1、小學(xué)低年級(jí)口語交際聯(lián)系兒童生活實(shí)際的教學(xué)策略研究初 期 問 卷 及 結(jié) 果 統(tǒng) 計(jì)一、調(diào)查背景和目的隨著我國改革開放的不斷深入，人們之間的交往越來越頻繁，運(yùn)用口語的機(jī)會(huì)也就越來越多，快節(jié)奏的生活，高效率的工作、學(xué)習(xí)，需要人們思維敏捷，需要盡快地交換信息，交流思想，提高口頭交際能力就更顯重要，說話的要求也必然隨之提高，如說話要規(guī)范、簡潔、清晰、準(zhǔn)確、感人。口語交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)，而小學(xué)階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于重知識(shí)輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學(xué)并沒有得到真正的重視。直到在2000年小學(xué)語文教學(xué)大綱修訂版中首次出現(xiàn)了口語交際教學(xué)，作為

2、對(duì)聽說教學(xué)的深化和發(fā)展，讓我們看到小學(xué)語文教學(xué)突破自身樊籬，實(shí)現(xiàn)與多學(xué)科融合的趨勢(shì)，也使我們重新認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。所以，人教版語文教材每個(gè)單元都專題設(shè)置了口語交際教學(xué)這一版塊。縱觀我們的口語交際課堂，不難發(fā)現(xiàn)，仍有有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生總是不善于清楚地、連貫地表達(dá)自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當(dāng)，存在重復(fù)、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。還有少數(shù)學(xué)生往往不愿意發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問題。即使在被動(dòng)點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機(jī)會(huì)積極參與口頭交際能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力就會(huì)逐步削弱、萎縮，在課堂

3、中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。分析國內(nèi)外的現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)都沒有切實(shí)將口語交際和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，其實(shí)口語交際是一種語言實(shí)踐活動(dòng)，它來源于日常生活，所以要上好口語交際課，必須貼近生活，讓學(xué)生進(jìn)入情景，宛如在生活中一樣，自然而然的進(jìn)行交際活動(dòng)。然而在低年級(jí)的口語交際課堂上，有些老師將口語交際課上成了看圖說話課，老師的重視程度不夠，導(dǎo)致課堂上說得與學(xué)生的生活實(shí)際相脫鉤，學(xué)生參與興趣不濃。基于這樣的現(xiàn)狀，本人查閱了大量現(xiàn)代教育著作，反思了自己的教學(xué)，認(rèn)為很值得研究，所以提出了小學(xué)低年級(jí)“口語交際”教學(xué)中聯(lián)系兒童生活實(shí)際的策略研究這一課題。本課題的研究應(yīng)該如何開展，為此我針對(duì)學(xué)生和教師分別開展了問

4、卷調(diào)查，以便進(jìn)一步了解低年級(jí)學(xué)生課堂口語交際的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，為今后的教學(xué)提供參考，更好的提高學(xué)生的口語交際能力。二、調(diào)查的對(duì)象    我們抽取我及周邊學(xué)校校1-2年級(jí)語文教師30名，以及隨機(jī)抽取了二年級(jí)四班40名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。小學(xué)低年級(jí)口語交際聯(lián)系兒童生活實(shí)際的教學(xué)策略研究初 期 學(xué) 生 問 卷班級(jí)_ 姓名_1、你喜歡上口語交際課嗎？A很喜歡（ ）B碰到感興趣的我就喜歡（ ）C不喜歡（ ） 2、你認(rèn)為口語交際就是看圖說話嗎？A是的（ ）B不是（ ） C.不知道（ ）3、上“口語交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？A、能（ ） B偶爾能（ ） C、

5、不能( )4、你覺得看書和看電視，哪個(gè)你更有興趣?A看書（ ） B看電視（ ） C兩個(gè)都沒興趣（ ）5、在家里，你是用普通話與家人交談嗎？A是（ ） B有時(shí)用普通話，有時(shí)用方言（ ）C用方言（ ）6、你希望老師多開展些口語交際活動(dòng)嗎？A非常希望（ ） B隨便（ ） C 不希望（ ） 7、口語交際課上，你喜歡跟同學(xué)交流哪方面的內(nèi)容？A和學(xué)校生活有關(guān)的（ ）B和家庭生活有關(guān)的（ ）C和課余生活有關(guān)的（ ）8、你喜歡和別人交談嗎？A很喜歡，和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕（ ） B如果對(duì)方是我熟悉人，我就喜歡和他交談（ ） C不太喜歡說話 （ ） 9、在和別人交談時(shí)，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？A

6、能（ ） B有時(shí)能（ ） C沒太注意（ ）10、別人講話時(shí)你能認(rèn)真聽嗎? 能明白別人講的是什么嗎?A能（ ） B有時(shí)能（ ） C不能（ ）【問卷統(tǒng)計(jì)表】選項(xiàng)數(shù)額及比率題目A（%）B（%）C（%）12562.5512.510252512.51537.520503922.52562.5615482032800051742.51845512.561947.51332.582076151230225586152460102591332.52050717.5101332.51742.51025【統(tǒng)計(jì)分析】 1、學(xué)生對(duì)口語交際的興趣較高，62.5%的學(xué)生相比較課文而言，更喜歡上口語交際課。有47.5%的同

7、學(xué)非常希望多開展口語交際課。 2、學(xué)生對(duì)口語交際課不是很了解，有一半人區(qū)分不清口語交際和看圖說話課，有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為口語交際就是看圖說話。 3、學(xué)生口語交際能力不強(qiáng)，由于地域環(huán)境的影響，有一部分同學(xué)課余仍使用方言交流，大部分學(xué)生跟熟悉的人交流時(shí)也使用方言；60%的同學(xué)只喜歡和熟悉的人打交道，多半同學(xué)不愿意或者不敢與陌生人交流；只有32.5%的同學(xué)關(guān)注并做到交談時(shí)態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌；多數(shù)同學(xué)聽別人講話時(shí)注意力不夠集中，不能關(guān)注自己是否認(rèn)真傾聽并且聽懂對(duì)方的話。 4、從數(shù)據(jù)來看， 55%的學(xué)生喜歡跟同學(xué)交流關(guān)于課余生活的話題。【原因分析】 通過與學(xué)生進(jìn)一步交流和自我反思發(fā)現(xiàn)，造成我班大部分

8、學(xué)生口語能力不強(qiáng)的原因有以下幾個(gè)：1、學(xué)生口語交際的興趣濃厚，但是能力較弱，不能主動(dòng)地與人交流。在平時(shí)交流中又不能注意清晰完整表達(dá)自己的意思，致使口語表達(dá)能力低下 2、教師指導(dǎo)過程不細(xì)致，沒有營造生活化的口語交際情境，學(xué)生的口語交際缺乏生活化。3、課堂教學(xué)和家庭、社會(huì)教育脫節(jié)。口語交際的習(xí)慣落實(shí)不僅僅停留在課堂學(xué)生往往在課堂上因?yàn)橛腥蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，迫不得已使用正規(guī)的普通話，但是一脫離課堂這一語言環(huán)境，就使用方言交流，沒有形成時(shí)時(shí)說普通話的習(xí)慣，也就得不到有效的訓(xùn)練。 【思考與行動(dòng)】 1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。 小學(xué)生的口語在很大程度上受語言環(huán)境的影響，而良好的語言環(huán)境能起到潛移默化的作用，因此，一開學(xué)，便要求全體學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外一律使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而形成說普通話良好的語言環(huán)境氛圍。2、在語文課中，牢牢把握口語交際課程目標(biāo)，根據(jù)教材現(xiàn)有的教學(xué)