1、中小學課堂教學評價指標和評價標準一級指標二級指標評價結果ABC1.教學目標(1)科學性基(2)適切性(3)張弛有度2.教學過程(4)學生參與(5)有效有序(6)關注差異3.教學氛圍(7)師生關系(8)課堂氣氛本(9)知識技能達到要求(10)探究問題積極(11)問題解決有效要4.教學效果求教學特色(發展性)(2)依據非固定問題來建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學中的各個要素，即與第

2、一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在于不同的教學評價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對于教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。(3)依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的時間和

3、空間等。而對于學生的行為，則強調要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標準明確地將教學過程中的活動依據活動對象分成了兩個方面，并根據不同的教學理念和對理想教學狀態的理解，規定了教學雙方應該有的一些行為。制訂課堂教學評價標準時要注意以下幾個問題。(1)評價體系建構的主要方式采用將課堂教學區分為不同的要素來進行，不同的評價可根據不同目標來選擇不同的要素。(2)就課堂教學行為而言，可以根據課堂教學的主要參與者教師和學生，將課堂教學分為教師行為、學生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。(3)在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的

4、評價。我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、后所采用的預備性測驗(不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能準備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和行為表現的評價，還是課堂教學之后主要通過作業、考試等來進行的評價)，這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應的評價結論。通常這種評價關注的問題主要有：學生掌握了教師所教的內容了嗎？學生在認知、情感或技能方面取得了哪些進步？學習內容的鞏固性與持續性怎樣？學習內容的遷移性如何？(4

5、)其實從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學評價要素中涉及師生互動、教學效果，而課堂教學的行為標準中也有可能涉及教學過程的因素。(5)課堂教學評價的標準實質上反映了一定的教學理念和教學思想，也就是說不同的教學理念和思想下的評價標準是不同的。如，有人將教學目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標，那么，不同的教學目標下的評價指標就是不一樣的。基礎層次的評價行為有激發學生興趣和求知欲的作用，有明確的教學目標、教學組織過程，學生學懂會用，以知識結構為中心等；而素質教育的評價，也使得部分課堂教學評價指標體系中開始體現素質教育的內容。3.制訂評價指標的操作說明評價指標體系通常會顯

6、得比較概括和抽象，因此對于一些不太熟悉課堂教學評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標的操作說明來具體規定相應的指標在評價時的操作要點。下面我們以北京市教材編審部制訂的北京市21世紀基礎教育課程教材實驗一課堂教學評價方案中的“參與交往狀態”為例來說明如何制訂操作說明。(北京市教材編審部：北京市21世紀基礎教育課程教材實驗一課堂教學評價方案(試行)，內部資料。)參與交往狀態沒有學生積極參與交往的課堂，是談不上開發學生潛能的。這就要求教師既要為學生創設一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，同時

7、還要保證學生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進行觀察。A.學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等主要觀察學生在進行各種交往的活動中，學生與教師、學生與學生之間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。B.學生對學習是否感興趣、隨堂聽課評價法隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，并相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和

8、課堂教學效率的方法。（一）隨堂聽課評價法的作用1 .隨堂聽課評價法是課堂教學評價的基本形式和方法隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學評價在向專業化、系統化、量表化、量化和質性評價相結合的方向發展，不過，由于隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進行課堂教學評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學水平的教師或者管理者來擔任，其自身對課堂教學有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設性；其次，隨堂聽課評價法相比于量表法，自由度比較大，容易實施，也有利于發揮。2 .隨堂聽課評價法是了解教改動態，促進教師專業發展，

9、提高教學質量的主要手段盡管聽課的性質、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示范課、有預約式的匯報課等，這些課常常能夠展現教師教學的最好水平、課堂發揮的最佳狀態，是新理念、新策略、新信息的集合點，特別是對于那些精心準備的匯報課而言。同時，教師教學能力的提高也是在其教學實踐經驗，特別是對教學過程不斷改進的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關注的評價內容，而且評價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長。任課教師通過對自身教學能力和教學過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學能力的信息，促進自己的發展。（二）隨堂聽課評價法的基本原則1 .實事求是的

10、原則隨堂聽課評價應該本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給被評者學習的機會，切不可敷衍了事。要防止出現只聽課不評課的現象，這樣不僅執教者心里沒底，聽課也失去了其應有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現蜻蜓點水、不痛不癢的現象。不能夠出現即使有的課評了，但礙于情面，評課敷衍了事，走過場，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。應打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。2 .零距離的原則這是要求隨堂聽課評價法評課應該創造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理

11、和緊張情緒，應該讓評價對象意識到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課后的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。3 .針對性原則評課不應該面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據聽課目的和課型，以及學科特點，突出重點。應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。4 .激勵性原則激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執教者，而不是一味挑毛病，是要讓執教者聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學失去信心，甚至于懷疑自己是否是

12、教學的這塊料。在具體操作時，應該充分肯定執教者的優點和長處，對于其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應該如何做的信息，不能只破不立。1.課前的充分準備隨堂聽課評價應該收集、了解與即將要評價的課有關的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預備會議，向被評價者介紹評價的目的、內容，了解教師教學的實際情況，為評價活動的實施奠定基礎。具體而言，聽課前應做好如下幾個方面的準備。(1)熟悉教學目標、充分把握教學內容。課堂教學評價應該有針對性，而這個針對性來源于對教學目標和教學大綱的理解和把握，應明確這節課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯

13、系，熟知教學內容的重點、難點。(2)了解被評價課的教學設計。聽課評課之前，應該充分了解這節課的教學設計，了解教師拓展的空間，甚至可以針對所教的內容在自己頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系，即評課者自己如果來上這堂課，應該如何上？止匕外，還應該充分了解評價對象的教學設計，以便在隨堂聽課和課后的討論中進行相應的評價；同時了解教學設計，也能夠使得聽課和評價時做到有的放矢。一般而言，對于評價對象的教學設計，應該給予充分的尊重，不能隨意改變。(3)確定聽課方式。隨堂聽課評課中，評價者可以選擇充當旁觀者和參與者，而這兩種角色決定了將會有兩種不同的聽課方式，經驗豐

14、富的評價者往往交叉使用這兩種聽課方式。當評價對象進行課堂講解時，評價者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但并不參與教學過程，而是對整個課堂教學進行觀察;當開展小組活動時，評價者可以在教室中四處走動，觀察小組活動或者參加小組活動，必要時還可向小組提供幫助。要根據聽課目的(匯報課、研討課、指導課、檢查課)確定側重點，針對教師業務層次和水平進行評議、指導并提出不同要求。一般而言，聽課的重點將集中在教學中的難點、疑點和薄弱環節上。在隨堂聽課之前確定聽課重點，將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，并通過課后討論提高評價對象的教學能力，促進評價對象的未來發展。2 .課中的仔細觀察和翔實記錄聽課是復

15、雜的腦力勞動，需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。(1)仔細觀察。由于課堂教學成功與否不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合。因而，在某種程度上，聽課也是看課。具體聽些什么呢？首先聽教師的教學過程和教學語言，仔細思考評價對象是否講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；其次是聽評價對象講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡潔清晰；三是聽評價對象的提問和教學啟發是否得當；四是聽學生的討論和師生之間的交流是否恰當、富有創造性;五是聽課

16、后學生的反饋。看些什么呢？首先是看評價對象的精神是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，學法指導是否得法，實驗的安排及操作是否合理，對課堂教學中出現的各種問題的處理是否巧妙即看評價對象的主導作用發揮得如何。其次是看學生：觀察整個課堂氣氛，學生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；觀察學生參與教學活動是否積極、思維是否活躍；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題、解決問題的能力如何即看學生主體作用發揮得如何。(2)詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據，應全面、具體、詳細。其中可以包

17、括情境創設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還可包括聽課者的評析與建議。總的來說，聽課記錄主要包括兩個方面的內容：一是課堂教學實錄；二是課堂教學評點。通常在聽課記錄本上的左邊是實錄，右邊是評點。課堂教學實錄中，首先是教學的基本信息，包括聽課的時間、學科、班級、評價對象、第幾課時等;其次是教學過程，包括教學環節和教學內容；第三是板書內容；第四是各個教學環節的時間安排；第五是學生活動情況；第六是教學效果。課堂教學實錄有三種記錄方式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來；三是實錄，即把教師開始講課

18、、師生活動，直到下課的所有情況都記錄下來。課堂評點是評價者(聽課者)對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及據此提出的相應建議。包括以下幾方面：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵點；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等。課堂評點往往是在聽課過程中的及時點評，這種點評不是聽課完成之后的回顧式點評。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。(3)認真剖析，歸納小結。認真剖析是指在聽課過程中要全身心地投入，積極思維，既要抓住細節,防止思維出現斷裂，影響對教學的整體認知和評價，還要做到積極思維，根據聽課前的準備，認真思考評價對象的

19、教學過程，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課，并將實際教學與課前預設的方案及以往經驗(聽過的優秀課)進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。歸納小結是指對于課堂教學過程中發現的優缺點，評價者應依據教育教學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優點在于體現了課標中哪一方面的理念，依據了什么教學原理等；同時應指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據什么等，并將這些環節點評及時納入聽課記錄。歸納小結主要是聽課剛結束時,從自己對整個課堂教學的感受出發，進行記錄和點評。3 .課后客觀評析，加強指導課后客觀評析即評課，它是指課后對所聽的課進行分析整理、客觀評議的過程。評課時需要針對課

20、堂教學的不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議。作出評價意見時應該充分與評價對象交流切磋。評課主要有兩種模式。(1)從師生及其交互活動來進行評價。首先是教師的教，主要關注以下四個維度：組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；教學機智，觀察教師敏捷、快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，觀察其是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固

21、新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。其次是學生的學，主要觀察學生學習中的以下四種狀態：參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題、提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調控學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。（2）從課堂教學要素來進行評價。主要可以從以下幾個方面來進

22、行。教學目標。首先，從目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指以新課標為指導，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一個教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。教材處理。在處理教材上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。評價一節課時，既要看評價對象在知識傳授時是否準確科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。教學程序。首先是看教學思路設計。教學思路是教師

23、上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。在課堂中直接表現為一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評價教學思路設計要注意以下幾個方面：一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路設計是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；三是要看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是要看教師在課堂上實際運作教學思路的效果。其次是看課堂結構安排。課堂結構安排是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。這需要考慮以下幾個方面：一是計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散），看講與練的時間搭配是否合理等；二是計算教師活動與學生活動時間的分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多、學生活動時間過少現象；三是計算學生的個人活動時間與集體活動時間的分配，看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人