1、教師為何“恐研”在各校教師中走訪，經常可以看到這樣的現象：其一，教師拿自己以前的或他人的備課筆記，在快速抄寫，驚詫間問其原因，說學校要檢查。然后再補充一句“非得有書面備課”，把我疑惑“現在不是實行電子備課了嗎”給生生頂了回去。我明白，學校懷疑電子備課有貓膩！其二，每到期中期末，老師們就狂抄文摘卡或干脆讓學生代抄，因為要檢查要打分。其三，暗訪中還發現，每到聽課、評課、說課、沙龍，總有教師會拿出作業批改、取出本子備課。按理，這些都是校本教研的內容。于是，我疑惑：我們喊得響響亮亮、也曾經開展得轟轟烈烈的校本教研，為什么就不受老師歡迎呢？由于學習型、科學型教師成為當今學校急需的人才，由此，各種形式的學

2、歷進修、培訓等成為教師獲得全面知識、開闊人文視里的必經之途。但是，當教師們的眼光全部盯向外面世界時，他們恰恰忽視了內部資源的使用。他們總認為本校老師不過如此，因為大家都知根知底，教師們已經看不到對方身上的閃光點。或者同一空間內的同事已經讓老師們產生厭煩之心，他們渴望出去呼吸新鮮空氣，吸收更多的外來之經。經常出去學校也沒這么多錢，從經濟角度考慮，“請進來”自然而然地代替了“走出去”。同樣是專家引領，請進來更能為學校節省開支，還能為學校樹牌子我們一個學期請了多少多少專家來校給我們做講座，多數學校的總結上總能看到這一條。但是，盲目模仿、輕易相信的人畢竟少數，多數老師會以挑剔的眼光、審視的心態看待專家

3、的報告。講座完畢，回蕩在報告廳里的，幾乎都是老師們的議論“也無非如此！”“他是站著說話不腰疼，如果按照他那樣去做，我們不知要增加作量！”“離實踐太遠了，我們根本辦不到的。”不知專家聽了這樣的話，會作何感想？既然理論家們的言談不合實際，那就換個方式吧。挖掘樣內骨干教師，美其名曰“教師的專家”，請他們來給教師們作示范、作講座，總沒問題了吧？事實證明，這樣的活動又太淺，教師們都懂，不聽也一樣。傳統形式的說課、上課、聽課、評課，主辦的人“累死”，上的人“緊張死”，聽的人“閑死”（缺少互動），評的人“謹慎死”（怕萬一說得不慎，得罪上課教師，犯不著）。這樣的活動每次都人員到齊，但教研組長知道，組員們是“人

4、在曹營心在漢”。改為“教學沙龍”吧，實踐表明，那似乎是骨干教師的事情，與普通教師不太相干誰會作露丑的發言呢？骨干教師發言得到的肯定多，擁護者眾。兌且隔行如隔山，文科的模糊性與理科的明晰性水火難容，雙方無論哪一方發言，總有不服氣的一方存在。校長挖空心思，在確定制度后，一定要把校本教研這一既能提高教師專業水準，又能提高樣內涵和品位的活動扎實推進。見多識廣的校長“車到山前必有路”，“校長推薦文章學習制”新鮮出籠。每周利用半天時間（多在雙休日內選定），大家集中學習校長精心挑選的文章（一般是普適性的，適合于各具學科），聯系自身的教育教學實際寫心得體會，作反思感想，這些文章經過校長逐一審閱后，選優秀的三到

5、五篇，掛到網上去（有的學校干脆全部網掛，讓教師們自主評優）。要求是絕對不能抄襲，一經發現，按規定從重處理！因為是命令式的，且有制度保養，教師們不敢違抗，乖乖動腦學習、寫作。一段時間下來，收效不少。但是，這需要犧牲老師們的休息日，且大大增加校長的工作量，一篇篇看下去，著實費昧少。由于要應付的事務實在太多，漸漸地，校本教研成了老師心中的累贅，個別甚至有了“恐研癥”，為了撈考核分，個別老師另覓他途，通過遠方的同學朋友，將他們寫的只評過獎未發表過的文章網絡傳一下，只修改學校和姓名，打印，上交，萬事大吉。既查不出，也對付過去了。有的則用錢買，將論文商品化。本來，如果能扎實開展校本教研，對于提高教師素質確實有效。它有助于教師思考、總結、吸納、博取，并為已所用。但現在，一則好多都不同程度地存在多多少少的職業倦怠，他們在以消極的心態對待校本教研；二則校本教研可形式繁多，讓教師眼花繚亂，應接不暇，或形式單調劃一，內容枯燥乏味，使教師失去興趣；三則校本教研其實是“紅”了某些人“黑”了大部分人，它讓個別人成名成家，但沒有照顧到大多數，即沒有考慮到全體教師的發展。有人