1、教師如何處理課堂失誤古人云：人無完人，孰能無過？教師在教學過程中的失誤也是難以避免的。雖然課前經過深思熟慮的準備，但課堂教學過程中變化的因素有很多，教師既要參照教學預設開展教學活動，又要隨時注意學生的反應，隨時調整原來的設計與計劃，以保證教學的順利進行和教學任務的圓滿完成。這就不可避免地出現一些意想不到的差錯與失誤。發生失誤后，教師的心理狀態如何，機智怎樣，從教師應對這些問題的行為表現中，往往可以看出他們的教學經驗與教學藝術是否成熟與高超。（一）課堂失誤的表現1.語言失誤。之所以出現語言失誤，原因是多方面的，單就口語而言，既有語言、用詞、語法的問題，又有表達、聽辨、回答的問題；既有講述性口語，

2、又有解說性口語，還有議論性語言。一堂課教學會涉及很多語言，教師稍一疏忽就有可能發生口語上的失誤。2.板書失誤。如寫錯詞句、寫漏字、板書出現病句等，甚至黑板上出現的符號、圖形等都可能因教師的緊張、疏忽而弄錯。就內容而言，板書失誤有課題或標題寫錯、寫漏的失誤，也有具體內容錯寫的現象。3.操作失誤。這里專指教師在演示實驗、教具使用、電教設備運用中出現的失誤。教師對這些對象的操作正確與否將直接影響著教學信息的準確傳達和學生對教學信息的正確掌握。操作失誤主要表現為在實驗演示、教具使用、電教設備操作中的程序性與方法性失誤。4.行為失誤。如評價不當（不當的表揚或批評），教態不當（各種不良習慣在教學過程中表現

3、出來）。教師的評價不當會引起學生消極學習情緒的滋生；教師不良儀態、動作更會引起學生的反感，嚴重的甚至導致學生對所學知識的不接受、不喜歡，導致該學科教學質量低下。（二）處理課堂失誤的原則1.沉著冷靜。發現自己失誤時，應保持鎮靜，提醒自己不要慌張。既不可急于笨拙地改正錯誤，也不能感情用事，埋怨自己，更不能亂找客觀原因，給自己“臺階”下。要在克制急躁情緒的前提下積極思考改正失誤的有效方法。2.及時巧妙。要善于發現自己的失誤，并開動腦筋，針對具體情況，巧施妙策，力爭以最短的時間，迅速而準確地改正錯誤，消除后患，并借矯正之機，澄清認識，預防再犯。3.自然得體。矯正失誤，態度要自然從容，既不遮掩、否認錯誤

4、，也不草率告之、以“坦誠”自詡。要靈活針對失誤的情況，具體而恰當地處理。4.嚴肅誠懇。發現自己的失誤，不能抱“無所謂”的態度，而要嚴肅對待；要以真誠的態度，勇敢地承認自己的“粗心”與不足，告訴學生誰也不是完人，都有不足，暗示學生要防止粗心大意，學會細心做事。（三）處理課堂失誤的藝術1.反誤為機，幽默糾錯。教師漏寫了板書，寫錯了字，可以不動聲色，可以幽默化解尷尬并借題施教，強化認識。例如一位老師在板書中把“膨脹”寫成了“澎漲”。有學生發現了，在下邊小聲討論。這位老師從學生的神態中感覺到了自己板書錯誤，于是回頭看黑板，問大家：“我的板書有什么錯嗎？”許多學生回答：“膨脹寫錯了?！崩蠋熝b出似有所悟的

5、樣子說：“哦，對了，膨脹兩字的偏旁部首都是月，古漢語也可讀肉，如果在肉里注水，那不就成了給豬肉注水，坑害消費者的不法商販了嗎？我可不能變成不法商販！”教師的幽默糾正迎來了學生們的笑聲。.2.以誠改錯，巧用資源。教師在課堂上出現失誤，被學生發現是件好事，要敢于認錯，并感謝糾錯的學生，而不要覺得“沒面子”，甚至訓斥（或譏諷）學生。面對失誤，教師要實事求是，心胸坦誠。一位老師在公開課中運用多媒體課件，操作時可能過于緊張，圖像總是傳送不出去，他急得不知所措。在耽擱了很長一段時間后，教師終于在一位學生的幫助下解決了這一難題。課后評議時，這位老師深有感觸地說：“如果從一開始我就請學生來幫助我，而不是死要面子活受罪，我也就不會那樣焦急，那樣尷尬和手忙腳亂了。從今天這節課中，我認識到，要勇于在學生面前承認自己的不足，并虛心向學生學習?！边@位教師坦誠的發言，引起了許多參加課后評議活動的教師的共鳴。3.轉換話題，巧妙自答。有時教師提問失當或敘述錯誤，可以借機轉換話題，巧妙自答，或反問學生：剛才教師的敘述是否有錯？錯在何處？如何糾正？這樣做，一可以化解因教師失誤而出現的尷尬局面；二可以激發學生學習思考的興趣，集中學生的注意力，甚至創設出良好的課堂學習情境。一位語文教師在某校上公開課，一名學生朗讀課文很生動感人。讀完后，教師問：“你為什么能讀得這么