1、建設學習型組織 促進教師主動發展走進新課程后，教師主體思想、教師專業化發展及教師反思性實踐， 從不同角度對教師成長提出了新的思考。 教師不再只是技術理性主義 觀點中的教育教學活動的執行者和技術人員， 而是以主人翁的姿態應 對教育教學活動。為培養和造就這樣的新型教師，我們進行了積極的 嘗試，其問獲得的收益，給我們提供了一個新的視角。一、關注人的尊嚴體驗及體驗人的尊嚴的內在統一。學校管理的重心不是對教師的優劣進行甄別和選拔，而是在承認 差異的基礎上，幫助教師認識自我，找準各自的位置，最優化地實現 教師的人生價值，這是學習型組織建設的根本追求。為此，我們關注 教師的尊嚴和教師專業化價值體現的內在統一

2、。在多年的摸索和實踐中，我們提出要把握 知識，汗水，機遇， 靈感”的內涵并將其內化協調為自覺的行動，與時俱進地終身學習， 樹立為學生、教師、家長、社會服務的意識，以良好的風貌走進新課 程；給孩子快樂就是給自己最大的快樂”，引導教師重建職業內涵， 重塑職業形象，挖掘教師職業內在的無法替代的尊嚴、快樂和價值， 幫助教師實現并體驗智慧的情商與教師專業化價值的內在統一。在引導教師 快樂地工作，享受美麗人生體驗實現智慧閃爍的快樂和專業化價值樂趣的過程中， 我們以事實進行同步操作， 讓教師感悟：成功屬于那些比他人更快、更有效地學習、思考和付出行動的人。一個人是否成功，取決于怎樣去學、怎樣去做，取決于能掌握

3、多少知識、把握多少機遇、能否與人合作和心胸豁達。我們認為個體價值實現的前提是建立在找到 “適合 ” 自己的職業或崗位的基礎上。我們提出 “做適合自己的工作，不斷提高教師專業化程度， 讓專業發揮最大效率， 實現人生價值， 體驗情商智慧的成果” 。為此，我們在管理中明確提出：以優促短，誠信民主，團結協作，讓“短處 ”在優勢的積極體驗中自然萎縮。 基于這樣的認識， 在 2003 年人事制度改革中，有4 位教師、一位領導的轉崗方案得以平穩實施。二、關注管理者的角色與行為的轉變。在情感、態度、責任的認識上，干部、教師能否轉變角色，進行換位思考，建立積極、健康、向上的心態，學會欣賞別人，懂得尊重別人，為學

4、生樹立積極、健康的人格榜樣，至關重要。這是建設學習型組織的重要保障。在每次教育教學活動中， 教師與管理者角色的換位， 體現出平等與關注的和諧， 體現出尊重與關愛的幸福， 體現出發現與接納的快樂，體現出創造與凝聚的力量。每次活動后，教師要寫一份真實的體會，學校抓住時機， 讓教師在全校教師教研會上演講， 使之在思想情感上互動、碰撞、反思、提升，體現出團隊智慧的效能。這是及時地換位思考、 適時地引導與遷移的結果， 閃爍著教師與管理者的角色從賞識人手、從高處著眼、不斷互換并促進的火花。在學習型組織建設過程中， 校長不能簡單地靠傳統的制度加控制的手段， 因為校長所承擔的角色和任務在發生著變化， 除傳統管

5、理外，校長還應有較高的思想素質、人文素質和情感素養。21 世紀教育面臨的最大挑戰不僅是現代化的設備和硬件資源，更重要的是軟件資源， 是教師隊伍的素質。 而帶動教師隊伍整體素質提高的關鍵在于搶占人才制高點， 這是教育發展的迫切需要。 一個聰明而成功的管理者應懂得不失時機地去發現人才， 不斷地提高自己的領導力。 這種領導力就是影響他人的能力， 影響他人去做本來不會做或做不好的事情。為此，我細心地觀察、傾聽、關注和了解，努力把人才挖掘出來，把人才的才能調動出來。我時時警醒自己：如果管理者是無私的、奉公的、優秀的和成功的，那他就不會忽視和浪費每一個人才。因此，要想讓團隊的成員成為人才，我們就要懂得尊重

6、，懂得真誠的愛，懂得將愛的能量以最大限度去釋放。教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸， 學校是人們心靈相瓦接 觸的場所。無論校長還是教師，都要具有理解他人、與他人合作共事的能力。為此， 我們用教師隊伍人才庫的管理理念，打造一支業務精良、善于創造、懂得欣賞、樂于協作、整體素質較高的教師隊伍，構建以教科室為中心的省、市（區） 、校 （教研組 ）三級教育科研網絡，開展對小學教育科研發展現狀、研究方法、評價管理等方面的研究。通過培訓學習， 讓每位教師成為自覺的研究者， 營造教育科研的良好氛圍。我們先后開展了特色教育與兒童全面發展 、 勞動，價值，生存 、現代教育技術與學科教學的整合 等課題研究， 以超前

7、的眼光，積極推進英語課程改革，走英語、勞動教育、生存教育、現代教育技術與學科課程整合的特色學校之路，取得了成效。三、構建發展性培訓機制，打造學習型團隊氛圍。構建發展性培訓機制是建設學習型組織的重要內容。 我校每學期都開展 “口才演講與形體” 、 “老師跳起芭蕾舞” 、 “現代教育技術運用 ”、“團體優質課”基本功大賽。 最初的 “優質課 ”大賽的主要目的是對教師課堂教學的督促與檢查， 但隨著教育和管理理念的更新， 該項大賽已由簡單的優劣評判或例行檢查， 巧妙地轉化成為校本培訓和學習提高的機會。我們提出的口號是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討、提高與超越。學習型組織的建設離不開4 個要素：

8、 1 健康心理的培養或稱改善心智模式， 學校設立心理健康咨詢室， 提出 “讓管理產生美的情商”、“誠信至上 ”的口號； 2 形成共同目標 硬件要硬， 軟件不軟； 3 構建團隊學習型組織，倡導聯合艦隊式整體發展； 4 引領自我超越，提出 互動，善思，勤勉，超越”式發展創建一個好的團隊氛圍是建立學習型組織、 促進教師主動發展的 基本前提。一方面，學校提出的 聯合艦隊式整體發展”團隊意識，是 為淡化管理者單向的角色和地位，強調建立平等、民主的對話模式。如公開校長手機、電子信箱，設立每周一次的校長接待日”、校長熱線”、校長聊天室”，為學生、家長、教師及教師家屬提供面對面 交流的機會。另一方面，我們鼓勵

9、教師間的互助、合作和共享，形成 一種相互激勵、相互幫助和共同提高的依賴性團隊關系。如學校設立 了集體榮譽獎”和師德一票否決制”。止匕外，校歌、校訓、校風、校 服、校牌、名片等，無不呈現著對社會的承諾，更是全體教師自強、 自立、自信的體現，強調團隊整體的和諧與工作的最佳績效，從制度 上鼓勵教師間建立一種積極的依賴性的團隊關系。四、體驗成功：讓智慧的情商管理產生美的效應。我們注重讓校長智慧的情商管理產生美的效應。 學校管理流程是 一個 人化自然”的過程，它通過靜態與動態、剛性與彈性、程序與非 程序等規律性關系的有效聯接，塑造和諧統一的管理美”的世界。所 謂管理美，是指學校管理中能激起審美情趣和審美

10、情感的因素。 我們 依照 務實，創新，健康，向上”的基本精神，結合實際狀況，把學校 的辦學基本目標構建為相互關聯、 相互作用的兩個方面：一是把學校 辦成教學有特點、學生有特長、學校有特色的整體改革的實驗基地；二是把學校辦成校風正、教風好、學風活，具有較高教育質量和社會 聲譽的文明學校。為追求學校流程管理美的效應， 學校制定了塑造以校長為核心的領導班子形象美的 “六有 ”要求，即：有膽一 銳意開拓有事業心；有識 遠見卓識有才干； 有德 言行垂范有德行； 有情 揚長助人有熱情； 有度 豁達公正有氣度； 有經濟頭腦 講求效益有經營意識。校長在管理實踐中身體力行，努力塑造自己的形象美，帶動全體教師塑造

11、自信美， 給予學生關愛美。 學校開設了 “口才與演講” 、“芭蕾形體 ” 、 “現代教育技術” 的訓練與考核，讓教師內塑氣質、樹立信心；外塑形象、樹師表美。在這種情商管理模式下，學校各項工作嚴而有序，深得學生、教師及家長的稱贊。為使智慧的情商管理產生美的效應， 我們注重具有開放性、 人文特點的非規范化管理策略，如設立每學期一次的 “教師家長開放日暨座談會 ” ， “老教師 70 周歲燭光宴會” ； 每位教師生日之際， 校長贈送一份生日蛋糕和鮮花祝詞；舉辦有家屬參加的 “我愛我們的家”聯歡會；每年 六一”兒童節，給全校學生贈送小蛋糕由于學校特殊的地理位置， 造成生源質量不佳， 外來務工人員子女及單親家庭予女比例較大。面對困難，我校教師沒有嫌棄和抱怨，而是給予學生更多關愛，關注學生的心靈，關注學生的自尊。學生生活上遇到困難，老師幫助解決；看到學生的閃光點，老師及時鼓勵;對后進生學習的輔導，老師更是付出了艱辛的勞動。有道是 天道酬 勤”。學生的自信心得到了明顯增強，各方面能力也得到了提高。學 校面貌日新月異、蒸蒸日上，各項榮譽獎勵源源不斷。如今，在取得成績的基礎上，我們對教師的發展目標又提出了新 的追求：做最優最美的人，做最