1、2022?爬天都峰?教學反思?爬天都峰?教學反思身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是我幫大家整理的?爬天都峰?教學反思，歡送大家分享。?爬天都峰?教學反思1在教學?爬天都峰?這一課時，我引導學生在朗讀的根底上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的鼓勵。在課堂中，學生的表現還可以，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。一、針對課題提問，培養學生問題意識。“學起于思，思源于疑實踐證明，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。?爬天都峰?是一篇富有哲理的文章。要體

2、會老爺爺與“我對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比擬抽象的。最明顯的要表達對“老爺爺您也爬天都峰？這兩句話的理解上。學生對“小妹妹，你也爬天都峰？這句話一下子就捕捉到了疑心的態度，因為前文學過，天都峰太高太陡啦，學生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會到二人心里的疑心。但疑心背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出疑心后，問學生“再想想，還有什么？我也模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生終于釋然啦。二、是運用多讀多想，讀通課文的方法，培

3、養學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的，啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解從抽象的“奮力，到具體的“攀著鐵鏈上“手腳并用向上爬，再到“終于包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方

4、法和認識根底，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，開展了語言。這堂課，學生思維活潑，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對天都峰時描寫了我的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。如何透過語言體會人物的內心，就需要學生充分的感悟，舍身處地地發揮想象。其次，老師運用問題引導，表演啟發的方式激發了學生想象的興趣，開拓了想象的空間。再者，在教學過程中把體會感悟和朗讀緊密地結合在一起，起到了以讀

5、促想，以想促說，以說促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內心的句子的根底上再來感悟老爺爺的內心，在想象了老爺爺看到小姑娘時的內心活動以后再來讀老爺爺的話。老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。?爬天都峰?教學反思2這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。課文揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

6、課文中以吐泡泡的形式對“終于一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯系上文理解“終于的意思，體會“我和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅決信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我爬天都峰的過程。難點是

7、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！本篇課文有一定的難度，因此在教學中應該注意教學方法的靈活。可以通過圖片讓學生從整體上感知天都峰，引導學生對故事的興趣。學習本課之初，要幫學生理清本文層次，讓學生在預習的根底上對文章大致內容有整體把握。其次，要采取分角色朗讀和表演集合的方式，使學生親身體會人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語言。同時，要指導學生練習生活實際，從小培養不怕困難、堅決克服困難的品格。?爬天都峰?教學反思3?爬天都峰?主要是寫在相互鼓勵下，老爺爺和我小姑娘都爬上了認為爬不上的峰頂。如何讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲

8、取到力量和勇氣是教學的難點，而課文最后一節爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量，可謂是給老爺爺和我的話作了總結，同時點明中心。因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導，化解了學生理解的難點。、分角色讀對話，、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機理解了“居然一詞。生：因為在爬的過程中他們兩相互幫助。生：因為老爺爺一開始認為自己是爬不上來的，現在爬上來了。師：你從哪個詞看出老爺爺認為自己是爬不上的呢？生：居然。師：居然是什么意思呢？生：想不到的意思。師：那小姑娘呢？生：她也認為自己是爬不上的。師：你又是從哪里看出來的？生：課文第二自然段寫：“真叫人發顫！說明我很害

9、怕，不敢爬。師：不錯，這兩位一開始都認為自己爬不上來的人，結果都爬上了峰頂，那是因為他們在爬的過程中相互鼓勵，相互幫助。用爸爸的一句話來說是：出示課件文本：“都會從別人身上汲取力量。理解“汲取。我還抓住空白點讓學生想象寫話，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵幫助的，可以是是對話，也可以是行動。?爬天都峰?教學反思4今天上了?爬天都峰?這一課。開課時以?黃山奇石?一課為導入，本方案讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我

10、當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。然后進行讀七八九段，學生就學會了比照。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。?爬天都峰?教學反思5?爬天都峰

11、?是一篇精讀課文，寫了 “我與一位素不相識的老爺爺，“我們互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理，體會老少二人對話的深意。本文設計了兩個重要的問題：l課文是怎樣講天都峰的“高和“陡的。2“我和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。?爬天都峰?一文，如同一首詩、一副畫，包蘊著豐富的情愫。“書讀百遍，其意自見，就是要以讀為主，以讀促悟。讓學生在自主讀，動情讀、入境讀中反復吟詠。針對本課兒童語言較多，內涵豐富這一特點，我們在集體備課時商議上課時多采用不同

12、形式的讀。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀、演一演的方法，一步一步引導感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識根底，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，開展了語言。?爬天都峰?教學反思6?爬

13、天都峰?這課描寫了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！在教學?爬天都峰?時，我作了一些嘗試。一、讀。“書讀百遍，其義自現。我讓學生周末作了預習。上課伊始，我讓學生在小組內展示個人讀。從展示讀中，可以看出大局部學生能做到課前預習，少局部同學沒有養成課前預習的習慣。會讀的還是平時那些同學。為了彌補這一點，我讓學生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。二、說。讀完課文后，學生會有自己的想法，就有表達的欲望，于是我給他們

14、一個說的平臺。我先讓孩子們在小組內說說：你知道這篇課文寫了什么內容？之后進行小組反應。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山。 從這一小組反應可以看出他們小組不會學習，沒有進行小組討論。緊接著，第二小組說：“我們小組認為，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來爬上了天都峰。其他小組反應的內容大致相同。這種現象屬于理解不到位，對于三年級的孩子來說，非常正常，于是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？孩子們在我的點撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學生說說，你讀懂了什么？通常學生很容易答復：我

15、知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問題。三、問。提出問題比答復下列問題更有藝術。這篇課文質疑的的地方比擬多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？“小朋友為什么又說要謝謝老爺爺呢？這兩個問題提得非常有價值，解決了這兩個問題，解決課文的重難點也就水到渠成了。四、釋疑。要解決提出的以上兩個問題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺得她有勇氣呢？老爺爺的什么事又讓小朋友覺得有勇氣呢？帶著這個問題，很快孩子們找出了答案。反思：一、小組展示讀、小組討論如果運用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學習未真正落實，只是停留

16、在外表。這種形式還有待在今后的教學中不斷強化訓練。二、小組討論的問題難度不宜過大，教師可適當降低難度，使學生“跳一跳就可以摘到蘋果。三、讓學生提問，可以激發學生興趣。隨后釋疑，更能表達生本教育。四、在說的過程中，如果教師能更大膽地放手讓學生學，效果會更好。如，在說的環節中，我讓孩子們說說課文的大概內容，學生一下子不能完整地說出來，于是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？雖然孩子們在我的點撥下，很快找出了答案，但在這個環節教師放手不夠，有硬拽著學生走的嫌疑。如果讓學生釋疑后，再讓學生說說課文大概內容，相信效果會更好。?爬天都峰?教學反思7教了?爬天都峰?之后，一種感覺

17、就是自己教低段的時候，好似在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學?爬天都峰?后，更讓我堅決這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣兩個訓練點，受到了良好的效果。一是在孩子們充分朗讀第一小節之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出高、陡。我接著并沒

18、有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。“高的特點，課文舉了“在云彩之上的例子。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據生活經驗說一說。池塘里的水很深，。天空中的小鳥飛得很快，。學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助。二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用、“像猴子一樣等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右

19、手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。?爬天都峰?教學反思8?爬天都峰?這課描寫了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！回憶教學過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學，效果還不錯：、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高和“險這兩個特點，通過對“啊，

20、峰頂這么高，在云彩上面哩！和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。等句子的理解，結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。、注意引導學生充分地讀“我和“爺爺的兩次對話，揣摩“我和“爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒一會兒、“爬呀爬、“終于等詞語，聯想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，

21、為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠到達目的。學生能夠結合自己生活談,效果還不錯。?爬天都峰?教學反思9?爬天都峰?一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互鼓勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互鼓勵、共同進步解決困難的道理。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互鼓勵的話語

22、上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生屢次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！體會天都峰的高；通過“掛等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了?望廬山瀑布?的例子，通過這里的“掛字來使學生理解課文中的“掛字，由于學生已經學習過了?望廬山瀑布?這首詩，所以這樣一來就比擬容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能

23、行！?爬天都峰?教學反思10今天上課用兩個課時講了?爬天都峰?這一課。開課時以?黃山奇石?一課為導入，本方案讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。學生在讀"我奮力向峰頂爬去&quo

24、t;時我讓他們做動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們比照想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說："看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。"然后進行讀七八九段，學生就學會了比照。在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當時我就鼓勵說："她提的問題很有思考價值，她真動腦子

25、！"然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。?爬天都峰?教學反思11?爬天都峰?這篇課文描寫了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多

26、的啟迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高和“陡這兩個特點時，我讓學生對第二段進行屢次形式多樣地朗讀，在熟讀的根底上又讓學生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高和“陡。同時，也到達了熟讀成誦的教學效果。著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這一局部內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內

27、心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。三年級的學生思維活潑，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既飽滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由于時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比方“奮力、爬呀爬、終于等等。?爬天都峰?教學反思121.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學生知道的山或爬山

28、經歷進行比照,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。2.課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學教師還應該比擬注重。一些難以理解的字詞,教師要結合課文的講讀進行教學,這樣既降低了學習的難度,又提高了效率。比方“筆陡這個詞語結合版畫進行理解,“發顫結合語境通過換詞進行理解,“攀字根據字形來理解等。3.挖補課文中的空白。?爬天都峰?中的“我和老爺爺在問對方“也來爬天都峰時的心理活動是一個空白點,教師可以設計“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心里又各自在想些什么這樣的問題。學生在思考、答復下列問題的過程中,思維得到了較好的發散。?爬天都峰?教學反思131、?爬天都峰?第二自然段

29、中的句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的根底上，及時地進行積累。2、充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。3、課文中一老一少的對話是重點，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們復雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。?爬天都峰?教學反思14爬天都峰教學反思1?爬天都峰?是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路

30、遇一位素不相識的老大爺，“我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：一、抓住關鍵詞句突破教學重難點這課的重點是“我爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！在教學過程中，我抓住天都峰的“高和“陡這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。等句子，如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高和“陡，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我的所思所想、爬山中“我和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們

31、的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“一會兒一會兒“爬呀爬“終于等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然“也要才這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取力量的精神，突破了教學難點。二、以讀感悟，體驗情感對話本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高和“陡這兩個特點時，我讓學生對第二段進行屢次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高和“陡。如：“峰頂這么高，在云

32、彩上面哩！體會天都峰的高；通過“掛等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我和老爺爺的兩次對話，揣摩“我和老爺爺各自的內心的復雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒一會兒“爬呀爬“終于等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山，不用“登山呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走

33、很危險，大局部上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山。反過來，用“爬山作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。三、教學中的缺乏：在品析文中表達人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行穩固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活答復下列問題。四、今后努力的方向：在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能

34、力的提高。爬天都峰教學反思2?爬天都峰?是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目了然。教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說“怎么做“怎么想來把爬山過程寫清楚的。因為文中出現了大量的對話，聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說字前，對人物的動作，神態加以描寫。比方：他點點頭，笑著說：“。她頭也不抬的說：“同時對標點符號的

35、運用，適當滲透。然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經清楚，關鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫式的備課而臉紅。以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態，我必須要改掉它。?爬天都峰?二次備課：一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內容作者所想，師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。學生讀二段內容，感受作者害怕

36、的心理以及其用詞準確。二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的出示文本句子：我回頭看，一個白發蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩！提示學生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量，學習對話描寫1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂的原因：是老爺爺的話，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。2.出示文中的幾處對話，學生聯系實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當的描寫，這樣會使人物形象更鮮明。如：他說：“。3.作者爬山時，是什么樣子呢？學習第6段，關注并圈畫動詞，學習

37、作者的動作描寫方法。四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？1.在鯽魚背前拍照做紀念。做2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。3.寫作順序五、總結作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：在整個爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做把爬山這件事寫清楚了。結合“交流平臺點明，把一件事寫清楚，需要注意什么。?爬天都峰?教學反思15課文?爬天都峰?是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發。課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰

38、，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。教學過程片斷一出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？生自由邊讀，邊看圖感悟。生交流后匯報。生1：天都峰真高啊！生2：天都峰真陡啊！生3：天都峰真懸啊！生4：天都峰真奇啊！生5：天都峰真美啊！師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？學生練讀，指多名學生朗讀。師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。教學反思1“書讀百遍，其義自見。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶2.讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字