1、連貫性項目教學法在統計基礎知識課程中的應用連貫性項目教學法在統計基礎知識課程中的應用各種教學方法的應用要根據課程內容特點分清主次中等職業教育的教學方法有很多，各種教學方法都不是孤立存在的。它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體。每種教學方法都不能照搬使用，必須在本學科中根據其知識特點綜合運用。近年來，筆者參加了各類教學教研活動，項目教學、項目課程的提法不絕于耳。但本人認為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項目教學法的課程，也并不是所有章節采用項目教學的效果都好。從筆者的教學實踐來看，項目教學法比較適宜實踐性較強、理論知識點相對集中的課程，而一些理論性較強的課程就比較適宜采用傳

2、統的課堂教育。很多人認為，統計基礎知識這門課理論性較強，不適宜采用項目教學法。在多年的教學實踐中，筆者總結出這門課若采用一般的項目教學法，教學效果不明顯，但如果采用連貫性項目教學法，則教學效果顯著。統計基礎知識這門課，由于理論性強，對于中職學生來說比較枯燥。如何為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，一直是筆者不斷地探索新問題。經過多次實踐，認為適當地轉變“傳遞→接受”教學模式以及傳統的班級授課制，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，靈活地采用教學方法，創造有利的教學環境，可以取得較好的教學效果。比如，行為導

3、向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下，共同完成某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收知識。在職業教育教學中，項目教學法是師生通過共同完成一個完整的“項目”而實施的教學活動。筆者在論文聯盟統計基礎知識這門課的教學中，將項目教學法與傳統教學方法相結合，并且突出了項目教學法的連貫性。一般性的項目教學法與連貫性項目教學法的區別一般性的項目教學法只將整本教材的某一個或幾個教學課題的理論知識

4、與實踐技能結合在一起，分步實施教學，產生局部效應；而連貫性項目教學法則將整個課程教材中的主要教學課題連貫成一個項目，通過這個項目的實施，使教材的理論知識與實踐技能結合在一起，將課程需要學生學會的知識與技能通過一個項目的完成，全部掌握，產生整體效應。一般性的項目教學法和連貫性項目教學法的區別是前者突出的是“個別教學課題”應用于“同一個項目”中，后者突出的是“大部分教學課題”應用于“同一個項目”中。也許有人會問：“大部分

5、教學課題”應用于同一個項目中可行嗎？筆者在統計基礎知識這門課中，嘗試用連貫性項目教學法，答案是可行的，而且教學效果顯著。連貫性項目教學法的特點是將統計學的全學期主要教學內容即統計的五個工作步驟：統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計預測貫穿在一個項目中，對統計工作的每一個工作步驟，要求學生都親自去實際操作，每次得出的結果都是一個小結論，沒有最終結論，最終的答案要等到學完本課程的內容才揭曉。每個結論都是“千呼萬喚始出來”,學生的學習興趣濃厚，寓學于樂。論文網在整個學期的教學中，由于一般性項目教學法的項目多，在不同項目中，大量地用到

6、許多學生從未接觸過的新知識、新技能，常常是學生做該項目時無從下手，連貫性項目教學法避免了這個缺點。連貫性項目教學法是循序漸進的，新知識不會提前出現。例如，學生利用已得的數據進行統計分析時，因為是同一個項目的內容，學生就會按照所學到的知識逐步展開，不會涉及后面未學到的新知識。另外，整個學期的靠后項目中，一般性項目教學法必定會用到學生早已掌握的知識和技能，因為是以項目的形式出現，在實踐操作中，學生要想觸及項目中的新知識，不得不一次又一次花費大量的時間尋找項目中的舊知識，這會浪費大量時間，而且會導致學生產生厭學情緒，影響教學質量。連貫性項目教學法是循序漸進的，舊知識不會重復應用。例如，學生利用前面統

7、計調查已得的數據進行統計整理時，不用再重復統計調查這部分內容，可節省教學時間，教學效果更佳。一般性項目教學法是將系統的知識拆成零碎的部分分布在若干項目中，不利于學生對知識的總結和記憶。而連貫性項目教學法在整個項目中將同類事物按一定的關系組成一個整體，平時有小結，項目完成時，有一個最終總結，當該項目的全部工作完成后，學生基本掌握了統計工作的五個基本步驟。代寫論文連貫性項目教學法在統計基礎知識課程中的實施步驟任務設計的重要性項目任務設計的好壞直接影響教學效果。因此，項目任務的設計、編排非常關鍵。統計基礎知識課程在中職教學中注重實際操作，著眼于統計基礎知識的理解和統計工作基本技能的掌握。在日常生活中

8、，人們離不開統計數據，統計是人們正確運用統計理論和方法采集數據、整理數據、分析數據以及由數據得出結論的實際操作過程，是人們從數據上對客觀世界的一種認識活動和結果。據此，筆者給出的項目任務是“調查我校在校學生的消費水平”。這個任務既簡單，又切合實際，不僅可調動學生的學習積極性，而且可引發學生的好奇心。在項目教學法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。與傳統教學方法結合運用的合理性統計基礎知識這門課的上課時間是每次兩節課，第一節課用傳統的教學方法講述理論知識，第二節課用項目教學法，時間安排比例是1：1項目教學法與傳統教學法并不是對立的，它們的關系應該是有機結合、相互補充的。項目教學法與傳統教學法的良好結合可以提供完整的學習機會。傳統教學法的優勢在于理論教學，項目教學法的優勢在于實踐。傳統教學法與項目教學法的區別是：（1）傳統教學法的目的在于傳授知識和技能，項目教學法的目的在于運用已有技能和知識；（2）傳統教學法以教師為主，學生被動學習，項目教學法中學生在教師指導下主動學習；（3）傳統教學法中學生聽從教師的指揮，項目教學法中學生可以根據自己的興趣做出選擇；（4）傳