1、小學語文閱讀教學中的自主小學語文閱讀教學中的自主、合作、探究內容摘要：?語文課程標準?指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和開展.教師要在閱讀教學過程中轉變角色,要成為學生學習活動的組織者、指導者,學生個性開展的效勞者.筆者認為：自主、合作、探究是一種行之有效的學習方法.學生在學習過程中自主是根底、合作是目的、探究是途徑,只有三者有效地結合起來,才能真正提升語文閱讀的教學效率.關鍵字：閱讀教學自主合作探究閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.?語文課程標準?里明確提出：閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱

2、讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.由此可見,指導閱讀教學工作,教師要在閱讀教學過程中轉變角色,要成為學生學習活動的組織者、指導者,學生個性開展的效勞者.筆者認為：自主、合作、探究是一種行之有效的學習方法.這種閱讀的學習方法是指學生在教師的啟發和幫助下,以學生為主體、充分發揮小組合作學習的作用,培養合作精神,提升閱讀水平.一、學生自主閱讀,培養閱讀水平建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監控的學習,是學習者根據自己的學習水平、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程.元認知是美國心理學家

3、弗拉維爾于二十世紀七十年代提出來的,指個體對自身認知過程的認識和意識.簡而言之,元認知實質上是個體以自身認知活動為對象的認知,是對自己認知活動的自我意識,自我體驗,自我調節和監控.元認知策略就是指導學生在學習實踐中學會學習、掌握并調控學習情緒的教學策略.在閱讀教學中,注重閱讀方法指導、注重學生主動閱讀,指導學生在大量的閱讀中逐步學會自由閱讀,學會自我感悟,自我評價.力圖把元認知運用閱讀教學中,提升學生自主閱讀的水平,養成良好的學習習慣,同時為學生的終身開展奠定根底.真正有效的閱讀,必須依靠讀者全部的心智和情感活動,才能通過對書面文字的感知和理解到達閱讀的目的.因此,要想到達這一目的,教師必須先

4、對學生進行閱讀方法的指導,尤其是引導學生多讀多想,在讀中領悟,感受文字的意境.1、激發閱讀興趣,引導自主閱讀興趣是學生學習的先導,學生如果沒有興趣,就根本談不上主動地獲取知識,形成水平.因此,在語文學習活動中,首先要注重培養學生的學習興趣,注意營造寬松,和諧的學習氣氛,讓學生積極熱情地投入到學習當中.這樣,才能實現課堂教學的有效性和實效性,表達學生在課堂學習中的主體作用,并不斷改良和運用鼓勵性評價機制,以此調動學生的積極主動性.小學生由于年齡小,知識經驗缺乏,對文章的閱讀往往摸不著門道,尤其是在自主閱讀中遇到種種困難后,便喪失閱讀的信心,對閱讀內容望而生畏,畏而不讀.因此,教師始終要注意誘發學

5、生探索知識的內驅力,這是激發學生自主閱讀興趣的重要前提.教師在閱讀教學中,要努力創設閱讀思考的情境,激發學生的求知欲.如教學?新型玻璃?一課時,我直接板書課題,學生讀題后針對課題提出了這樣幾個問題：1玻璃,我們司空見慣的東西,題目中加上新型是什么意思,?;2課文介紹了哪幾種新型玻璃？；3這些新型玻璃在生活中有什么重要作用？經過教師引導,學生針對課題提問后,極大地激發了學生求知和閱讀的欲望,他們以極高的熱情投入到了閱讀文章的浪潮中去了.又如,在教學?田忌賽馬?一文時,教師提出如下問題：1田忌和誰賽馬？；2田忌賽馬的結果如何？；3在賽馬的過程中發生了什么事？學生帶著這樣的問題去讀課文,興趣會大增,

6、效果也非常好.由此可見,教師的問題創設,不僅能激發學生強烈的求知欲,而且也培養了學生自主閱讀的水平.2、提出明確要求,讓學生有自主閱讀的目標認知心理學研究說明,學生對活動的具體要求越明確,他們投入學習活動的態度就越自覺.可見,只有當學生的閱讀活動有了明確的目標時,他們的主體意識才能得到有效地喚醒,進而在課堂上自主地閱讀,自主地感悟,自主地探究,使語文素質獲得多方面的、充分地、自由地開展.在實際操作時,教師既可以直接提出閱讀目標,也可以提出幾個閱讀目標供學生自主選擇,還可以引導學生自己提出閱讀目標.如在教學?我愛故土的楊梅?一文時,可提出如下自學目標：1自讀課文46自然段,說說你最喜歡的是楊梅果

7、的哪個方面.2選擇自己喜歡的段落,認真閱讀,用畫、圈、批、注等手段,質疑問難,提出問題,解決問題,不懂的再提出來.這兩個目標可讓學生自己選擇,并從目標出發自學課文.認知心理學研究說明,學生對學習內容本身的興趣,是推動他們主動學習的最直接、最本質的內驅力.在教學?海底村莊?一文時,教師可創設問題情境：1奇妙美麗的大海多么令人向往,如果在海底建設一個村莊,住在那兒會是什么樣的呢？大膽想象,說一說.2大家說出了自己的想法,到底課文中給我們介紹的村莊是什么樣的呢？學生在這樣的問題情境中,對課文內容產生了興趣.因此在提出明確要求的同時,還可以創設問題情境,其目的在于把學生想解決某個問題的愿望轉移到閱讀課

8、文內容上來.3、掌握閱讀方法,拓寬閱讀面.閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程.蘇霍姆林斯基曾說過：在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.俗話說：授之以魚不如授之以漁.教師的教就是為了不教.在閱讀教學中,重不在于教師對學生文化知識的傳授；也不是讓學生通過學習某篇文章從中掌握哪些知識,而是重在于教師對學生學習方法的指導,好的學習方法往往起到事半功倍的效果.如以?珍貴的教科書?為例,教給學生從讀入手,品神悟道的學習方法.1、初讀課文,形成表象.教師直接板書課題后,學生根據課題提出了這樣的問題：珍貴的教科書是怎么來的？教科書為什么是珍貴的？通過學生的質

9、疑,設置懸念,激發了他們讀內容的興趣.接著,學生利用各種形式去讀課文,了解課文的大意,形成想象.2、細讀,突破難點.在學生初步感知課文的內容后,再要求學生細讀：聯系重點詞句理解教科書為什么是珍貴的.先讓學生找出最能說明教科書珍貴的語句,多讀幾遍.再引導學生聯系課文內容討論、交流,說說自己是怎么理解的.設計問題,引發討論.學生再在對課文有了進一步的理解后,教師根據學生學習情況可設計一些問題,引發學生討論,如：為什么作者在寫護書局部之前要花那么多筆墨去寫當時條件艱苦？為什么大家都要爭先恐后地去取書？這些與珍貴有什么聯系?通過學生的讀、想、議、說,從而突破了這篇課文的難點.精讀入境,情感共鳴.這篇課

10、文的教學重點是課文的第三局部張指導用生命保護教科書.這局部教師要增強朗讀指導,讓學生通過有感情地讀,從而加深對課文內容的理解,與作者感情共鳴.師傅領進門,修行在個人.學生有了一定的閱讀方法后,就會自主地閱讀自己喜歡的書籍,這樣日積月累,學生的知識會更加豐富的.4、鼓勵學生自主閱讀,提升閱讀水平現代心理學研究說明：學生在教師指導下進行各種自主活動是其智力和熟悉開展的原因和機制,也是健康的個性心理品質和完善人格特征所形成的計本條件.增加學生自主參與各種外顯的、操作的語文實踐活動,既使課堂信息不斷拓展延伸,又使學生動腦、動眼、動手、動耳、動口,以外顯的活動促使內隱的認知、情感、水平的協調開展,讓學生

11、主動參與語文教學全過程,從而到達動智與動情的完美結合,建立起一種以活動促開展的新型語文教學模式,真正掌握學習的主動權.教師不但要以教導法,還要讓學生用法再學.即靈活地、綜合地適時運用已掌握的學法進行再學習的實踐,使之逐步形成良好的自讀水平.例如,在教學寓言兩那么?攜苗助長?和?亡羊補牢?之后,我鼓勵學生進行比賽,收集一些寓言故事,然后引導他們運用我們學習這兩那么寓言故事的方法多讀多想、讀懂課文內容通過理解重點詞句,理解課文內容,體會寓意來讀懂這些故事,從而擴大他們的知識面,提升他們的閱讀水平.如在教學?炮手?一文時,學生自讀課文質疑時提出了這樣一個問題：為什么將軍連聲喝彩,而炮手的臉頰上流下了

12、兩行熱淚？.像這樣,學生抓住了文中的重點的句子提出質疑,是小學階段學習語文的一種很好的方法.自主學習是新課程教學的一個方向、一把標尺.課堂只有充滿樂趣吸引學生,誘其積極主動的學習；課堂只要有教師精妙的引探導學,有啟思,有質疑,才能在合作交流中實現知識的內化和類化,才能促進學生自主學習,使其好學樂學善學.課堂如果多一些富有情趣的活動和正確的評價,那么學生自主學習就會多一些活力和生氣,其水平自然會得到提升.二、小組合作,進一步提升閱讀水平布魯姆曾說：學生是否能夠在學習上獲得成功,關鍵在于他是否接受了理想的教學,是否得到了必要的學習學習時機,及時跟上學習進度；如果每個學生都有足夠的學習時間,并接受適

13、宜的教育的話,那么,他們中的絕大多數就能掌握內容,到達預定的目標.閱讀教學工作中,小組合作學習是課堂教學的主體、核心,通過小組合作學習,使教學積極、有效地開展起來,如教學?參觀人民大會堂?這篇課文,我主要采取小組合作學習.1、弓I,教給學生合作學習的方法.我們師生共同學習了介紹人民大會堂的正門局部.1學生自由讀這局部,說說在正門里作者看到什么？2你喜歡這段中的哪些好詞佳句？3我們應該運用怎樣的感情來讀這局部.學習完之后,師生共同總結出了學習方法即讀了解主要內容、想通過讀文展開想象、說發表自己的見解、讀有感情地讀.2、放,小組合作自由地學習.1自由尋找合作伙.課文內容還有人民大會堂的中央大廳、大

14、禮堂、宴會廳、會議廳幾個局部.為了使教學在和諧、寬松的氣氛中進行,我讓共同喜歡某一局部的同學坐到一起.2學習自己喜愛的段落.人本主義學習理論認為閱讀教學必須以學生為本.它意味著教師必須把學生作為一個平等的人來看待,相信學生的潛能,努力讓他們成為學習的主人,在學習中表達自主性.而自主性的重要表達,就在于把學習內容的選擇權還給學生.只有這樣,才能使學生愉快地投入到研讀中.閱讀教學中可以讓學生自發組成學習小組,自由選擇自己喜歡的段落,并運用上述方法來學習.在小組合作學習中,大家暢所欲言,互相交流、合作融洽.如在學習大禮堂的小組內,組員互幫互學,彼此爭論：有的說：我喜歡這段中我抬頭一看,只見天花板上無

15、數盞電燈,像滿天的繁星這句話,這句tB它說明了大禮堂的壯觀；有的同學也喜歡這句話,原因是從這句話也可以看出人民大會堂十分有氣勢；還有的同學說在這句話中作者把燈比作星星,寫得恰當3點,幫助學生消化.在小組匯報學習情況時,對于課文中的難點或不懂的地方,教師進行適當點撥,不讓學生吃夾生飯.由此,小組合作學習變以教師講為主為教師引導下的學生互助學習,交流見解,不但激發了學生學習語文的興趣,而且讓學生在語言實踐中加以理解和運用,使學生真正成為課堂學習的主人.三、引導學生探究,培養創新思維古人云：學貴有疑,小疑那么小進,大疑那么大進.所謂質疑提問就是要學會發現問題,提出問題,它是學習過程中極重要的一環.在

16、閱讀中,要敢于動腦,敢于質疑,善于提問.要培養學生的質疑提問的水平.1、學生質疑問難.孟子一句話,盡信書不如無書?孟子？盡心下?,成為千百年來讀書人信奉的真理.在語文閱讀教學中,看似十分平淡的教材卻蘊含著許多有價值的問題,教學中,教師要鼓勵學生根據課文題目、內容、插圖、標點等方面進行質疑.如教學?做風車的故事?這篇課文,在學生熟讀課文內容的根底上學生質疑問難,提出的問題有牛頓特別喜歡手工制作,這里的特別表現在什么地方？風車被摔壞了,牛頓為什么只是心里難受而沒有流一滴眼淚？卡特對牛頓說的話對不對？對卡特的做法應該怎樣看？同學們提出這些問題后,通過自讀自悟,小組討論、交流后,深深地體會到了牛頓做風

17、車過程中所表現的認真觀察,專心致志的品質以及他發憤學習、刻苦鉆研的精神.2、鼓勵學生求異,培養創新思維在人的智力結構中,思維處于核心地位,是整個智力活動的最高調節者.如果沒有思維的積極參與,智力活動將停留在較低的層次和水平上,語文教學活動就難以進行.眾所周知,求異就是指在分析問題時,不拘泥于一般的原理和方法,而運用與眾不同的思維方式標新立異地提出自己的新見解,因此,合理的求異能激發學生的想象力,創造力,并對于培養學生的個性、創造性有十分重要的作用.如在?烏鴉喝水?的教學中,我設計了這樣一個問題,同學們,烏鴉除了填石子能喝到水外,還有哪些方法可以喝到水？學生通過一番思考后紛紛答復：烏鴉可先在瓶子旁挖個坑,然后把瓶子推倒,水流進坑里,烏鴉就能喝到水了.烏鴉可以用根長長的吸管吸到水.烏鴉可以把瓶子蓋上,然后把瓶子放倒,在上面砸一個洞,把嘴伸進去就能喝到水.聽了同學們的答復,我不禁為他們的想象大加贊賞,但與此同時,我發現我們班杜文卉同學的手舉起卻又放下了,但她的眼睛告訴我,她似乎還有話說.于是我用鼓勵的語氣對她說：杜文卉同學,你還有不同的意見嗎?老師,剛剛這幾位同學說得方法都很好,但我認為課文中烏鴉喝水的方法最為方便、實用,我要是那只烏鴉,我也會這樣做的.為什么？我趁興追問