1、小小卡片寄心意“制作美麗的賀卡”教學設計中山市石岐中心小學 孫仲廉一、教學設計思想與理念小學階段的信息技術課應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？答案顯然不是。根據我國“中小學信息技術課程指導綱要（試行） ”的精神，義務教育階段信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養。包括：掌握信息技術的基本知識；能積極、正確、有效地應用信息系統，逐步融入社會的信息活動之中；掌握信息的獲取、管理、加工、表達、交流與評價的技能與方法；養成良好的信息活動行為習慣。而其中，小學階段的信息技術課應當讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的共同提高。激發學生使用計算機的興趣、

2、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環境、合作、愛國等等, 使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。本課教學以建構主義理論為基礎，以賀卡（心意卡）制作為切入點，以學生為中心，通過自主探究、協作學習、交流反饋，使學生在學習的過程中，學會應用所學知識處理信息，加工、整理成作品；學會與人交流、與人合作；學會正確評價自己和他人的作品。二、學生特征分析1 、教學對象：小學四年級學生；2、已經初步掌握WORD：字輸入和編排，WORIffi片插入及編排。3 、具備一定的信息收集、篩選能力；4 、信息技術學習的積極性較高，但自覺性不夠；5、信息技術水平

3、不平衡，協作學習能力有待提高；三、教材分析利用“ WOR軟件的文本框工具”進行賀卡制作，是中山市小學信息技術教材（四年級用）第四章第四節內容。是學生在學習了利用WOR進行文字圖片編排后，又一利用WORD：本框工具進行信息處理技術的學習和應用。也是學生學完第三章后，對所學知識的一次綜合性運用。根據我們對學生的了解和教材的分析，為了讓學生能順利掌握本節教學內容，我將本節內容安排為兩個課時來完成。第一課時內容為（ 1 ）插入文本框，設置文本框格式，（ 2）輸入文字，編輯文字，（ 3 ）插入圖片，并設置圖片格式，（ 4）對作品進行簡單評價。第二課時內容： （ 1） “插入藝術字” ， （ 2）對文本框

4、內給元素進行“組合”， （ 3）探索“自選圖形”的賀卡制作， （ 4）完善作品， （ 5）作品評價。本教學設計為其中的第一課時。1、 教學重點： （ 1）插入文本框、編輯文字（2）文本框修飾（3 ）插入圖片2、 教學難點： （ 1）背景圖片的填充：文本框修飾中通過格式設置中“顏色和線條” - 填充 - 其它效 ）插入圖片，并通過設置圖片的版式，實現圖片在文本框內任意擺放。 2 果，實現背景圖片的插入； （四、教學目標知識與技能（ 1 ）鞏固利用網絡獲取信息，處理信息的能力；（ 2 ）掌握在文本框插入文字、圖片，并對文本框邊框和背景進行修飾的能力；過程與方法（ 1 ）教師通過動畫、圖片、語言對學

5、生進行相關情感教育；（ 2 ）學生通過觀看演示、自學探究、小組協作掌握知識和操作技能。（ 3 ）能根據制作任務要求，對自己和他人的作品進行簡單的評價。（ 4 ）鼓勵學生創造與眾不同的賀卡作品來表現感恩這一主題。情感態度價值觀（ 1 ）對學生進行感恩教育、環報教育，并逐步提高學生利用信息技術傳遞自己的思想和情感、完成作品創作的能力；（ 2 ）逐步提高學生審美能力，提高學生的分析能力和語言表達能力。（ 3 ）鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務，培養學生創新精神和探究意識。五、教學策略設計1、激情引趣，導入新課。為什么要送賀卡？因為我們要感恩！為什么要制作電子賀卡，因為我們需要環保！在課堂

6、中，我通過口頭的語言和FLASHY畫，充分調動學生的學習興趣，從而為學生在本課中進行生動活潑、興趣盎然的學習打下良好的基礎。2、任務驅動，學用結合在信息技術課中運用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務” ，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。因而在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。3、巧設進程，突破重難。這節

7、課的教學內容，看似簡單，可實際上要順利完成學習任務卻并非易事！這到底是為什么呢？原來，學生在這之前學習過在WORD：檔中插入圖片并進行格式設置。因此，學生在設置賀卡的背景底圖時，很自然就會想起用插入圖片的方式來完成。這就造成了排版上的很多的麻煩！實際上，文本框提供了將“圖片當作背景顏色”進行填充的功能，非常有利于版面編排。而這個功能又比較隱蔽，因此，我適當修改了教材的編排順序，在完成指導學生“在文本框輸入文字并編排字效”的教學任務后，接著提出了“文本框的修飾” ， 使學生通過對文本框的設置， 懂得了從文本框格式設置功能中設置背景圖片。 而將課本的 “插入圖片”放在第三步驟去完成，并讓學生去嘗試

8、解決插入圖片所出現的一系列問題。4、自主探究，培養能力。我們所使用的教材，是中山市教研室自編并獲得省審定通過的正式教材。本教材之所以能被稱為“課本” ，是因為它既是 “教本” ， 也是 “學本” 。 它既為教師的教提供內容依據， 也為學生的學提供具體的方法幫助。因此，為了在本課中培養學生的自由學習能力，我引導學生充分利用教材課本進行學習。并提供了預錄的“制作演示”文件供進行自學。5、借助網絡，獲取資源。我市信息技術學科建有一個專業的信息技術教育網站，它既是教師的教學研究陣地，也是學生信息技術學習的園地。把這個網站用足、用好，將非常有助于我們信息技術學科教學的發展。因此，我讓學生從該網站上獲取制

9、作賀卡的圖片資源，不但為學生高質量完成賀卡提供了幫助，也培養了學生通過網絡對信息進行獲取、整理加工的能力，提高了學生的信息素養。6、小組協作，互助共進在信息技術教學中采用小組合作學習的方法，可以促進學生之間的溝通合作，提高教學效率。學生間信息技術水平存在著較大的差異，通過這樣的活動，可以增進學生之間的友誼，同時也可以使課堂教學更豐富多彩，增加學生的團結合作意識，培養了團隊精神。為促進小組同學之間的協作，提高學習效率，我將全班同學分為五個小組，以組為單位，鼓勵同組內同學互相幫助共同完成作品。7、體驗成功，增強信心作為教師， 不僅要激發學生心靈深處那種強烈的求知欲望， 更要讓學生在自主學習中獲得成

10、功的情感體驗，增強他們的學習信心，結合這些內容的教學，我組織學生通過互評作品，全班展示，自我評價，讓每個學 生都能享受成功的喜悅，獲得成功的體驗，從而樹立學習的信心，為他們的自主學習奠定心理基礎。7、點撥啟發，拓展延伸。教學不能局限于一節課，局限于一時，必須著眼于學生的長遠發展，以更高、長遠的眼光來處理教材，實現課程的拓展延伸。為此，本課教學中，力求于基本知識點教學與訓練(選定對象+單擊右鍵+ 設置格式)。在此基礎上，對本課的教學總結和拓展延伸時適時指出，除了文本框，WOR里還有其他各種不同形狀的圖形，是否也可以通過對這些對象進行設置，也能做出形狀各異的卡片呢？引導學生在課后進行思考探索， 為

11、將來的教學打下良好的基礎。既然經歷了 “必然王國的跋涉與歷練”，又何不進行“自由王國的馳騁與翱翔”？六、教學資源準備(1) FLASHY畫(大嘴鳥博士關于環保、賀卡制作)(2)賀卡制作示范動畫(3)課本的賀卡范例、賀卡制作采用背景圖、插圖等的參考圖片若干(4)小紅花40朵、小設計師獎證若干(40張)。(5)中山市信息技術教育網站()七、教學環境1、多媒體網絡電腦室，2、多媒體液晶投影機，3、多媒體教學控制系統，4、紅外式教學演示屏系統八、課時安排設計：2課時第一課時：技能學習，自學探究。 ：九、教學過程設計.教設計意學生活教師活環一創設情境，明白觀看動教師講述及播放動畫激卡制作 的意義引賀回答

12、贈出示課題，讓學生明確學習目的讓學生明確學習的對確定制作 主題：你制作張什么樣的的卡，打算送給誰？為什么觀看范觀看范例， 讓學生明 確學習的具體目讓學生明確學習二任務標任務布教師提供支持書本，看任瀏覽書題，為學生提供明范例制作動畫主學習、合作探圖片資源的條件作品保存位置文嘗試插教師指導：插入文本動并進行改變大小并輸入文教師指導：輸入文字并編排文字效果輸果，表評價幫助教師根據學習任他，觀看文字內容一學生表三組織 學生分階段學的編排效文字編排一投影展行制作，便于控制教學節奏，加強作進對文本教師指導：修飾文本框(邊框和背景學生的制作指導修飾(邊框和背景修飾邊填充背，插入圖教師指導：插入圖 1 的在文

13、本當位置上評開展自1評價賞析享生都讓每個活動小組互評，完善作品 得饒，成功的全班互評，投票選舉四 樹功的體，從自我評價，彰顯個性評 他4,學習的教 師評點，表揚先進欣 心習奠的自主基礎 小結本節課的學習內容1提出：“藝術字”、“框內元素四1階段性小結，為合”、“自選圖形”的賀卡制作 等拓一步學習做準題，為下一節課作鋪墊，也利于學延伸 進行課前自學。十、 教學流程圖.開始激勵情趣，引入主題出示課題，布置任務.十、評價設計1、評價設計的指導思想中央教研所張家全教授對評價有過精辟的論述，他說“評價的主要目的是在于改善過程”，“評價要與人為善，立足一個幫字”我非常贊同這句話。這句話里包含著深刻的教育思

14、想。張家全教授對評價講過六 個字“平等、民主、合作”，他說現在全世界都在講這六個字，要讓學生會在這六個字中參與評價。話中的 指導思想就是在對學生的評價過程中要尊重學生，師生平等。2、評價設計的指導原則根據這一指導思想，我認為在小學信息技術課中高年級的學生學習評價應以學生自我評價為主，老師評價 為主導的原則。使學生成為評價的主體。小學信息技術課實施學生學習自我評價，是根據小學信息技術課教學本身的特征決定的。首先小學信息技 術課教學內容相對比較簡單，學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容 易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但

15、清楚明了而 且公開，易于周圍的同學進行判斷與監督。小學信息技術課教學這些特征為實施學生學習自我評價，創造 了其他學科所不能比擬的條件。小學信息技術課學生學習自我評價的方法是通向“面向全體學生、促進學 生發展、讓學生主動發展”的重要手段。3、評價設計的具體實現方式學生上信息技術課，學生人手一表，學生對作品制作的結果進行自我評價。要求根據當堂現實的學習情況來進行自我評價，要事實求是，不要虛報成績。然后學習小組進行組評， 全班在教師組織下集體展示評價。 自評一組評一集體評(全班展示評價)。(1) “全面原則”。信息技術課學生學習自我評價整個過程，不僅對每一項計算機操作進行評價，學生每一 堂課結束前對

16、自己的本堂課的學習態度、課堂紀律進行自評(記為 OK。(2) “公平原則”。我在信息技術課學生學習自我評價過程中遵循了 “公平原則”。在課堂上老師講授知識后一般由學生開始上機操作，不管是誰，只要完成操作，就可以給自己打滿分(記為OK。(3) “優先原則”。我根據信息技術課的特點，學生開始上機操作，只要完成操作，就可以自己打滿分。同 時采取誰完成的又好又快，通過同學互檢確認，在評價表中表揚一項加分(記為 OK。用于激勵計算機能 力強的學生學習的積極性。(4) “互幫原則”。我根據信息技術課的特點，有的學生完成操作有困難，提倡互相幫助，對被幫助的學生, 如果在老師規定的時間內完成操作，同樣可以得滿分，幫助的學生經被幫助學生同意，可以在評價表中幫 助一項加分。互相幫助，互助互利。這個原則調動了后進學