1、一年級拼音識字教學游戲介紹我的學生到了二年級了呵呵離開一備咯看到什么相關的仍然順便放點東西過來(不知道以前轉過沒有)如果有類似的重復帖子還請版主見諒(刪掉即可)第一種游戲名稱：開火車適用范圍：用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。游戲準備：相關字母、聲母卡片操作過程：(1)做這個游戲可以根據不同的內容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。(2)導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火

2、車開動的“嗚一一咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發學生的學習興趣。(3)例，教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。”誰說錯了，火車就停下。師：“哪個修理員來幫著修理一下？”選其他組的修理員修理(重讀字音、字母)，修理好了繼續開。第二種游戲名稱：找朋友適用范圍：復習字的偏旁、結構，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。游戲準備：有生字的金牌，花形卡片操作過程：(1)導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。(2)如，第一冊識字4，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友

3、，就可以這樣操作。一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，拔是打的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友。”找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”(3)教師也可以準備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀,然后讓小朋友選

4、擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，準備一些聲母和韻母，讓學生讀后手拉手交朋友。(4)這樣在游戲中能激發學生的學習興趣，在游戲中鞏固所學知識。第三種游戲名稱：順風耳適用范圍：復習音近的拼音字母(前后鼻音、平翹舌音)和生字。游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關的生字卡片。操作過程：(1)導語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。(2)老師或小老師報音，其他同學找出相應的聲母、韻母、音節或生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了aoaoao"。看誰找得對、準，讀得快、準。(3)這樣能幫助學生區分浙江方言中

5、較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學生的聽音辨別能力，培養學會傾聽的良好學習習慣。第四種游戲名稱：送信適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認讀音節的分類，或者是音節按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。游戲準備：相關的卡片、郵箱若干。操作過程：方法一：收信。以認讀字母b為例。師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨(叔叔)來送信，小小信封誰收到，請你念給

6、大家聽。在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來給大家分發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。方法二：投信。老師要準備像這樣的郵箱3個，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認讀音節的標簽。這樣的郵箱以后在進行音節、生字、詞語等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應的信箱里,好嗎？生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨(叔叔)來送信，小小信封是誰的，請

7、你趕快找一找。在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片讀bbb,是聲母，然后投入相對應的郵箱。如果對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助他認讀并分類。第五種游戲名稱：放鞭炮適用范圍：認讀拼音字母、音節、生字、詞語和句子。游戲準備：把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內。操作過程：師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的字母（音節、生字、詞語、句子），鞭炮就點燃了。誰想來試一試？生齊：節日到，放鞭炮。什么炮？一位學生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。如果讀對了，下面的學生跟他一起讀

8、，并模擬爆竹的聲音：“嶗一一啪”，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤一一”。為了節省游戲的時間，老師可以請一組學生一起上來，進行組內學生的競賽，比一比哪位同學點燃的爆竹最多，也可以進行小組之間的比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。第六種游戲名稱：猜猜猜適用范圍：（1）看口形猜字母。（2）看動作猜生字、詞語和成語等。（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。游戲準備：相關的卡片和謎語等。操作過程：1、師：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我發的是什么音？（b）老師可以請一位學生來猜，也可以請全班學生舉起自己手里相對應的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。bbbo2、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字

9、？（跑、跳）3、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人在云上走）第七種游戲名稱：火眼金睛適用范圍：音節的標調，特別是復韻母ui和iu的標調，u上兩點的省略規則，以及一些形近字。游戲準備：孫悟空的圖片以及有關的卡片等。操作過程：師出示標調有錯誤的音節。（標調可移動）。師：在這些音節中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：“小眼睛亮亮亮。”找錯了，就說:“小馬虎沒分清。”第八種游戲名稱：摘果子游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復習、階

10、段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語,游戲的形式多樣，可根據內容來選擇：所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。所認讀的內容在果子的正面。教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹

11、上。“摘果子”的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學生興趣高。游戲準備：教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。游戲操作過程：以第二種游戲形式為例。師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。一一暖，暖和的暖。生齊：我來摘個大果子。師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。第九種游戲名稱：七色花游戲適用范圍：這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測

12、。如：對聲母、韻母、整體認讀音節進行分類；從本冊所學的生字中找出前后鼻音、平翹舌音、同偏旁、同結構的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。游戲準備：教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準備若干片花瓣，也可以反復使用。游戲操作過程：師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。對于學生的答案需要老師來把握評判的內容，可全班進行，如：用詞語說一句話。教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一旬就在花芯旁貼上一片

13、代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結束比比哪大組貼的花瓣最多，即為獲勝組。對于學生自己就能判斷答案正確與否的內容可以以大組為單位進行游戲。如：區分前后鼻音、平翹舌音。教師把寫有“前鼻音”、“后鼻音”的花芯交給組長，組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。第十種游戲名稱：考考你游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語,游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也

14、可以由教師先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡便，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內容有效地融入了游戲之中。游戲準備：學生每人自制卡片若干張。游戲操作過程：師：小老師們，昨天我們學習了第8課陽光，現在請你在卡片上寫出自己已經學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。第十一種游戲名稱：踩石過河游戲適用范圍：本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復習時使用。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、音節詞、偏旁、生字、詞語等等，本游戲的道具簡單，情境化的設置和競賽化的體制極大地調動了學生參

15、與的熱情，教學效果明顯。游戲準備：游戲場地可安排在教室前、后的走道上。教師準備兩根長繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長純用以設置游戲情境，長純一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來作石頭，上面粘上生字或詞語卡片。當然，在實際教學中這樣操作會比較麻煩，所以我們可以采用最簡單的道具來達到事半功倍的效果，石頭可以用紙張來代替，一張紙代表一塊石頭，準備10張，上面事先打印好需要朗讀的內容。游戲操作過程：導語：小朋友,通過學習我們已經掌握了許多知識。現在就讓我們四人小組一起合作去渡過學習上的難關吧，比比哪個組能夠順利到達勝利的彼岸。生齊：“嘿嘿嘿，加加油，大家一起來過河。”1、給全班分為若干個四人小組，選出

16、組長，并由小朋友自行設計命名，如：飛毛腿小隊、可樂小隊等等，便以增加小組間合作競賽的氛圍。2、先選派一個四人小組進行游戲，其余小組分別站在繩索兩端觀賽。3、四人小組的四個小伙伴按照先后順序依次“過河”。一人游戲時，其余三位小伙伴站在起始線外等待。4、游戲時，一位小朋友只要能大聲讀準前面“石頭”上的內容，便可以踩到相應的“石塊”上。5、若讀準確,全班小朋友：”對對對,（再跟讀一遍）”。（拍手）6、若讀得不夠認真準確，全班小朋友：“錯錯錯！好好想，我來幫！”（個別舉手發言）7、每人每次過橋都會遇到10個困難，若小隊內四位同學都能順利過橋，則獎勵人手一張獎券,8、若小隊內個別學生遇到了困難，致使自己

17、不能正常過河的，則扣除小隊相應獎券數。9、“小石子”上的認讀內容需要經常調換。最后根據得票高低，評選最佳合作小隊。第十二種游戲名稱：貼商標游戲適用范圍：本游戲適用于拼音復習、課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中自選商場和菜場里這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內容包括音節詞和詞語。游戲準備：各種實物以及相對應的音節或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如：1、文具類：鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本，2、水果類：蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子，3、蔬菜類：茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿，除此以外，我們也可以就地取材，利用教室里已有的實物。比如：

18、粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。游戲操作過程：（準備：在講臺上擺放各種實物，黑板粘貼好打亂的音節詞或詞語卡片。）導語：小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，麻煩你們暫時擔當一下超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。生齊：“找找找，貼貼貼,對應妙妙妙！”（拍手）1、請一位學生上臺，從黑板上取下會讀的一張音節詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。2、學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀.全班同學作評委。3、如果該生認讀粘貼都正確囿生齊：“棒棒棒！”）學生再跟讀一遍。如果該生認讀或粘貼出錯

19、回生齊：“錯錯錯！再想想！"）【擺擺手】會念的小朋友立即作出反應：（各自舉手）“我來幫！”然后，該生帶讀，其余學生跟讀。第十三種游戲名稱：逛超市游戲適用范圍：本游戲適用于期末復習階段，用以檢測課外識字情況。游戲準備：布置教室，將桌椅按照班內小組數分為對應的若干組，分別排列在教室的各個角落。學生們各自準備好識字袋，將識字袋中搜集到的廣告、商標牌、自制的生字卡等等識字內容以四人小組為單位進行匯總（去掉重復內容），并將這些識字內容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導員”（即能正確快速認讀所有生字、詞語內容的同學當選）o游戲操作過程：導語：小朋友，超市里的東西真多啊，讓我們去每個柜

20、臺逛一逛吧。生齊：“小大人逛超市，比比誰的收獲多。”（拍手）1、學生以小組為單位自由選擇超市的一個柜臺進行游戲。游戲要求同一小組的學生能正確朗讀桌上的識字材料，（可以是齊讀，也可以是一人讀一個詞）。此時，“超市引導員”就進行認真地評判。2、若三位學生互幫互助能夠將這些識字內容都讀正確，“超市引導員”獎勵給該小隊三張獎券（每人一張）,然后四人小隊再到其余柜臺繼續進行游戲認讀。3、若三位學生對其中的某些識字內容感到困難，不能認讀，“超市引導員”就及時地帶領他們正確認讀三遍，并扣除一張獎券（即得兩張獎券）,碰到一處困難扣一張獎券.以此類推，若困難達到三處或以上，即不得獎券。4、小組逛遍超市的五個柜臺

21、之后，便累計獲得獎券的總數，匯報給老師。5、最后老師將票數匯總，評選出一、二、三等獎各一名。該游戲既能系統檢查反饋小朋友課外學習認字的情況，又能使學生通過小組合作的競賽方式感受到了合作學習的樂趣與強烈的集體意識。第十四種游戲名稱：歡樂對對碰游戲適用范圍：本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內容為偏旁與肚體字組成生字；拼音&音節詞與生字&司語配對；生字與生字組成新詞。因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式.故學生參與面廣，參與熱情高漲。有效地將拼音、生字、詞語的復習完美得融和一體。游戲準備：1、準備三根長純以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。（用紅色卡片做草莓，

22、黃色卡片做香蕉，綠色卡片彳雪梨。）在教室的三面墻上各拉一條繩子，用以系綁這些小卡片。2、將同顏色同形狀的卡片按照數量等分，分別寫上兩組內容，如：紅色卡片：一半寫偏旁、一半寫獨體字。綠色卡片：一半寫拼音或音節詞，另一半寫生字或詞語。黃色卡片：寫上不同的生字。游戲操作過程：導語：秋天到了（期末到了），瞧，我們果園里的果子也快豐收了。（師手指繩子上掛著的小卡片）讓我們一起去果園摘果子吧。可是，這些果子有個奇怪的特點，不能一個一個地摘，需要給他們找到合適的同類朋友配成一對后一起從樹上摘下來。生齊：“果子高高掛，歡樂對對碰！”1、以游藝園的活動方式，全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。2、學生獨立

23、完成一組配對后，從“樹上”摘下兩個果子，拿到“領獎處”，說明配對理由。若是紅色卡片這組（偏旁加獨體字）的，可以說：“提土旁和里組成埋，埋葬的埋。”若是綠色卡片（拼音或音節詞配生字或詞語）的,可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片（不同的生字），可以說：“地和球組成詞語地球”。3、學生匯報后，若配對、朗讀都正確的，即獎勵印章一枚，繼續游戲。4、若配錯對，請學生把果子送還原位，不得獎章，但可以繼續參賽。5、在規定時間里，比比誰獲得的獎券多，按照先后順序，設一、二、三等獎分發相應活動獎品。小學語文培訓手冊寫字教學的實施策略與成功經驗1. 明確學習方式。識寫結合，描仿入手，順序是描紅-仿影-臨摹2.

24、從抓坐姿入手。練字先練姿。3. 正確掌握字的筆順，筆畫，結構。要抓好基本筆畫的起筆，行筆，收筆寫字教學的基本步驟：1. 讀帖。看清字的形狀，特點，在田字格中的大體位置。2. 看筆順。3. 做坐姿操。強調坐姿4. 學生練字。課堂上，少大聲說話，多作個別輔導。5. 巡輔激勵。在巡回輔導的過程中，采用多種方式表揚，激勵學生。識字教學起步階段應注意的問題筆畫的教學漢語拼音學完后，要進入漢字的學習。生動牢固地掌握漢字基本筆畫是學習漢字字形的基礎。為此，可采用兩種教學方法。第一，繪制生動形象的筆畫圖，幫助學生識記五個基本筆畫（見下圖）。可以教這樣一些順口溜：小小雨點、；橫吹笛子豎吹簫；竹葉片片撇撇撇（打不

25、出筆畫，拿字代了）；孔雀尾巴。這樣將抽象筆畫與具體形象相結合，符合低齡兒童思維特點，寓教于樂，便教易學。第二，讓學生動手折一折筆畫，幫助學生掌握復雜筆畫“橫折、豎彎、橫折彎鉤、豎折折鉤”等。教學中，讓每位學生準備一截膠線（柔韌可彎曲的材料都可），然后出示筆畫如“橫折”，讓學生先拉平膠線橫放，表示“-”，再在約三分之一處折下來，變成筆畫“橫折”，學生邊操作邊跟教師念筆畫名稱，還可用手依照折好的筆畫比劃比劃，同時念筆畫名稱。這樣既給了學生這些筆畫一筆寫成的概念，又便于學生牢固記住筆畫形狀和名稱。同時，學生適當的動手操作也提高了學習的興趣，將枯燥單調的符號學習變成了積極主動的實踐操作活動，活躍了課堂

26、氣氛、增強了學習效果。根據漢字特點教學漢字識字教學是低年級語文教學的重要任務。學生借助漢語拼音可以掌握漢字讀音，聯系語言環境和生活實際可以了解字義，利用筆畫可以識記字形，但怎樣將這三者有機結合？尤其是漢字字形，怎樣突破單調乏味的筆畫分析而還原其本來的生命活力，并由此激發孩子對祖國語言文字的熱愛之情？我認為關鍵是依循漢字本身的特點進行識字教學。漢字是一幅幅畫、是一首首詩，是我國傳統文化的載體，是富有鮮活生命力的。古人造字時，“仰則觀象于天，俯則觀法于地”，“近取諸身，遠取諸物”。漢字的形狀具有鮮明的表義作用。教學中適當給學生講清漢字結構形狀的最初含義，應是識字教學中教師的著力之處、點睛之處。下面

27、依照漢字的六種造字方法，聯系第一冊語文書中的一些生字來具體闡述。（一）象形象形字是漢字中的基本字，是不同東西和現象的簡單圖像。最古老形式的象形字富有表現力。第一冊教材中大部分獨體字是象形字，適合利用直觀圖進行教學。如“人”（古文字略）字，是人的側面形象。她直立著，手下垂或輕輕舉到前面，就像從稍遠的地方看大街上或者田野上的一個人一樣。“耳”猛一看與耳朵的形狀相差甚遠，但仔細觀察，實際是上耳和下耳柔和曲線的組合。“手”是把中指看做手掌的中軸，其他手指被均勻地分在兩邊。“面”是以眼的形象為出發點，眼周圍的面皮一直升到眉，向下到面頰，整個面孔就是一個平面。（二）指事對于沒有形狀、抽象的事物，只有通過簡

28、單的提示符號來表現。第一冊中的這類字有：表示“一”到“十”數字的字，有“上”“中”“下”“大”“小”“天”等字。教學中適當再現最早時候的提示符號對于學生理解掌握這些字功效顯著。如“大”好像一個人叉著腿、伸著雙臂，似乎在顯示自己的偉大。（三）會意因為很多字不可能用簡單的手段來表現，所以人們把兩個或兩個以上的象形或指事字合在一起組成許多字，會意字就是其中的一類。“出”最初是一只腳的形象從什么里面出來，“生”是小苗從泥土里長出；“看”是手搭額前放眼望去，“果”是樹上沉甸甸的果實；“女”和“子”組成“好”，“房屋（寶蓋頭）”和“豬（豕）”組成“家”，這些字多么簡明地揭示了事物的本質啊！（四）形聲字形聲

29、字是由聲旁和形旁組成。如“江、河、種、鵝、座”等。這類字占了漢字的大多數。另外，“六書”中還有“轉注”和“假借”字，由于這類字在第一冊教材中數量不多，且不易掌握，如轉注字“老”，假借字“自”等，所以在第一冊教學中可不作字源分析。總之，根據漢字特點進行識字教學，意在引導學生更好地識記生字，了解中國古人杰出的智慧，逐漸開啟創造的門戶。識字教學要求實效，應當注意的問題主要有二，一是要留出充分的時間和空間，盡可能多地讓學生與生字的本體接觸，要把氣力和時間花在讀生字和寫生字上，而不是過多地去搞那些關于生字的問題；二是千方百計地把寫字擠進課堂，在課堂上，在教師地指導和激勵下，讓學生有足夠的時間去動手，去描

30、紅、仿影。這幾天教學寫字，感覺很累，不知是方法不對還是我對學生的要求過高.就拿今天這節課來說吧。這節課目標是寫七八九十，我先復習了前面學過的基本筆畫，接著我又帶著學生學習新的筆畫：捺、豎彎勾，橫折彎勾，在學習這三個筆畫時，我先作示范寫，然后學生書空寫，我再在田字格里寫，學生跟著在自己本上寫兩遍。寫完后，我按照剛才教學筆畫的方法教學生寫，不同的是，學生在寫字書上描紅兩個自己再寫兩個。一節課緊緊張張的，我剛把九講完，學生還未來得及寫，就下課了。這節課效率也太低了。下午的一節課，我利用一點時間讓學生把九十寫完，就讓學生寫晚上的作業，就是把七八九十各寫五遍。學生寫完，我判的時候發現有許多學生寫的很不好

31、，要不就是不頓筆，要不就是不按書上田字格里的字的位置寫，上課講的重要的地方都沒有注意，又一個一個指導，真累。在寫字教學上，我注意以下幾點：1 .運用頓筆寫字2 .教會學生看田字格里字的位置，從哪起筆，哪個在橫中線上，豎中線上等。存在的問題：1 .從寫了幾個字看：學生在頓筆上問題不大，有的忘了頓筆，有的頓筆寫的過大，不過這個經過稍微點一下，學生就能改過來。問題大的就是學生不會看田宇格，或者說不看，書上田字格里的字就寫，這方面應該如何指導？2 .學生在課堂上寫的字，我就是巡視指導，有問題的在黑板上講一下，沒有時間判。等到下午專門抽出一節課讓學生在學校完成晚上的作業時，我再一個一個面批，有問題的在本

32、上做示范。學生下午寫的作業問題很大，我想是不是在開始講生字時在課堂上寫的生字也須判，這樣出錯的機會就會少了？3 .我發現今天再讓學生寫前兩天寫過的字一二三四五六各一遍，學生寫的就很好。教生字時可以讓學生以找朋友的方式練習口頭組詞。組詞的作業也漸漸地可以開始做起來。我們的做法是寫一個生字學生口頭組完后，老師在小黑板上寫出四個詞，供學生選兩個抄在抄寫的該生字后。怎樣才能寫好呢？借助一根鐵絲，我變出了八種形狀的筆畫。我給孩子總結了四條：一讀（帖）二描（紅）三寫（字）四對比。于是，我們按照要求，開始練習寫筆畫。對于二年級的寫字教學，我是這樣做的。因為是二年級了，學生已經具備了初步的觀察能力和書寫技巧。

33、所以在指導書寫時，只挑一些比較難寫的指導。我首先讓學生觀察，由學生提出比較難的字，觀察這個字的結構安排，這個字重點筆畫的起筆與落筆的位置，然后教師范寫，學生描紅、仿寫。最后交流學生的作品，由學生評價，好在哪兒，哪兒需要怎樣改進，教師在學生的建議下再次范寫與不夠規范的字進行對比，學生在再次練寫。關于寫字的習慣問題，我是這樣做的：每次寫字之前，我都和學生一起背誦寫字姿勢歌，學生各自準備好正確的寫字姿勢后方可寫字。學生寫字時，我不斷巡視，不斷夸獎寫字姿勢好的孩子，寫字課結束后，表揚能堅持坐姿好、握筆對的孩子。每周都評選一次“寫字姿勢之星”。關于寫字的整潔問題，我要求孩子寫字之前一定要洗手，（我每次都要檢查，直至學生養成習慣為止。）寫字時，要求學生都把橡皮藏好，不許拿出來。斷了學生想擦的后路。然后指導學生觀察字形結構，起筆與落筆的位置，每寫一個字，等觀察好再寫，長此以往，學生的書寫就整潔了。一年級起，我就注意引導學生讀貼，看清字樣在田字格里的位置，筆畫的長短，然后進行描紅，臨寫時老師再范寫，批改時都是當面批，及時指出不足，直到寫好。到了二年級，更注意讓學生抓住主筆臨寫，這樣先把字擺端正，逐步走向寫得美觀。每天的作業必須達到要求，不到位就要重寫，較