1、1?簡述教育心理學研究的對象 答：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。它專門研究發生在教 育領域中的心理學問題，研究學生在學生活動中的心理現象及其變化和發展規律。 教育心理 學的研究內容包括包含學生、教師、 教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；由學習過 程、教學過程和評價 /反思過程這三種活動過程交織在一起。 2?談談形式運算階段中個體思維發展的特點。答：形式運算階段是指從 11 歲到 15 歲的年齡兒童的認知發展階段。在這個階段中，個體的認知已經超過了現實而無需以具體的事物為中介。 他們不僅能從具體的事實出發， 通過分析 綜合，歸納概括個別事物的共同本質特征，而且能

2、在解決問題的過程中提出假設和檢驗假設。 他們不 但能思考和檢驗單個命題，而且還能發現命題與命題之間的關系。3. 最近發展區的教育意義。答：最近發展區是指兒童在有指導的情況下， 借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自 解決問題所達到的水平之間的差異。 他認為兒，兒童智力發展有種水平， 即兒童當前所達到 的智力發展狀況；另一種水平是在現有的基礎上，經過努力所能達到的一種新的發展狀態。 這兩種水 平狀態之間的差異。這個差異就是“最近發展區” 。好的教育，不是追隨在發展過 程之后，而是在于超越發展過程，引導發展過程。 根據這一理論，學前教育必須研究和確定 兒童的 現有發展水平”和 最近發展區”，選定

3、合適的教育內容，制定相應的教育方案，不斷 促進學 前兒童從 現有發展水平”向 最近發展區”發展。即先行教育原則。4. 論述影響人格發展的社會因素。 答：影響人格發展的社會因素包括家庭教養模式、學校教育和同輩群體。不同的父母的教養方式，使兒童形成不同的人格特征。研究者者根據寄望和反應兩個 維度，把教 養方式分成了四種類型：專制型、威信型、放任型和忽視型，專制型的父母對孩 子只有寄望，沒有反 應。 也就是說只給孩子立規矩，要求孩子無條件遵守， 不關心孩子的訴 求，不與孩子溝通，在這種教養方式下成長的孩子表現出膽小、缺乏獨立、不敢負責、消極、被動、依賴、服從、懦弱。做事缺乏主動性等人格特征。威信型的

4、父母對孩子既有寄望也有 反應，既 給孩子立規矩，并以身作則，同時征求孩子的意見，與孩子溝通。這種教養方式下 成長的孩子獨立、 負責、 勤奮和重成就以及友善、 合群、自信等人格特征。 放任型的父母只 對孩子有反應卻沒有寄望， 表 現出無原則的滿足孩子的一切要求， 在這種溺愛的教養方式下 成長的孩子表現出自私、 任性、以自我為中心等人格特征。 忽視型的父母對孩子既沒有寄望 也沒有 反應，表現出對孩子不聞不問， 漠不關心，這種教養方式下成長的孩子缺乏社會適應 能力。由此可見 不同家庭教養模式對孩子的人格發展有著重要的作用。其次就是學校教育，學校教育在孩子的人格發展中起著重要的作用。首先，教師的的 品

5、德修養、 知識經驗、教育和教育技巧、 對學生的態度等，對學生社會化和人格的發展都有 著舉足輕重的意義。友愛和諧、平等互助的班級環境也對孩子人格發展起著舉足輕重的作用。最后同輩群體是兒童學習社會行為的強化物，同時它又為兒童的社會化和人格化發展 提供了社會 模式或者榜樣。因為兒童習慣將同伴的行為作為自己行為的參照物， 這種社會比 較高處是兒童建立自我形象和自我尊重的基礎。 隨著年齡的增加，這種社會過程的影響會越 來越大。5. 中學生自我意識的發展具有什么特點？如何指導中學生自我意識的發展？ 答：青少年時期是自我意識發展發生突變的時期，并構成青少年心理發展具有代表性的一 個特點，因 為這個時候生理發

6、展加速，反省思維能力開始出現。由于青少年反省自己的行為 后果，他們開始更多 地關注自己行為的后果， 他們更多開始關注自己， 關注自己的長相、衣 著打扮和言談舉止。因為青少年處在一個這樣“急風暴雨”時期，所以對他們的指導也是很有必要的。這就包括幫助中學生正確認識和評價自己， 通過對正面人物和反面人物的行為動機、 個性品質 的分析和評價，并要求他們對自己的思想、學習、和工作進行小結；培養他們寫日記、與朋 友談心的 習慣；通過自我鑒定等活動， 培養學生自我批評的精神。 其次就是幫助中學生獲取 積極的自我體驗。首先，尊重孩子的獨立性， 幫助學生建立自尊感。 這時他們已經把自己當做一個大人看 待，希 望

7、別人尊重他們的意見， 也愿意承擔一些比較艱巨的任務。 教師應該尊重他們的獨立 性要求，給予他們一定的獨立自主和自治的權利，雖然的他們的主張、意見、要求和理想， 不可避免 地帶有幼稚、 片面的、脫離實際的、脫離實際的東西，但是要看他們的趨勢是好的， 是積極向上的。 對他們積極向上、合理的意見和要求，應充分肯定，并盡可能給予滿足，對 他們不合理、消極的的意 見和要求， 應耐心說服教育，決不能以粗暴的態度和方式對待。其 次幫助學生克服閉鎖性和自卑感。解決有閉鎖性的問題的學生關鍵在于要取得孩子的信任感。對于有自卑感學生的問題就在于要幫助他們的正視自己目前的不足， 正確評價自己，根 據具體的情況，采取適

8、宜的對策，多獲得成功的體驗，以增加他們的個人價值感，并逐步恢復自信心。最后就是要幫助學生提高自我控制。 首先通過實踐活動幫助學生鍛煉自我控制力。 在實 踐活動中和，引導學生獨立自主的解決問題， 遇到困難時多分析主觀原因， 從中發展個體自 我的控制方面的不足， 無疑對提高自控力有很很實際的幫助作用， 其次就是教授自我控制的 策略和方法。6?智力差異表現在哪些方面？如何根據這些差異進行教學？答：由于智力是個體的先天因素會讓后天環境因素相互作用的結果，個體的智力發展存在 著明顯的差異，包括個體差異與群體差異，智力的個體差異表現在量和質的不同。量的差異是指個體與其同齡團體的常模比較時 所表現出 來的智

9、力分數的差異。 質的差異是指個人智力構成成分的差異。 此外，智力差異也 表現為成熟時間的差異，包括智力的性別的差異、年齡的差異和種族的差異?？鬃佑性疲骸耙虿氖┙獭?。所有要根據這些差異來進行教學，如創設適應認知差異的教 學組織 形式，其次就是采用適應認知差異的教學方式， 最后就是運用適應認知差異的教學手 段。7?認知方式主要包括哪些內型？ 答：包括場依存型認知方式與場獨立性認知方式， 沖動 性認知方式與沉思型認知方式， 整體認知方式與序列型認知方式。8. 舉一個合作學習的例子，試述合作學習的課堂中教師的作用是什么？合作學習的利與弊是什么？答：比如讓學生分成幾個小組討論洋務運動失敗的原因。教師在合

10、作學習中主要起以下幾種作用。錯誤！未找到引用源。 解釋和指導 錯誤！未找到引用源。建立良性的內部依賴關系， 讓學生體驗到自己需要同伴的支持、讓小組成員明白自己的學習職責，在相互合作中仍能進行獨立學習；錯誤！未找到引用源。 成員參與等； 錯誤！未找到引用源。 錯誤！未找到引用源。 員的合作與學習。培養學生的合作技能，如如提出建設性的反饋意見、發動所有讓小組成員學會相互監控，以保證小組能富有成效地工作； 根據小組的學習目標和成員年齡， 合理分配角色以促進小組成總體來說，合作學習的利大于弊，利的表現在于合作學習時的小組交流、爭議、意見綜 合等有幫助于學生建構新的、 更深層的理解；小組互動可引起學生的

11、認知沖突和不平衡， 從 而使個體質疑自己的理解，并尋找新的解釋，最終導致新的認知平衡； 此外，在社會互動中的學習，有助于學生達成對問題的共同理解，建立起更完整的表征，而這是解決問題的關鍵。，成為課堂教學的 ”擺設 ", ，有很大的隨意性和盲目性 ， ，學困生處于從屬或被忽略的 地位 .4,合作學習的弊表現在小組合作學習不具備合作的心向和傾向性 小組合作學習簡單化 ，形式化 2 教師采用小組學習策略準備不足 課堂秩序混亂 .3, 小組分工不明確 ，學優生在小組中處于主宰地位小組合作學習所討論的問題沒有思考性， 啟發性 ， 探索性 ， 學生沒有討論的興趣 ， 浪費學時間 ， 教學效率事倍

12、功半 ?這些有待于教師在今后的教學中繼續改進9?奧蘇伯爾認為，什么樣的學習就是有意義的學習？答：第一，學生必須具有有意義學習的心向。即積極主動地把新知識與其認知結構中原有的 適當觀念聯系起來的傾向性。第二，學習材料具有邏輯意義。即學習材料本身具有邏輯意義，學生在心理上是可以 理解的，是 在其學習范圍之內的，沒有超越其認識的可能性或水平。第三，學生的認知結構中具有適當的觀念，即學生認知結構中必須有能幫助其理解新觀念的適當的知識經驗。奧蘇伯爾認為，在意義的學習中，這三個條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。10. 建構主義為什么提倡合作學習？ 答：建構主義學習觀強調真實的學習環境和社會互動兩個

13、因素， 合作學習需要充分體現這些 要素的意義。合作學習時的小組交流、爭議、 意見綜合等有幫助于學生建構新的、 更深層的 理解；小組互動可引起學生的認知沖突和不平衡， 從而使個體質疑自己的理解， 并尋找新的 解釋，最終導致新的認知平衡； 此外，在社會互動中的學習， 有助于學生達成對問題的共同 理解，建立起更完整的表征，而這是解決問題的關鍵。11. 我們曾經上得很成功的課，在另一個班或是下一次也一定能成功的嗎？為什么？ 答：不一定成功。根據奧蘇伯爾的有意義的言語接受學習理論， 有意義的學習必須具備三個 缺一不可的條件，即學生必須要具有有意義的傾向。 即積極主動地把新知識與其認知結構中 原有的適當觀

14、念聯系起來的傾向性。 二是學習材料必須具有邏輯意義， 即學習材料具有邏輯 意義，學生的心理上是可以理解的， 是在其學習范圍之內的， 沒有超越其認識的可能性和水 平。三是學習生認知結構中具有適當的觀念。即學生的認知結構中必須具有幫助其理解新觀念的適當的知識經驗，以便能和新知識進行聯系。只有具備這三種條件，學生的學習次才可 能積極和 主動。建構主義學習觀也告訴我們，學習是學生建構自己知識的過程等。 這些都是要求教師在教學之前必須了解學生的學習態度、 已有的知識經驗，并幫助學生在將要開展的 學習中有用的經驗從背景中調出來。 為此，教師在教學前必須了解學生，即了解學生具有有些什么知識，哪些可以利用，怎

15、么有效地引導學生調出有用的知識經驗等。 而不能只看著教 材、教學大綱去千篇一律地“備教材”，簡單照搬。事實上，相同的教材內容對不同的學生， 確實難 以沿用同一的方法。否則，勢必成為機械學習。12?當學生考試失敗后，如何指導他進行正確的歸因？ 答：首先，教師應幫助學生建立積極的自我概念，這是激發學生的學生動機，形成良好的歸因模式的重要方式。其次讓學生體驗到成功的喜悅， 從而提高自信。教師可通過將學習任務 分成小步子，以提供其成功的機會； 強調學習目標而不是表現的目標，這樣所有的學生都可以在某種程度上達到學習目標。 相反，表現目標只會產生少數的成功者。 容易使學習困難的 學生將失敗歸因于不可控的能

16、力因素。并因此不再做出努力。 此外，對于低成就的學生，還 必須教授他們有效的學習方法， 并讓學生知道他們的成功或失敗取決于在學習中使用策略的 努力程度。 13?如何利用學習結果來強化學生的學習動機？答：學習結果可以進一步增強學生的學習動機，所學的知識增多，學習成就的取得可進一 步的激發學生的好奇心、 求知欲，進一步提高學生的自信心等， 從而增強學生進一步學習的學習動機。所以教師可以利用一些方法來提高學生學習結果的成功率， 如來一次不是很難又 不是很容易的測試，讓學生體驗到學習結果的成功， 從而提高他的積極性和自信心。其次多讓學生在課堂里面體驗到學習結果的成功。 盡量不要學生在課堂上體驗到失敗的

17、感覺， 如回 答不出問題等。14. 什么是自我效能感，怎樣幫助學生提高自我效能感？ 答：自我效能感指人們對自己否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。提高學生的自我效能感，可以通過要求學生形成適當的預期來實現。教師可以嘗試學 生回答一些涉及“可能自我”看、的觀念性問題。設想可能自我，可以引發學生更高的成就動機，其次，讓學生在活動中體驗到更多的成功。但教師應注意在課堂上盡量避免讓學生獲得直接的失敗經驗，如對提問回答不出。此外，可以通過提供挑戰性任務來實現。雖然嘗試容易的任務可能會較快取得進步， 但學生較難從中了解自己的解決挑戰性任務的能力； 反之，如果嘗試太難的任務， 負面的結 果又會降低學生的

18、自我效能感和長期動機。15. 一個學生的學習動機越強，其學習效率就越高嗎？為什么？答：一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的，表現為學習動機可以促進學習， 提高學習成績。因為學習動機強的學習， 通常學習目標明確， 所激起的緊張性使其能更好的 認真、 專心地投入學習，學習效率就高，而這又將有助于最終獲得好的學習成績。 但是，學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比的。 學習動機與學習效果的關系是以 學習行為為中介的。學習行為不僅受學習動機的影響，還可受其他一系列客觀因素的影響。 如學習基礎、學習方法、智力水平、任務難易、教師指導等。正因為如此，過分強烈的學習 動機容易 使學生處在一種高度

19、緊張的情緒狀態、 焦慮狀態中，這樣反而使其注意和知覺的范 圍變得過分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學生正常的智力活動， 而影響到學習的效率和效 果。16?早期的遷移理論的基本要點是什么？他們之間有什么聯系？ 答：早期的遷移理論主要包括形式訓練說、共同要素說、經驗類化說與關系轉換理論說等。形式訓練說的基本要點是官能可以像肌肉一樣通過訓練得以發展和加強， 得到訓練的官 能可以自動地遷移到其他活動中去， 即一種官能改進了，其他所有的官能也會在無形中得以 加強。共同要素說 的基本要點是只有當兩種學習情境中有相同的要素時， 一種學習才能影響到 另一種學習，即產生學習的遷移。經驗類化說的基本要點是產生遷移的

20、關鍵是學習者在兩種活動中能概括出他們之間的 共同原理，即主體將所獲得經驗類化。關系轉換說的基本要點是學習者突然發現兩個學習經驗之間存在共同的成分， 即對情境 一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本的要素和真正的手段。形式訓練說的解釋是從唯心主義觀點出發的， 共同要素質疑并提出一種新的觀點， 強調 發生遷移的關鍵在于只有當兩種學習情境中有相同的要素時才可能發生遷移。 但是它將遷移 局限在有相同的元素， 而未考慮學習者內在訓練過程及其他的主觀因素， 否認了遷移過程中 的復雜的認知活動，有一定的機械性和片面性。經驗類化說是在共同要素的基礎上提出來， 但是它強 調有相同的元素只是發生遷移的前提條件

21、， 而關鍵在于學習者在兩種學習活動中能 概括出它們之間的原理來。關系轉換說強調的是行為和經驗的整體性， 更重視學習情境對原 理 原則之間關系的頓悟在遷移中的重要作用。17.在教學中如何應用有效的教學措施促進遷移？答： 1?精選教材，重視基礎知識和基本原理。2?合理安排教學內容。 3?合理安排教學程序。4?教授學習策略。 5?在真實的生活中學習。18?影響遷移的因素有哪些？ 答：影響遷移的因素包括相似性、原有的認知結構與學習定勢。相似性包括學習材料的相似性、學習目標和學習過程的相似性與學習情境的相似性。 原有的認知 結構包括相應的背景水平、原有經驗的組織性與相應的認知結構和策略。19.舉例說明什

22、么積極遷移？答：積極遷移就是一種對另一種學習產生的積極的影響。 如一種學習是使另一種學習所需要 的時間減少了；或者是使另一種學習深度增加、 單位時間內的學習量增加； 或者已經具有的 知識經驗使得學生證順利地的解決面臨的問題等。20?“題海戰術”對遷移有什么影響？答：“題海戰術”意味達到某一任務， 進行大量的，不受時間和地點的限制的做相關的習題， 并考慮其質量和效率?！邦}海戰術”不會使學習者得到有效的遷移，遷移不是題海戰術”如果沒有考慮到學習材只是考慮到數量上的話就會因為學習的遷移不只是 單靠大量的做題就可以得以實現的 主動的，它受制于各種條件的，如果 “題海戰 術”沒有考慮這些條件，就很難發生遷移。如相似性 料的相似性、學習目標和學習過程的相似與學習情境的相似性， 影響到遷移。21.怎樣在課堂上提高知識直觀的方法？答：靈活運用各種直觀的形式。加強詞與形象的配合。 運用感知規律，突出直觀性對象的 特點。培養學生的觀察能力。讓學生充分參與直觀過程。22?如何利用感知規律，突出直觀性對象的特點？ 答：想要在直觀過程中獲得有關的知識， 首先必須注意和觀察直觀對象， 而要想有效地觀察 直觀對象，而要想有效地觀察對象，必須運用感知規律，突出直觀對象的特點。（ 1）強度率。指作為知識物質的載體的直觀對象（實物、模像或言語） 必須達到一定的