1、.小學數學二年級上冊?觀察物體一?教案教學設計2圖形與幾何第2課時觀察物體一上課解決方案教案設計設計說明復習的效果雖然受復習次數的制約，但它不完全取決于復習的次數。復習是否能獲得良好的效果，很大程度上依賴于復習的正確組織。本節課復習的是觀察物體的知識，意在培養學生的空間觀念、幾何直觀和推理才能。在復習的過程中，遵循學生的認知規律及從詳細到抽象的原那么，精心為學生創設從不同位置進展觀察的情境，盡量用學生熟悉的物體和立體圖形作為觀察對象，激發學生已有的觀察經歷，引導學生結合經歷，通過想象、考慮做出正確的判斷，為學生進一步學習立體幾何知識打下根底。課前準備老師準備PPT課件簡單物體學生準備玩具飛機正

2、方體長方體圓柱球教學過程整理復習1結合教材習題，識別從不同位置觀察到的同一物體的形狀。1課件出示教材102頁7題。連一連。2看圖想象：4個小朋友觀察到的分別是哪個圖形？3討論、交流。可用玩具飛機等代替小豬儲蓄罐進展實際觀察，先給人物起名，然后按一定的順序進展觀察、描繪。如圖：小文站在小豬儲蓄罐的前面，他看到的是小豬儲蓄罐的正面；小光站在小豬儲蓄罐的右邊，他看到的小豬儲蓄罐頭朝右，尾巴朝左；小紅站在小豬儲蓄罐的后面，她看到的是小豬儲蓄罐的后面；小明站在小豬儲蓄罐的左邊，他看到的小豬儲蓄罐頭朝左，尾巴朝右4解決問題。設計意圖：通過復習使學生認識到從不同的位置觀察同一物體，所看到的物體的形狀可能是不

3、同的，使學生進一步體會部分和整體的關系。2識別從不同位置觀察到的同一立體圖形的形狀。1課件出示：2討論、交流。3實際操作。4解決問題。設計意圖：通過觀察、討論、交流及操作，使學生對學過的立體圖形有了從整體到部分的認識，建立了立體圖形與平面圖形間的聯絡，初步浸透了三視圖的知識。3復慣用推理法解決簡單的問題。1利用手中的立體圖形感受從不同位置觀察的形狀。注意：從不同位置觀察球，所看到的形狀都一樣；從側面觀察圓柱，所看到的形狀都一樣2提出問題。我們看到的立體圖形的一個面是長方形或正方形、圓，這個立體圖形是我們學過的，它可能是什么？3討論、猜測。4觀察、驗證。觀察立體圖形，得出結論：看到的立體圖形的一

4、個面是長方形，這個立體圖形可能是長方體或圓柱；看到的立體圖形的一個面是正方形，這個立體圖形可能是正方體、長方體或圓柱；看到的立體圖形的一個面是圓，這個立體圖形可能是圓柱或球設計意圖：通過觀察、想象、推理，幫助學生實現從平面圖形到立體圖形的轉化，為學生后續學習做好鋪墊。穩固練習課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天

5、往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。1連一

6、連。1他們分別看到的是哪個面？連一連我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的