1、思政教學中“教學生會看書”的體會教師教課的根本目的不是教學生學會，而是教學生會學，教是為了不教。這是教師教學藝術的最高境界。思想政治教材的編寫深入淺出，通俗易懂，層次清楚，邏輯性強，具有很強的可讀性，這就為思想政治課教學提供了很好的學習依據。但是，思想政治教材只能作為教師對學生傳授知識、進行教育的主要媒體，要提高教學效率，還必須改變教學方法。我根據自己的教學實踐，談一點初淺的看法：一、教學生會理書，也就是理清課本的內容、結構層次。從內容上講，學生要理出哪些是基礎知識，即理出課本中有哪些概念和基本原理。這些基礎知識學生不僅要找出來、畫下來，更要理解這些基礎知識，記住這些基礎知識。找出來、畫下來是

2、前提，理解是關鍵，記住是落腳點。三者缺一不可。例如：在上每一節課前，介紹本課的基本框題以及各框題的側重點、聯系點；在具體章節前，先用幻燈打出本框的知識結構，讓學生對著幻燈，再在課本里找出相應的內容。對基礎交差的同學，可采用提問的方式，讓學生把幻燈上條目落實到教材中的具體頁碼、段落、行次上去，讓每一位學生對教材中知識點做到心中有數，避免“糊涂帳”。從結構層次上理書就是指學生看書后，能理出課本上共講了幾個問題，先講的是哪些問題，后講的是哪些問題。這些問題又是從哪幾個層次和角度來闡述的？列舉了哪些事例來論證的。這部分內容在整個知識體系中居于什么地位，與前面所學知識有什么聯系。為了幫助學生理清這些問題

3、，教師可在起始階段出些思考題供學生理書時參考。以后再逐步讓學生自己理清這些問題。二、教學生會擴書 ，課本上闡述的內容與事例往往受篇幅的限制，有些內容不可能闡述得很細、很深，列舉的事例也不可能很多。這就需要教師在教學過程中引導學生學會擴書，充實課本內容。指導學生對課本所闡述的內容進行擴充，引導學生列舉自己熟悉的最新事例來論述課本上的觀點。這既是思想政治課教學貫徹理論聯系實際原則的需要，更是培養學生能力的需要。例如：我在講價值規律時，課本闡述的理論觀點雖通俗易懂，但事例不多不詳?！笆袌鍪菍W習價值規律的大學?！?，我就指導學生到市場做調查，回校后用調查的事例來充實課本。這樣，由于將書本知識同社會生活有

4、機地結合起來，從而使課本內容變得更豐富了，知識被學生學活了，學生分析問題和解決問題的能力也提高了。三、教學生會改書，課本上講述的內容與事例受時空的限制，難免有局限性，列舉的事例總會帶有一定的滯后性。而教育本身要求具有一定的指導性，教學內容應跟時代的步伐合拍，列舉的事例必須是當前的現實事例。對那些已落后于形勢的內容必須修改，對陳舊的事例必須更換。例如：教材講“國有大中型企業改革”時，列舉首都鋼鐵公司實行的遞增包干承包制，這種改革在當時的條件下確實起了很大作用，促進了生產力的發展。但在當前中央決定擴大現代企業制度試點，國有大中型企業的改革不乏更好的典型。因此，引導學生用報紙上最新的改革典型來修改這

5、部分內容就顯得十分必要了。這既保證了思想政治課教學內容具有強烈的時代性，又促進了時政課的學習。在平時教學中我大膽的舍棄課本中的材料，以課本為載體，搞好填空練習，讓學生在課本外找材料填進去，看能否保證課本的完整性和統一性。這樣做有幾個好處：（1）學生會努力搞清觀點的真正內涵；（2）學生會考慮所選材料的妥帖性，即能否真正置換課本中的材料；（3）學生會進一步理解課本中所選材料的表意性；（4）學生會增加了學生的材料積累，消除學生對課外材料的恐懼感，有利于學生從課本走向關注社會。當然“改”書要慎重，防止隨意性和負面效應。所謂隨意性，即課本本身是正確的，教師引導學生根據片面的，甚至是不可靠的材料隨意改動課

6、本，破壞了課本的科學性。因此，凡是修改的部分都必須是中央已明確肯定的。所謂防止負面效應，即防止學生因“改”書而產生“思想政治課前面學了后面改，學了也無用”的錯誤想法。我經常向學生說明：凡是科學理論總是要向前發展的。正如牛頓的經典力學要發展到愛因斯坦的相對論一樣，這是人類社會進步的標志。社會科學在社會變革的時代發展得更快是正?，F象。在經濟飛速發展的時期，某些觀點已隨著人們實踐的深入而不斷深化，是符合馬克思主義的認識規律的。教學生會評書 ，這是對學生看書的最高要求。應該說這也不是每個學生都能輕而易舉地達到這一要求的。但我認為必須引導學生逐步地有層次地向這方面發展。這是培養學生能力的最佳選擇。學生讀完一段書、一節書或一課書，寫出自己的讀后感想、體會、收獲