1、自由學習包公審驢瑞英小學 尹德莉看過包公審驢人都知道課后有一個練習題“這個故事里都有誰使用了計謀？”當大家聽到這個問題時，都有點茫然不知所措。通過引導學生對三十六計的復習和所學知識的回憶，才有一個學生回答道：“包公用了打草驚蛇計。”引導：“打草驚蛇是通過驚動蛇從而找到它。課文驚動了誰？找到“他”了嗎？”有學生道：“不。換驢人并未受到驚嚇后逃跑，用打草驚蛇不恰當，我覺得欲擒故縱更合適。因為包公說要審驢，讓換驢的人以為他是個昏官，徒有虛名，放松警惕，不至于逃跑。”全班給予熱烈的掌聲。一語驚醒夢中人，通過這個學生的帶動，學生們活躍起來，有的說：“驢用了冒名頂替計。”有人反駁：“不是驢冒名頂替而是偷驢

2、人瞞天過海。”“不是瞞天過海而是偷梁換柱。”還有人說：“李代桃僵。”更有甚者：“驢被餓了三天，又饑又渴，又被打了四十大板，一聽包公下令隨它愛哪兒上哪兒，立刻走為上計。”不止包公和換驢者用計，連驢都用了三十六計“走為上計”，不得不佩服學生的思維能力之活躍、豐富。有時候學生才是我們教書生涯中最好的老師。每次講包公審驢，都讓我獲益良多，今年這個班的學生當我講到劉五的驢被小偷換走時，有位學生提出了一個問題：“為什么小偷會牽著一頭驢去換呢？”“當然是他事先準備好的了。”聽到這里，我頭腦里突然閃現出教研活動我們提到的課堂自由辯論，于是我借機引導：“那他是有預謀地偷驢了？好，你是正方。”“是碰巧偷的，正好當

3、時他手里牽著驢，如果是有預謀的，那他直接偷不就得了，還要換，那么麻煩。”一位學生不同意這種說法。“還給別人留下了證據。”有學生補充道。“那好，你們是反方。”“如果劉五發現驢不見了，一定會認為被偷了，會去告官。如果是換驢，或許他認為自己的驢是病成這個樣子的，就把它牽回家治病了。所以要事先準備好一頭瘦驢來換。”正方辯駁道。“驢不可能一會兒就病成這樣的，劉五又不傻，怎么會相信呢？”反方認為。正方岔開話題：“或許小偷認為養兩頭驢太麻煩，再說那頭毛色難看的瘦驢又有病，就干脆換了。”反方：“如果養兩頭驢麻煩，那干脆把瘦驢賣了。”“是啊，那頭瘦驢再不值錢也可以賣點兒錢吧？”一陣沉默。正方慎重考慮后一個代表說

4、：“或許是劉五同村的換的驢，前文不是說那頭驢很出名嗎？人人都夸它是一頭四條腿的寶貝。小偷太眼紅了，可想到大家都是同村的，這頭驢又是劉五唯一的財產，不忍心讓他一無所有，所以事先跟蹤他，把驢給換了。”“課文結尾不是說差役跟了整整十五里路，才找到了小偷嗎？怎么會是同村的呢？”“或許那頭驢太出名了，十五里外的人都知道了，特意來換驢。”“那同情的說法就不成立了。就應該直接偷驢了。”最后，反方獲勝。當說到課后練習題“這個故事里都有誰使用了計謀？”大家一開始都有點茫然不知所措。通過引導學生對三十六計的復習和所學知識的回憶，才有一個學生回答道：“包公用了打草驚蛇計。”引導：“打草驚蛇是通過驚動蛇從而找到它。課文驚動了誰？找到“他”了嗎？”有學生道：“不。換驢人并未受到驚嚇后逃跑，用打草驚蛇不恰當，我覺得欲擒故縱更合適。因為包公說要審驢，讓換驢的人以為他是個昏官，徒有虛名，放松警惕，不至于逃跑。”全班給予熱烈的掌聲。一語驚醒夢中人，通過這個學生的帶動，學生們活躍起來，有的說：“驢用了冒名頂替計。”有人反駁：“不是驢冒名頂替而是偷驢人瞞天過海。”“不是瞞天過海而是偷梁換柱。”還有人說：“李代桃僵。”更有甚者：“驢被餓了三天，又饑又渴，又被打了四十大板，一聽包公下令隨它愛哪兒上哪兒，立刻走為上計。”不止包公和換驢者用計，連驢都用