情況下上課教師的心理肯定不6文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.怎么舒暢，也許會(huì)叫停），而是用足夠的耐心仔細(xì)聽其繼續(xù)往下讀。果然，這位學(xué)生越讀越好。在該生讀完以后，教師作了這樣的即時(shí)評(píng)點(diǎn)： “這位同學(xué)開頭讀得不是很好，因?yàn)樽x錯(cuò)了字，讀破了句，顯得不連貫不順暢，后來越讀越好，讀出了感情，也有了節(jié)奏，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。但是我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在聽讀過程中有兩種不好的表現(xiàn)交頭接耳地議論和不屑地嘲笑，這是要批評(píng)的，因?yàn)樵趧e人朗讀時(shí)我們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，這既是對(duì)別人的尊敬，也是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！甭犃诉@幾句話， 許多學(xué)生頷首贊同，當(dāng)時(shí)交

12、頭接耳的和露出不屑笑聲的都低下了頭，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好了。這樣的評(píng)點(diǎn)還有一個(gè)意想不到的收獲，這就是大家一直感到難以落實(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)不著痕跡地得到了落實(shí)。三、評(píng)點(diǎn)需要教師“燃燒”的語(yǔ)言詩(shī)人說，一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的人，不會(huì)成為真正的詩(shī)人。我們可以這樣推理：一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的語(yǔ)文教師，肯定難成為一個(gè)真正的語(yǔ)文教師。 所謂“冒煙”，就是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無(wú)生氣；所謂“燃燒”，就是熱情如“飛流直下三千尺” ，酣暢似“從流飄蕩，任意東西”。教師的評(píng)點(diǎn)很難預(yù)設(shè)， 都是在7文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本

13、可編輯 .歡迎下載支持.動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中生成的。教師在學(xué)生回答問題或課堂交流時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽，要在瞬間抓住學(xué)生說話的關(guān)鍵點(diǎn)，把學(xué)生的一大段話提煉概括成一句話。教師要善于擴(kuò)展，在抓住學(xué)生說話的根本點(diǎn)后，要能精要地說出合理的內(nèi)核，剝離出不夠到位或者有錯(cuò)誤的地方。語(yǔ)文教師，應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更具有語(yǔ)言表達(dá)的能力， 用豐富的語(yǔ)匯，多變的句式，頓挫的語(yǔ)調(diào)來表達(dá)自己的想法，使評(píng)點(diǎn)富有詩(shī)意和激情。比如，教讀蘇軾的念奴嬌·赤壁懷古 ，一名學(xué)生聲情并茂地朗讀了課文之后，如果教師很平靜地說：“還不錯(cuò)，你讀得不錯(cuò)，很有表情，也很流暢?！边@就是“冒煙”；如果教師激動(dòng)地說： “很好，你讀得真好！讀出了大江東去

14、的豪放，讀出了亂石穿空的雄奇，也讀出了人生如夢(mèng)的悲涼！我們?yōu)槟愕木收b讀而喝彩！ ”這才是“燃燒”。這也正是語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)點(diǎn)的魅力所在。新課程理念下的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該摒棄“否定的反句式”評(píng)點(diǎn)，不同意運(yùn)用“直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)8文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.式”和“不置可否的替換式”評(píng)點(diǎn)，我們反對(duì)“過分熱情的表?yè)P(yáng)式”評(píng)點(diǎn)，我們主張，課堂教學(xué)中，教師點(diǎn)評(píng)要充分體現(xiàn)對(duì)生命主體的尊重，要讓學(xué)生明確知道自己之所以被賞，或不被賞的理由，要盡可能運(yùn)用充滿詩(shī)意和激情的語(yǔ)言。一、評(píng)點(diǎn)要讓學(xué)生知其所以被賞從激揚(yáng)生命的角度說，我們一直提倡

15、教育中要目中有人，每一位教育工作者都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體和需要引導(dǎo)的人。有一位教師在教聽鼾三記時(shí)做到了這一點(diǎn)。他首先請(qǐng)一位聽課教師朗讀了聽鼾三記全文。這位教師朗讀的水平非常高，聲情并茂。然后他又請(qǐng)學(xué)生對(duì)這位教師的朗讀進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。第一位學(xué)生說：我感覺這位老師的朗讀水平很好。第二位學(xué)生說：我覺得這位老師讀出了情感。第三位學(xué)生說：我覺得這位老師朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，非常有節(jié)奏感。學(xué)生評(píng)價(jià)是精彩的，但講課教師的評(píng)點(diǎn)更精彩： “三位同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)明，而且各有側(cè)重，如果將三位同學(xué)的評(píng)點(diǎn)結(jié)合起來，就是對(duì)這位老師朗讀情況的全面評(píng)價(jià)。第一位同學(xué)是結(jié)論性的總體評(píng)價(jià)，第二位同學(xué)是從文章的內(nèi)容情感出發(fā)作具

16、體評(píng)價(jià)，第三位同學(xué)是從形式上也就是朗讀技巧上進(jìn)行評(píng)價(jià)。但我想我們可9文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.以評(píng)點(diǎn)得更好，在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要能做到既有鮮明的觀點(diǎn)，又有足夠的理由，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。”這位教師的評(píng)點(diǎn)博得了聽課教師熱烈的掌聲。因?yàn)樵谶@位教師評(píng)點(diǎn)的過程中，既給予了學(xué)生充分的肯定，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，又讓學(xué)生知道了教師表?yè)P(yáng)和贊賞自己的理由。三位學(xué)生都非常興奮，有力地促進(jìn)了他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)又讓全體學(xué)生明白了評(píng)點(diǎn)時(shí)要注意的問題，從而掌握評(píng)價(jià)的具體方法。二、評(píng)點(diǎn)要讓學(xué)生知其所以不被賞同是這位教師，同是聽鼾

17、三記的教學(xué)，在安排學(xué)生自由朗讀完文章以后，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生推薦一名學(xué)生朗讀文章，和聽課教師的朗讀作一比較。這樣設(shè)計(jì)的目的有二：一是通過學(xué)生朗讀進(jìn)一步把握文章的內(nèi)容，二是鼓勵(lì)學(xué)生要擁有挑戰(zhàn)的勇氣。在這名被推薦學(xué)生的朗讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生交頭接耳，一部分學(xué)生發(fā)出帶有不屑的嘲笑聲。 因?yàn)閯傞_始朗讀時(shí)，這名學(xué)生讀錯(cuò)了幾個(gè)字，讀破了幾個(gè)句子。但這位教師沒有叫停（一般情況下上課教師的心理肯定不怎么舒暢，也許會(huì)叫停），而是用足夠的耐心仔細(xì)聽其繼續(xù)往下讀。果然，這位學(xué)生越讀越好。在該生10文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .

18、歡迎下載支持.讀完以后，教師作了這樣的即時(shí)評(píng)點(diǎn)： “這位同學(xué)開頭讀得不是很好，因?yàn)樽x錯(cuò)了字，讀破了句，顯得不連貫不順暢，后來越讀越好，讀出了感情，也有了節(jié)奏，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。但是我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在聽讀過程中有兩種不好的表現(xiàn)交頭接耳地議論和不屑地嘲笑，這是要批評(píng)的，因?yàn)樵趧e人朗讀時(shí)我們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，這既是對(duì)別人的尊敬，也是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！甭犃诉@幾句話， 許多學(xué)生頷首贊同，當(dāng)時(shí)交頭接耳的和露出不屑笑聲的都低下了頭，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好了。這樣的評(píng)點(diǎn)還有一個(gè)意想不到的收獲，這就是大家一直感到難以落實(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)不著痕跡地得到了落實(shí)。三、評(píng)點(diǎn)需要教師“燃燒”的語(yǔ)言詩(shī)人說，一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的人，不會(huì)成為真正的詩(shī)人。我們可以這樣推理：一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的語(yǔ)文教師，肯定難成為一個(gè)真正的語(yǔ)文教師。 所謂“冒煙”，就是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無(wú)生氣；所謂“燃燒”，就是熱情如“飛流直下三千尺” ，酣暢似“從流飄蕩，任意東西”。教師的評(píng)點(diǎn)很難預(yù)設(shè)， 都是在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中生成的。教師在學(xué)生回答問題或課堂交流時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽，要在瞬間抓住學(xué)生說話11文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.的關(guān)鍵點(diǎn)，把學(xué)生的一大段話提煉概括成一句話。教師要善于擴(kuò)展，在抓住學(xué)生說話