1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流語文7種課型的基本定位.精品文檔.7種課型的基本定位1,單元導讀課型單元導讀課型的特征是“一個單元的總述和概覽”，在一節課的教學環節中，一定要有“單元導讀環節”。在“單元導讀”這一內容的教學引領之下，單元導讀課型也可以再進行其他環節的教學。那么在一個單元中起到總攬作用的教學環節，就是單元導讀課型的特征性環節。特征性環節確定之后，就可以將其寫其它常用的環節組合成一節課的活動板塊。比如單元導讀背誦環節+精讀文教學環節+名言背誦環節單元方法引導環節+精讀文教學環節+“兩翼”文教學環節單元方法引導環節+全單元文章瀏覽+分享瀏覽環節+名言背誦環節單元導

2、讀背誦環節+全單元內容的思維導圖制作環節2以文帶文課型以文帶文課型是主題閱讀14個課時中最常用的課型之一，也是最有難度的一個課型。在文本解讀中，我們特別強調“一課一得”?？稍谝晕膸恼n型中，我們又特別強調“得法于課內，得益于課外”。這兩種強調之間，似乎存在一種矛盾。具體來說如果單純從文本解讀的角度將以文帶文的兩篇文章做到一文一得，這可能容易做到，但在此基礎上，進一步做到“得法于課內，得益于課外”，那就有難度當兩都選其一時，以文帶文課型 強調方法的習得比內容的獲得更重要，以文帶文的關鍵不是將課外的一篇內容帶到課內來，而是通過帶文習得方法，也就是我們常說的“關于方法的知識才是更有價值的知識”。以文

3、帶文課型的特征是“帶”，從內容上來說，是“一主”文章帶“兩翼”文章；從方法上來說，是得法于“一主”文章，應用于“兩翼”文章。通常情況下，“一主”的文章可以教學30分種，而“兩翼”文章只能教學10分鐘也就是在教學“一主”文章的30分鐘里一定要有一個核心環節 ，讓學生在這個核心環節習得一定的學習方法，再將這一學習方法運用到“兩翼”文章的閱讀中去。3，整體識字課型整體識字課型的特征是“讀一讀，背一背”，在讀和背中認字，在具體的語言環境中識字。整體識字有如下幾種方式。從內容上來說，有只識“一主”教材中的生字；有在一主教材識字的基礎上背誦單元經典詩文，邊背誦邊增加識字；有閱讀“兩翼”教材時，遇到不認識的

4、字就隨文識字；也有通過有規律（如偏旁加熟字）來進行識字。從教學的形式上說，有老師教的識字，有學生查字典的識字，有同桌或小組互相交流識字成果的識字。所以整體識字課型可以和以文帶文課型融到一起，也可以和單元導讀課型融到一起，但核心特征都是以識字為主要教學目標。整體識字的幾種方式背誦識字韻角識字部首識字詞語歸類識字隨文識字查字典識字 主要是能利用其中的一種或幾種方式，進行拓展識字。4.讀寫聯動課型讀寫聯動課型的特征是“讀一讀、寫一寫”，在讀中學寫，以寫促讀，為了將讀和寫聯動起來，在讀一讀和寫一寫之間，要有“說一說”的環節，由于讀一讀中又有讀中學法，讀中積累語言等不同任務，所以說一說中也就有說學到的寫

5、作方法，說積累到的語言等不同任務，讀寫聯動課型的核心是讀、說、寫、說是讀和寫聯動起來的橋梁。比如：讀中學法+說方法+寫構思+說構思讀中積累語言+寫文章和重點段+分享重點段（說）5.分享展示課型分享展示課型的特征是“說、誦、演”。在內容上它是整個單元內容的復習與展示，只要是和單元主題相關的內容都可以展示，所以又稱“主題詩會”。和傳統的復習課不同，是“有主題情感”的復習。其中。在“說”這個環節，學生可以拿著讀書筆記上準備的內容來說，也可以現場感悟式地說；可以說給全班同學聽，可以說給同桌來聽，也可以說給小組的同學們聽“說”是最適合小組學習的方式之一。在“誦”的環節，可以背誦單元導讀的內容，可以背誦“

6、一主兩翼”的詩文，也可以背誦主題讀寫每篇文章后面的名人名言；可以一個來誦、也可以以同桌一起來誦。在“演”的環節，可以幾個人演課本劇，可以一個人講故事，也可以小組同學共同演繹一首詩或詞。分享展示課型的一個最大特點就是展示學生有個性的內容，因此課堂上應該將80%的時間交給學生，而老師只做簡單的主持與評價。比如：齊誦單元導讀+講單元故事+背誦單元詩歌+說詩歌賞析齊誦單元導讀+小組PK與主題相關的詩歌6.自主閱讀課型自主閱讀課型的特征是學生的“自主”。比如在內容的選擇的選擇上，是不是學生自主了；在閱讀方式上，是不是學生自主了?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，如果我們的研究總是停留在“帶”文上，而沒有把學生引到“

7、自主”閱讀上來，那這個研究就不能是成功的。檢驗主題閱讀是否真的有成效，重要的是看學生是否能夠自已選擇閱讀材料、能夠自己主動讀書甚至是讀整本的書，從而真正成為一個享受閱讀的讀者。7,基礎訓練課型。基礎訓練課型和傳統的單元復習課大致相同，在這里不再贅述。常見問題1：有的老師按照主題閱讀的思路準備了一節課，上完課后卻不知道自己上的課到底是什么課型了！而很多聽課的老師也產生了異議。實驗建議：產生這種懷疑是一件好事情，說明大家已經進入了研究的狀態，但要確認自己設計的課到底是什么課型，就要了解以上所說的“特征性環節”。對于剛參與研究的老師，想搞清楚到底是什么課型， 這個是有必要的，但當我們研究到一定程度時

8、，一節課確實會有幾種課型同時存在，這就是主題閱讀課堂教學實踐的飛躍了。常見問題2：有很多老師剛一接觸實驗，就急于把7種課型都實驗一遍，結果搞得很辛苦，到最后不僅一個課型也沒有搞好，還把傳統課型的成熟經驗給丟了。實驗建議：這是7種課型在大單元14課時教學中的基本式。對于一個實驗學校而言，讓老師在剛開始實驗的初級階段就完全按照一個完整的方式進行教學，會使很多老師感到為難。最好先用一兩個月的時間 ，讓全校老師共同研究一種課型，比如以文帶文課型，等大部分老師熟練掌握了這種課型特征時再進行第二個課型分享展示課型的研究。在主題閱讀實驗研究過程中，我們建議老師們先研究“以文帶文課型，其次是分享展示課型，因為

9、以文帶文課型容易讓老師們把握具體的一節課，以及怎樣實現課外閱讀課內教的方法；而分享展示課型則容易讓老師和學生建立大單元的概念和意識。有了具體的方式和方法以及大單元的概念和意識，其它課型就不攻自破了。大單元教學（14課時）課型與內容分配表課 次課 型 內 容 說 明第1課時單元導讀課第一種上法：單元導讀+1篇精讀+1篇略讀第二種上法：單元導讀+單元文章瀏覽；第三種上法：單元導讀+畫單元思維導圖；總起、定向第24課時整體識字課人教版4篇課文中的生字+兩翼教材部分生字一年級4節；二年級3節；升一個年級遞減1節。高年級不開。第59課時以文帶文課每節2-3篇，學10-15篇核心課型，也是常用課型第10-11課時讀寫聯動課每課時讀