1、編號： 本科畢業設計（論文）題目：（中文）科學教育專業教育實習現狀調研以寧波大學為例 （英文）Investigation of current condition of educational practice of science education professiontaking Ningbo university as an example學 院 理學院 專 業 科學教育 班 級 07科學教育 學 號 074083022 姓名 王菲菲 指導教師 李偉平 職稱 副教授完成日期 2011年4月20日摘要【摘要】 教育實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分,它是師范生在教師指導下,通過參加

2、教育教學和管理工作,提高自己教學技能的過程。科學教育專業是以物理、化學、生物學和地學等自然學科為主體構成的并涉及技術、環境科學、生命科學及科學史在內的的特殊的師范專業。因此，通過對寧波大學科學教育專業及其他師范專業的實習現狀調研，對改進寧大科學教育專業的實習現狀，培養新課程理念下的科學教師具有重大意義。【關鍵詞】教育實習；科學教育專業；實習現狀；存在問題；完善對策。Investigation of current condition of educational practice of science educationprofessiontaking Ningbo university as

3、 an exampleAbstract【Abstract】Educational practice is an important part of teaching plan for higher normal colleges，and is a process of improvement of students teaching skill through participating in the education teaching and management under the guidance of teachers. Science education profession is

4、 a special major composed by physics, chemistry, biology and geological and other natural disciplines, and involved with technology, environmental science, life sciences and the history of science and technology, It is of great significance to improve practical effect of science education profession

5、 in Ningbo university，and cultivate the new-curriculum-concept science teachers, through investigation of current condition of educational practice of science education and other normal profession. 【Key Words】Education practice；Science education profession；Internship status；Problems of Existence；Con

6、summation countermeasure。目錄摘要IIAbstractIII目錄IV1我國高校師范生教育實習現狀11.1教育實習的地位和作用1我國教育實習的地位1我國教育實習的作用11.2教育實習現狀概論2各國教育實習的趨同性2我國高校師范生的教育實習現狀22科學教育專業的實習現狀42.1 科學教育專業概論42.2 寧波大學科學教育專業的實習現狀42.3 其他院校科學教育專業的實習現狀調研52.3.1 浙江師范大學科學教育專業的實習現在調研62.3.2 杭州師范大學科學教育專業的實習現在調研62.3.3 麗水學院科學教育專業的實習現在調研73寧波大學其他師范專業的實習現狀83.1寧波大

7、學語文教育專業的實習現狀83.2 寧波大學數學教育專業的實習現狀83.3 寧波大學英語教育專業的實習現狀84寧波大學科學教育專業教育實習中存在的問題104.1實習生、中學指導老師和大學帶隊老師存在的問題104.2實習過程中存在的問題104.2.1 教育實習時間短10自主實習難以監督104.2.3 授課數量兩極分化10優秀實習基地缺乏104.2.5 缺乏實習評價104.3實習生本身存在的問題114.3.1 實習目的不明確114.3.2 師范技能不扎實11專業知識不強115完善寧波大學科學教育專業教育實習的相應對策125.1正確處理實習生，中學指導老師以及大學帶隊老師直接的關系125.2 實習前的

8、準備工作125.3 健全管理制度建立優秀的實習基地125.4 適當延長實習時間125.5強化實習生的專業能力135.5.1 優化課程設置135.5.2 改善實驗設施135.5.3 加強技能訓練135.6 建立完善的評價機制136小結14參考文獻：15致謝16附錄171 我國高校師范生教育實習現狀1.1教育實習的地位和作用 教育實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，是對師范生進行教育教學工作鍛煉，加強理論聯系實際的重要方式，是一門綜合性，實踐性必修課程，也是全面檢查和進一步提高師范院校教育教學質量的重要途徑。教育實習在確保師范生培養規格方面，具有特殊的作用，直接關系到師范院校的辦學水平。著名

9、教育家陶行知說過“教育實習如果與中小學產生隔閡，與實際生活產生隔閡，就不可能得到根本改造”。1 在當今世界范圍內，教師教育的指導思想是加強理論與實踐的結合。教育實習正是在理論與實際的結合點上培養未來教師教學實踐能力的一個重要環節。世界上每個國家都很重視師范生的教育實習，其宗旨都是為了培養合格教師，完善教師的教學技能，加強理論與實踐課程的整合。通過大中小學協助，共同承擔教師教育的職責，提升師范生的教育教學能力。1.1.1我國教育實習的地位教育實習是師范院校培養教師具備獨立工作能力的一個中心環節，是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是師范院校貫徹黨的教育方針的重要方式之一，同時也是師范院校實

10、現其培養目標的一門重要實踐課，也是綜合反映師范院校辦學水平的重要依據。我國的師范院校中，師范生的教育實習占據著相當重要的地位。如何切實地對師范生進行全面有效的教育實習，全面提高他們的素質將直接影響中小學的教學質量。通過教育實習，師范生所學的知識，不僅會得到綜合考查，在實習中使知識轉化為能力，而且能促使人的個性品質的形成。因此，統籌安排師范生的教育實習是開展教育專業訓練的重要措施，是面向基層學校，促進理論聯系實際的重要環節，是全面貫徹黨的教育方針，培養優秀的人民教師的必由之路。1.1.2我國教育實習的作用實踐教育，既包括認知、掌握技術知識、探索自然規律而開展的科學實驗、開展必要的驗證性實驗，也包

11、括為解決實際生產和社會問題、提高創新能力而開展的探索性、設計性、研究性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情，提高全面素質為宗旨的社會實踐。 我國高等師范院校教育實習的目的之一，是使學生將所學的理論基礎和基本技能綜合運用于教育和教學的實踐中，其實質就是對學生進行實踐教育。 教育實習是師范院校檢驗教育教學質量的主要手段。實踐是檢驗真理的唯一標準。師范院校的教育教學質量只有通過教育實踐才能真正得到檢驗。在教育實習過程中，實習生從事的教育教學實踐活動，不僅是對師范生德、智、體、美、勞方面素質的一次綜合檢驗，也是對師范院校辦學方向和辦學水平的一次集中檢驗。教育實習可以提高學生的社會責任感，加強對社會的了

12、解。教育實習初步磨練了他們的意志，陶冶了他們的情操，改變了他們的價值觀，思想比以前更成熟，精神風貌也發生了顯著的變化。很多實習生從學生表現出的對老師無限信賴的感情里，從課堂上、課外的師生交往中，第一次感受到自身的價值和肩上的責任感、榮譽感、自豪感。教育實習可以提高學生的實際操作能力，增強對知識的掌握程度。實踐是創新知識的基礎，是滿足精神的條件，是提升能力的前提。學生從實踐教育中獲得的不僅是知識，更有探究方法和能力以及創造的樂趣和成就感。 2 1.2教育實習現狀概論世界各國都認識到教育實習在整個教師教育中的重要作用, 教育實習的改革已成為當今許多國家高等師范教育改革的一項重要內容之一, 各國都在

13、發展和變革中選擇適合本國國情的教師教育實習模式。 3 1.2.1各國教育實習的趨同性從未來教師的素質培養出發, 各國高師教育實習表現出現相同趨勢。1）實習前教育理論準備的趨同性：在國外師資培養課程體系中，理論和實踐兩方面課程的比重呈上升趨勢，教育實習與教育課程相結合，實習理論與實踐相結合。2）實習活動目標趨同性：在國外教育實習改革中，系統研究了教育實習應達到的目標，明確的任務和目標，具體的要求和安排是國外教育實習目標定位的共同特點。3）實習形式與時間趨同性： 在實習形式上，不同國家在教育實習實踐中各有特色，分散與集中相結合，教育理論學習與教育見習、實習有機結合的共同特點。4）實習任務

14、趨同性： 教育實習內容發展呈現綜合化趨勢，各國大都制定了教育實習指導手冊，對各個方面的任務作了周詳的規定，讓學生真正參與教育工作的全過程和學校工作的各個方面。5）實習管理趨同性：國外在實習管理上基本實現了制度化與合作化，實習基地相對穩定，實習計劃由大學與實習學校指導教師共同制定。 4 1.2.2我國高校師范生的教育實習現狀從國外高校師范生的實習現狀來看，各發達國家都普遍認為教育實習在教師專業發展中很重要，他們都紛紛采取了各種措施強化教育實習，構建了具有各國特色的教育實習模式。例如美國的交互一自省型模式；德國的兩段式模式；英國以中小學為基地，重負荷教學訓練的模式；日本的分批集中模式；法

15、國的職業一自主化訓練模式等。 5 我國教師教育改革才剛剛起步，原有的教育實習只是將實習作為教學實踐的一個環節，并不是作為一門課程，忽視了個體對知識接受的漸進過程以及從學生角色到教師角色的轉變過程。因此，構建適合個體的認知發展且具有我國教師教育教學特色的教育實習模式，是我國教師教育改革的重要任務。 6 我國目前的教育實習現狀主要表現為：1）教師的指導力度不夠。教育實習的帶隊教師在實習中的主要任務是組織、協調與管理實習生，實習學校的指導老師的主要任務則是對實習生進行教學專業指導。而我國目前的教育實習中出現帶隊師資不足，指導老師不多，一些指導老師既要帶隊實習又要返校上課等，脫崗現象頻繁，易造成指導力

16、量不足，實習效果大打折扣。 2） 實習時間過短。目前，我國大多數高等師范院校的教育實習仍以畢業前的一次性實習為主，通常安排在第七學期或第八學期，時間為6-8周。3）授課數量兩極分化。上課是教育實習的中心環節，但有部分學生在實習期間，上課的次數太少，難以得到有效的鍛煉，數量太多學生忙于寫教案、備課及上課，沒有足夠時間進行教學反思。 4）師范生教育實習內容單一，目前我國教育實習中，學生教育實習以任課老師實習和班主任工作為主，多是聽課和幫指導教師批改作業，教育實習內容單一。5）對分散實習難以有效監管。由于實習地點分散，很難有效監控，易造成實習指導缺失，這樣就很難客觀評價學生的實習質量。 7 6）教育

17、實習基地缺乏。教育實習基地的利用情況不理想，日益增長的師范專業畢業生數量，使教育實習面臨的壓力也越來越大。7）師范生的教學基本技能欠缺。主要表現為板書不美觀、不規范，普通話不標準等問題。 8）學生生對基礎教育改革了解不夠，適應意識不強。伴隨著基礎教育課程改革，課程內容、教材教法有較大的改變，然而高師院校的教育學、心理學、教學論等課程的設置未能進行及時的調整變化，教學內容與教育實際脫節。 8 2 科學教育專業的實習現狀2.1 科學教育專業概論科學教育是指以化學、物理、地理學和生物學等自然學科為主體而構成的，并涉及技術、生命科學、環境科學及科學史在內的綜合性科學技術教育體系。當今的科學技術發展日新

18、月異，許多學科相互交叉、滲透形成的邊緣學科和綜合性學科越來越多, 學科與學科之間的界限逐漸模糊, 這種科學的發展對科學教育的模式產生了很大的影響。 9 科學教育專業是我國新世紀初倡導設立的一種新興的教師教育專業, 它是在適應基礎教育課程改革的新趨勢上而產生和建立起來的。我國以往的基礎理科教育師資是以物理、化學、生物、地理等分科形式進行培養的, 缺乏對科學整體性的認識, 只能勝任單科教學工作。綜合性的科學課程標準要求教師必須具有整合的自然科學知識和能力結構，既對自然科學的基本規律和內在聯系也要有所了解,對與自然科學有關的知識也有整體、綜合的認識和理解，同時還應掌握跨學科的基本技能，以及適應綜合科

19、學課程教學所需要的科學教學方法及技能、科學教育思想。因此, 承擔教師教育任務的高等師范院校設置的以培養能勝任綜合科學課程教學與研究的新師資的科學教育專業，是我國基礎教育理科課程改革與發展的必然要求。 10 科學教育專業是一個全新的專業，新專業應該有新的起點、課程構建、教育理念、培養模式。如何進行科學教育專業建設，構建起該專業的課程體系、培養目標、教學內容等許多問題值得我們去認真思考。 11 2.2 寧波大學科學教育專業的實習現狀寧波大學科學教育專業的實習現狀，以07級科學教育專業學生的實習為例。為了鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識以及相應的基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的全面充分的

20、鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作以及與人合作的能力；為了在中學教育、教學工作的過程中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠于人民教育事業的思想；為了通過實習，全面檢查師范生師范技能的強弱和專業知識的掌握程度，及時發現問題，采取改進措施，提高師范生的教學水平，寧波大學理學院帶領07級科學教育專業的學生開展了為期兩個月的教育實習，從2010年9月21號開始，到2010年11月19號結束。學生根據自己的意愿進行選擇，既可以跟著學院去指定的學校實習，也可以自己找學校實習。根據調查，寧波大學07級科學教育專業共39名學生，其中有26名學生是服從學院安排到指定學校實習，另外有13名學生是自主

21、實習。這39名學生都是在初中實習，以初中科學任課老師為主要學習任務，并且這39名學生都是以初一學生為實習對象。根據問卷顯示，在服從學院指定的26名學生中有的認為教育實習的任務比較多，他們過得很充實，有的則認為教育實習很輕松，而這些都與他們所分配的學校有一定的關系。其中被分配到奉化錦屏中學的16名學生普遍認為他們在實習中學到了很多，每個人被指導管理一個班級，并且負責一個班級的科學課。每個指導老師帶兩個學生，并且班級管理和科學任課老師由不同指導老師進行指導。這16名學生認為自己在實習中有較多的機會去與學生接觸，學習班級管理，也有比較多的機會上課，在實踐中提高自己的專業水平。他們普遍認為自己的指導老

22、師都比較負責，對他們的指導工作比較細心，每一次上完課都會對他們的表現作出認真的分析，幫助他們改正，使他們在實踐中不斷進步。唯一的遺憾是他們認為在他們所上的課中，新課上得有點少，自己不能有更多的機會寫教案做課件并把它們運用于實踐中。他們認為本次教育實習對他們以后成為真正的教師奠定了基礎。而被分配的鎮海蛟川書院實習的8名學生則認為他們的實習是比較“閑”的，在兩個月的實習中沒什么上課的機會，每天的認為是聽課跟批改作業，缺少表現機會和鍛煉機會，因此他們認為本次教育實習對他們的幫助并不大。還有兩名被分配到鎮海應行久的學生也與去鎮海蛟川書院的學生有著相同的感受。根據問卷顯示，另外13名位自主實習的學生對實

23、習現狀也分兩部分，有9名學生認為他們的教育實習還是比較充實的，學到了很多東西，尤其是作為任課老師部分，由于指導老師一對一的關系，對他們的指導更細心，也留給他們很多的上課機會，包括新課和練習課，學到了很多經驗。并且在班主任的班級管理這一塊，班主任把權利授予了他們，使他們能夠更充分的管理班級，對學生也有了更多的了解，除了管理班級秩序，班隊課也由他們上，組織各種活動，豐富了他們的經驗之外，也與學生建立了深厚的感情。而另外有5名學生他們的自主學習比較輕松，雖然上課機會很多，但是上完了除了批改學生的作業就沒有其他任務，上課的教案及課件也是由指導老師提供，他們也沒有參與班級管理這一塊內容，因此他們認為教育

24、實習對他們幫助也不是很大。據調查，07級的科學教育專業學生都沒有經歷教育見習，因此他們認為教育實習對他們來說比較陌生，但是他們都表示自己上過微格教學，為期兩個星期，在微格教學中每個人都有過上課的經歷，他們認為自己在微格教學中學到了很多，比如如何寫教案、說課稿，如何上課、說課，并認為微格教學對他們的這次教育實習還是有比較大的幫助。實習中上課時不會緊張，能比較順利的獨立完成教案等等。同樣，有86的學生認為，在大學里學的硬筆書法對他們實習中上課用到的板書有一定的幫助，而教師語言藝術對他們的普通話，語言表達流暢也有一定的作用，教育心理學以及教育學的學習對他們的幫助并不大，他們普遍認為應該大學里開展更多

25、實用的課。而通過教育實習，07級科學教育專業的學生還是普遍認為本次實習對自己是一筆很大的財富，為自己以后的發展奠定了很重要的基礎，積極肯定了本次的教育實習。與此同時，他們都認為在實習期間，學院及帶隊老師并沒有發揮很多作用，與實習生的交流也不多。2.3 其他院校科學教育專業的實習現狀調研2.3.1 浙江師范大學科學教育專業的實習現在調研浙江師范大學科學教育專業的教育實習，以浙師大07級科學教育專業學生為例，本次問卷共調查了26名學生，其中有19名學生是服從學校安排進行集中實習，另外有7名學生是自主實習的，為了步入社會，進入工作崗位而學習課堂教學，為了成為一名合格的人民教師奠定實踐基礎，積累實際課

26、堂經驗，他們從2010年9月初開始實習，到2010年11月初結束，為期兩個月。問卷顯示，有24以初一學生為實習對象，有兩名自主實習的學生一初二學生為實習對象，在這26名被調查的學生中，19名參加集中實習的學生都進行了任課老師實習，班主任管理，并且結合批改學生作業，而另外7名參加自主實習的學生中有4名學生并沒有進行班主任實習這一塊內容。而這26名學生，有7名學生他們的指導老師是以一對一的方式進行指導，其他都是一對多，并且有92的學生認為，指導老師給了他們很大的幫助，只有少數人認為指導老師對自己的幫助并不大。在這26名學生中有2個人授課數量少于8節，21人上課次數在8-16節之間，另外有3人在16

27、節以上，并且這些課結合作業課和新課，且數量差不多。浙師大07級科學教育專業的學生有過教育見習，以聽課形式進行，通過教育見習他們認為他們了解了課堂教學是怎么回事。同樣他們也進行了微格教學，以模擬上課、說課形式進行，在這個過程中，他們基本了解課堂教學怎么開展，學習最基本的教學技能，為實習做鋪墊。他們普遍認為，在大學里理論只是的學習對自己的教學技能并沒有很大幫助，反而通過短期的實踐訓練，使自己的技能有所發展。在這被調查的26名學生中，有96的人認為，教育實習對他們有很大的幫助，為他們今后成為教師奠定了重要的基礎。2.3.2 杭州師范大學科學教育專業的實習現在調研杭州師范大學科學教育專業的教育實習，以

28、杭師大07級科學教育專業學生為例，本次問卷共調查了29名學生，其中有19名學生是服從學校安排進行集中實習，另外有10名學生是自主實習的，為了配合學校教育實習安排，鍛煉自己的專業能力，他們參加了為期兩個月的教育實習，從2010年9月初到2010年11月初。根據。問卷顯示，他們都是以初一學生為實習對象，在這29名被調查的學生中，19名參加集中實習的學生都進行了任課老師實習，班主任管理，并且結合批改學生作業，而另外10名參加自主實習的學生中有4名學生并沒有進行班主任實習這一塊內容。而這29名學生，有10名學生他們的指導老師是以一對一的方式進行指導，其他的則以一對二或一對多進行指導。并且有93的學生認

29、為，指導老師給了他們很大的幫助，只有少數人認為指導老師對自己的幫助并不大。在這29名學生中有3人授課數量少于8節，20人上課次數在8-16節之間，另外有4人在16節以上，并且這些課結合作業課和新課，且數量差不多。杭師大07級科學教育專業的學生有過教育見習，以聽課、上課形式進行，通過教育見習65.5他們認為他們了解了課堂教學是怎么回事，其他的人認為教育實習對自己沒什么幫助。同樣他們也進行了微格教學，以模擬上課、說課形式進行，在這個過程中，他們基本了解課堂教學怎么開展，學習最基本的教學技能，為實習做鋪墊。幾乎所以學生都認同，大學里的那些非主課如普通話課，以及短期的微格教學對自己的幫助大于主課如微積

30、分，大學物理等等。在這被調查的29名學生中，有96.5的人認為，教育實習對他們有一定的幫助，是他們掌握了許多教學經驗。2.3.3 麗水學院科學教育專業的實習現在調研麗水學院科學教育專業的教育實習，以麗水學院07級科學教育專業學生為例，本次問卷共調查了34名學生，其中有23名學生是服從學校安排進行集中實習，另外有11名學生是自主實習的，為了將來的教育事業做好基礎，打好鋪墊，懂得教育的意義到底是什么，打好師范基本功，他們參加了為期兩個月的教育實習，從2010年9月初到2010年11月初。根據。問卷顯示，他們都是以初一學生為實習對象，在這34名被調查的學生中，23名參加集中實習的學生都進行了任課老師

31、實習，班主任管理，并且結合批改學生作業，而另外11名參加自主實習的學生中有5名學生并沒有進行班主任實習這一塊內容。而這34名學生，有11名學生他們的指導老師是以一對一的方式進行指導，并且有94的學生認為，指導老師給了他們很大的幫助，只有少數人認為指導老師對自己的幫助并不大。在這34名學生中有26人上課次數在8-16節之間，有5個人授課數少于8節，另外有3人在16節以上，并且這些課結合作業課和新課，作業課數量大于新授課數。麗水學院07級科學教育專業的學生有過教育見習，以聽課形式進行，通過教育見習85他們認為他們吸收了老教師的經驗，學習了人家是怎么上課的，其他的人認為教育實習對自己沒什么幫助。同樣

32、他們也進行了微格教學，以模擬上課形式進行，在這個過程中，現代化的教室，有助于更好的開展教學活動，同時有利于自己更好的改進教學活動，在很多細節上也有幫助，比如體態，語言等，尤其通過學習教師語言藝術，使得自己的語言表達有很大提高。在這被調查的34名學生中，有94的人認為，教育實習對他們有一定的幫助，是他們掌握了許多教學經驗。3 寧波大學其他師范專業的實習現狀3.1寧波大學語文教育專業的實習現狀寧波大學語文教育專業的實習現狀調研，以寧波大學07級小學語文教育專業學生為例，本次問卷共調查了45名學生，其中有39名學生是參加集中實習，另外有6名學生進行自主實習。加強自己的教學能力，以及管理班級的能力，他

33、們參加了為期兩個月的教育實習，從2010年9月初到2010年11月初。根據根據問卷顯示，他們實習的對象從小學一年級到小學六年級，并且小學一年級跟小學四年級占多數。在集中實習的39人中全部進行了任課老師實習，班主任管理，并且結合批改學生作業，而另外6名自主實習學生中有2名學生沒有進行班主任管理實習。而在集中實習的學生中，指導老師是以一對多的方式進行指導，因此，有近40的學生認為指導老師沒有充分發揮指導作用。在被調查的學生當中，普遍的授課數量在8-16節之間，并且新授課與作業課數量差不多。他們反映自己參加過教育見習，以聽課的形式，但是幾乎所以人認為教育見習對并沒有幫助，而學校所開設的微格教學通過試

34、講的方式使自己的膽子，對自己的課堂肢體語言等都有所提高。他們普遍認為在大學里的實踐活動還是比較多的，并且也認同應該多開展一下多教學技能有幫助的課，如硬筆書法課，也可以適當延長微格教學的時間。這些被調查的學生，普遍認為通過教育實習自己學到了許多東西，積累了許多工作經驗。3.2 寧波大學數學教育專業的實習現狀寧波大學數學教育專業的實習現狀調研，以寧波大學07級小學數學教育專業學生為例，本次問卷共調查了49名學生，其中有44名學生是參加集中實習，另外有5名學生進行自主實習。為了了解教師的工作，提高自己的教學能力，了解學生的特點，他們進行了為期兩個月的教育實習，從2010年9月初到2010年11月初。

35、根據根據問卷顯示，他們實習的對象從小學一年級到小學六年級學生，且大多集中在三年級和四年級，所有學生表示，他們都進行了任課老師實習，班主任管理，并且結合批改學生作業。在集中實習的學生中，指導老師是以一對多的方式進行指導，但是他們普遍認為指導老師在這個過程中對自己還是有比較大的幫助。在被調查的學生當中，有近65的學生表示自己的授課數量在16節以上，并且大部分是新授課。他們反映自己參加過教育見習，以聽課的形式，并表示通過教育見習使得他們在教學實習中更得心應手，而學校所開設的微格教學通過說課，講課的形式使他們站著講臺上變得更加自信，同時也提高了他們的教學水平。這些被調查的學生，普遍認為通過教育實習對教

36、師職業有了更進一步的了解，也更加堅定了自己要成為一位人們教師的信念。3.3 寧波大學英語教育專業的實習現狀寧波大學英語教育專業的實習現狀調研，以寧波大學07級小學英語教育專業學生為例，本次問卷共調查了48名學生，其中有43名學生是參加集中實習，另外有5名學生進行自主實習。為了積累教學經驗，提高教學能力，了解真正的課堂，他們進行了為期一個月的教育實習，具體時間為2010年4月到2010年5月。根據根據問卷顯示，他們實習的對象從小學三年級到小學六年級學生，并且各個年級所占比例差不多。在這些學生中有45名學生表示自己只實習了任課老師這一塊內容，只有3名自主實習的學生表示自己有參與班主任管理，并且自己

37、的授課數量少于8節，這與實習時間比較短有很大的關系。在集中實習的學生中，指導老師是以一對多的方式進行指導，但是他們普遍認為指導老師在這個過程中對自己還是有比較大的幫助。他們反映自己參加過教育見習，以聽課的形式，并表示通過見習，他們感受到了真正的課堂，提高教學技能。但是他們沒有組織開展微格教學，因此在實習之前對自己的教學技能并沒有很大信心，也沒有任何上臺講課的經驗。這些被調查的學生，普遍認為通過教育實習了解到需要提高自身各方面的示范技能，同時也要多閱讀教育類書籍，對工作環節與工作環境有所了解，也積累了一定的教學經驗。4 寧波大學科學教育專業教育實習中存在的問題4.1實習生、中學指導老師和大學帶隊

38、老師存在的問題目前的教育實習中，實習生、指導老師以及大學帶隊老師三方的溝通存在很大問題，中學指導教師教師本身工作量就很大，很難有效指導實習生，且多以自愿為原則，沒有經過專業培訓。而大學帶隊老師往往是一些低職稱教師甚至由研究生來承擔。在教育實習過程中，許多指導老師對于如何帶實習生沒有很清晰的計劃。指導老師本身的工作量就很大，他們所能做的就是課前和課后簡短的討論。而實際上課前的準備環節很多是把下節課講什么內容說一下，再詳細一點就是講一下教學重難點，并沒有對如何設計課堂活動、靈活運用不同教學策略的具體指導。課后討論很多只是簡短的說一些聽課時發現的問題，大多是聲音不夠大之類的意見。有些指導老師則認為應

39、該放手讓實習生自己去磨練，很少給具體的意見，很少有指導老師對于實習生的課堂教學能夠細心的給予具體反饋意見。而當被問到對該實習生的評價時，中學指導老師的滿意程度往往較高。 12 4.2實習過程中存在的問題4.2.1 教育實習時間短教育實習的時間較短，在兩個月的實習時間中，第一周進行寫教案、備課、試講，最后一周進行實習總結，中間遇到實習學校期中考試聽課以及其他事情，很難保證兩個月的實習時間。短暫的實習期間難已使實習生對教師職業有深入的了解，他們的教師技能得不到大的提升。4.2.2自主實習難以監督自主實習不便跟蹤管理，處于散養的狀態，很難把握該實習生是否到位、是否達到教育實習的相關規定，也很難客觀地

40、評價該生的實習質量，難以對自主實習有效監管。由于地點分散，也容易造成對實習生的指導缺失。4.2.3 授課數量兩極分化上課是教育實習的中心環節，大多數學生表示自己的授課數量在8-16節之間，也有一部分學生表示自己的授課數在16節以上，自己有比較多的機會鍛煉自己的教學技能，但是還有一些學生表示自己的上課數量很少，沒什么機會表現、鍛煉。分析上述情況，發現學生授課數呈現兩極分化，上課數量太少難以得到有效的鍛煉，而數量太多學生忙于備課上課，從而沒有足夠時間進行教學反思，不利于提高學生的教學技能。4.2.4優秀實習基地缺乏好的實習學校是搞好實習工作的前提。由于各個實習基地存在著不同，學生學到的東西也有所不

41、同，這樣容易增加不確定因素，對實習生實習的管理和質量監控容易出現漏洞，影響實習效果。4.2.5 缺乏實習評價 在實習結束后，指導老師對學生的評價一般都較高，而并不會明確指點出該實習生到底好在哪里，哪里有不足，這使得實習生無法改進自己的不足之處。4.3實習生本身存在的問題4.3.1 實習目的不明確實習生會把教育實習當成在大學期間的一項學習任務，不關心到實習學校該做些什么、自己要達到什么目標、具體要怎么樣做等，這給教育實習工作造成了一定的影響。4.3.2 師范技能不扎實實習生普遍存在基礎技能不扎實的現象，如缺乏語言表達能力、板書、課堂管理等訓練。因此，在實習過程中，講課時抓不住缺乏邏輯，不能前聯后

42、引；板書差，書寫不簡潔規范、布局雜亂；語言口語化，術語應用不科學，對所教學科的知識結構和內容缺乏深刻的理解；課堂應變能力差，對意外情況束手無策，影響課堂教學質量。4.3.3專業知識不強實習學校對科學教育的實習學生的專業能力是有期待的。但是在實習過程中，不少學生由于平時知識缺乏積累，以及所學習的部分知識和實習脫節，導致不能很好地向學生傳授知識。 13 5 完善寧波大學科學教育專業教育實習的相應對策5.1正確處理實習生，中學指導老師以及大學帶隊老師之間的關系教育實習是師范生學習教學、積累實踐經驗的重要環節。高校師范生提高教學能力，積累教學經驗的一條重要途徑是教育實習。在實習過程中，實習生和中學指導

43、老師、大學帶隊老師之間的溝通和交流會直接影響他們學習教學經驗。在實現過程中，師范生與大學帶隊老師、中學指導教師的交流和溝通會間接或直接的影響他們教育實習所獲得的經驗或結果。在這個過程中，指導教師要充分意識到自己是一名“教師教育者”。為了加強指導老師對教育實習的理解，師范院校在分配實習生進行實習前應組織指導教師進行教育實習培訓，包括對實習生講解教育實習的重要性及培養目標，共同商討教育實習安排計劃。其次，師范院校還應建立相應的鼓勵機制。在培養師范生的過程中可以使指導老師反思自己的教學經驗，提升自身的教育理念。教育實習的過程不僅是高校師范生提升教學能力，增強教學經驗的過程；指導老師在這過程中通過教學

44、反思，提升自身的教學理念和修養。大學帶隊老師也需要接受培訓，大學帶隊老師要能夠認識個體“學習教學”的過程，學習如何進行組織討論和鼓勵實習生反思。單純的經驗積累并不意味著師范生的專業成長，還需要反思自己的教育實踐。大學帶隊老師要提供反思的參考框架，要有詳盡的時間安排和計劃讓學生進行反思，如寫反思日記。5.2 實習前的準備工作實習前加強對實習生指導和培訓：召開實習動員大會，讓實習生了解實習的意義、明確實習目標；對學生進行分組輔導，試講等訓練教學技能；對實習中需用專業理論進行鞏固和強化，完善實習生的知識體系；對實習生開放專業實驗室，強化操作技術；培養實習生的交往能力，讓其善于與指導老師、學生溝通，發

45、現問題并及時解決，提高教學質量；提高團隊協作能力。5.3 健全管理制度 建立優秀的實習基地強化教育實習的管理，應以集中實習為主，在整個實習過程中，帶隊教師可以與學生保持聯系，隨時掌握學生的實習動態，并進行適時的指導、協調和監控，使實習過程能夠順利進行。健全教育實習管理制度就是要建立實習師范生、帶隊教師和學科指導老師相互監督的機制，確保在整個實習過程中，帶隊教師能與學生隨時保持聯系，了解學生的學習動態和近況；學科指導教師能順利指導學生展開實習活動。教育實習是一項涉及面廣、過程復雜、綜合性強的教育教學活動，單靠師范院校是很難圓滿完成的，因此，建立穩固的實習基地是保證教育實習質量的根本性措施。師范生

46、的教育實習是一項涉及范圍廣、過程復雜、綜合性強的教育教學活動，若僅靠師范院校自身的力量是不能完成的，所以必須建立固定的教育實習基地確保教育實習保質保量持久進行。穩定的實習基地有利于建立相互促進的緊密關系。科學教育專業更應結合自己的專業特色，選擇一些條件適合實習的初中學校作為實習基地，清楚基地學校能為實習提供怎樣的實習條件，實習生能為基地學校做什么，應該組織什么樣的實習隊伍。當然，實習基地的選擇要符合科學教育專業的獨特教學特色，選擇適宜的初中，并且要調查基地學校能為實習生提供怎么樣的實習條件，實習生能為基地學校做什么等各項問題.互惠的伙伴關系把實習學校由被動的實習場所轉變成為主動和積極的參與者，

47、長期合作也使帶隊教師與基地指導教師建立友誼，能合理分配每個實習生的具體任務，使實習管理更加有效，使每個實習生能發揮自己的長處。 14 5.4 適當延長實習時間適當延長教育實習時間，參照國外教育實習經驗，把一次性實習轉變為“全程性”實習。可以從第6、7學期開始安排，教育實習與教育理論、教學法等教師教育課程同步進行，分為教育見習、微格教學、教育實習三階段，教育見習2周、微格教學2周、實習時間延長至12周或整個學期，這樣有利于實習生了解中學教育全過程，有助于他們實踐中學教育的各個環節。5.5強化實習生的專業能力5.5.1 優化課程設置科學教育專業的課程設置, 既要反映基礎教育課程改革對科學課程教師素

48、質的要求，也要考慮教育改革本身具有的歷史繼承性，要結合小學、中學科學課程標準，注重課程的融合、拓展學生專業知識面，強化能力、增加實踐機會、降低課業難度、構建符合時代發展的課程體系，使學生既具有自然科學的價值取向，也具有人文價值取向。 15 5.5.2 改善實驗設施改革實驗教學,實施量化管理, 提高學生的實踐能力。根據科學教育專業人才的培養目標,在實驗教學中，建立和完善以基礎訓練型、能力提高型、綜合研究型三層次為一體的實驗教學體系。減少驗證性實驗, 增加設計性、綜合性、研究性實驗。同時，開發一批內容新穎、構思巧妙、技術先進的創新性實驗教學項目, 密切聯系實際, 使得實驗教學更有利于學生的素質培養

49、。為了強化實驗教學效果,改革實驗成績評定, 從實驗預習、實驗過程、實驗報告、技能考核四個環節進行綜合考核。 16 5.5.3 加強技能訓練加強師范生教學基本技能的訓練。教學技能主要是指教學的基本技術和能力，包括三字(粉筆字、毛筆字、鋼筆字)、普通話和課件的制作技能等。目前，學校教學技能等方面的課程不能滿足實際需要，應該有針對性地加強師范生的教學技能的訓練，通過組織全校的師范生技能大賽，提高他們的板書、普通話和課件制作等技能，還要加強微格教學和導入課的訓練，加強寫教案的能力等。5.6 建立完善的評價機制 構建實習效果的科學評價體系。目前學校制訂的教育實習考核標準，主要包括試講、教學工作和班主任工

50、作幾個部分，以定性為主，缺乏嚴格的評判標準。實習單位給實習生的評價大而化之，很多指導老師給出滿分或給實習生統一的分數，隨意性較強，不切實際。因此，應構建科學合理的評價體系，進行量化考核，而評價內容應該以實習生完成的實效性工作量，包括聽課節數、上課節數、完成教案數、日常班級管理情況、班會或第二課堂開設情況、專業技能服務情況、教學反思情況等，作為檢驗實習的重要手段和評選優秀實習生的重要依據，使實習生得到公正、科學的評價，發揮評價的導向功能和激勵功能。 17 6 小結綜上所述：總之, 教育實習作為高等師范院校師范教育工作的重要環節之一, 如何使科學教育專業的教育實習為提高教師教育質量發揮更大的作用,

51、 我們任重而道遠!參考文獻 1陳全戰，趙本全教育實習現狀分析及對策研究，教育探索，2009年第4期 2李玲. 高師學生教育實習:沿革、地位、作用,遵義師范學院學報, 2006年04期 3F. Buchberger, B. P. Campos, D. Kallos, J. Stephenson, Thematic Network on Teacher Education in EuropeFakultetsnämnden för lärarutbildning, Umeå universitet 4高月春.國外教師教育實習的趨同性及對我國的啟示,現代教育科學：普教研究, 2007年4期 5陳鏗.國外教育實習課程的發展趨勢,2010年第2期(總第229期),學術論壇 6廖紅從國外教師教育現狀看我國教育實習模式的構建以內江師范