1、.數學一年級上冊?分類不同的標準?公開課教案教學要求：1、通過學習，讓同學選擇不同的標準進展分類，掌握分類的方法，初步感知不同標準分類的多樣性。2、采取小組合作的學習方式，培養同學的動手操作才能；互相學習、合作交流才能。并在課堂中指導同學如何尊重別人意見等與人合作交流的方法。3、采用小組之間互評的形式，培養同學的判斷力和審美觀。4、讓同學體裁會到俺們的生活中處處有分類，處處有數學，并養成有條有理的生活習慣。教學重、難點：能選擇不同的標準進展分類學具準備：衣服、鞋子、籃子、書及作業本、瓶子、小熊玩具教學過程：一、創設情境同學每6-7個人一組圍坐在一起，并在中間亂七八糟地堆放著各種雜物，讓同學感受

2、到教室里的雜亂，從而提出解決問題的方法，提醒課題問：1小朋友們，在俺們這羊教室里堆放了好多東西，你們都看見了有哪能些東西？2這些東西這樣放在教室里，好不好？為什么？你有什么好的建議嗎？師：今天，俺們就來當一回小管家，把這些東西拾掇、整理、分類擺放好。板書：小管家同學齊讀課題問：你知道管家是做什么的嗎？師：今天俺們就來開展“最正確小管家的競賽，看看哪能個小組的同學最能干，能把東西拾掇得最快、最整齊、最美觀。二、新授1、整理教室復習單一分類以小組為單位，先把雜的進展整體劃分。師：同學們，這么多東西要拾掇，靠一個人的力量是不夠的，俺們大家一起來分，好不好？請你們討論一下俺們6個小組如何分工才好？每個

3、組選擇一種物品師問：1俺們全班一哄而上來拾掇東西會有什么樣的后果？2俺們怎樣才干防止這種不平安的現象呢？同學有序的來撿走本組選中的物品3如今和剛剛比，你們覺得有什么不同？你喜歡什么樣的教室？2、整理桌面的東西不同的標準分類師：1一大堆雜物經過大家的努力，已經分類放在了每組的桌面上了，想一想，這樣就算拾掇好了嗎？2你們能把它們拾掇得更整齊、更合理，更便于俺們在生活中使用它們嗎？同學操作，學習小組匯報3你們小組是怎么拾掇的？4這樣拾掇有什么好處？師：同學們桌面上的東西經過這樣一整理，既美觀又便于俺們找東西了，真好。對剛剛同學們的整理，你認為哪能一組整理的最好？可以中選“小管家的稱號？你們對別人的整

4、理還有什么看法和建議嗎？同學提出建議，師問被提建議的組是否承受這個建議？5老師想請一位能干的同學們協助他們，誰來？師：請大家想一想你們手中的東西，除了像這樣分一外，還能怎么分？請你們試一試同學操作，老師指導每一組同學重新匯報后，同學互評哪一組好，好在哪里。三、活動問：想一想，你們組里的人可以按什么樣的標準進展分類？同學活動，老師指導，然后同學匯報情況。問：1你們是按什么樣的標準進展分類？2還有哪一組也是這樣分的？3你們在生活中見過這樣分的嗎？四、小結問：1今天，你們學會了什么身手？2平時，在什么地方看過、接觸過分類？同學自由發言課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章

5、中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。五、安排課外活動宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之

6、師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者