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文檔簡介
1、建設學習型組織 促進教師主動發展走進新課程后,教師主體思想、教師專業化發展及教師反思性實踐, 從不同角度對教師成長提出了新的思考。 教師不再只是技術理性主義 觀點中的教育教學活動的執行者和技術人員, 而是以主人翁的姿態應 對教育教學活動。為培養和造就這樣的新型教師,我們進行了積極的 嘗試,其問獲得的收益,給我們提供了一個新的視角。一、關注人的尊嚴體驗及體驗人的尊嚴的內在統一。學校管理的重心不是對教師的優劣進行甄別和選拔,而是在承認 差異的基礎上,幫助教師認識自我,找準各自的位置,最優化地實現 教師的人生價值,這是學習型組織建設的根本追求。為此,我們關注 教師的尊嚴和教師專業化價值體現的內在統一
2、。在多年的摸索和實踐中,我們提出要把握 知識,汗水,機遇, 靈感”的內涵并將其內化協調為自覺的行動,與時俱進地終身學習, 樹立為學生、教師、家長、社會服務的意識,以良好的風貌走進新課 程;給孩子快樂就是給自己最大的快樂”,引導教師重建職業內涵, 重塑職業形象,挖掘教師職業內在的無法替代的尊嚴、快樂和價值, 幫助教師實現并體驗智慧的情商與教師專業化價值的內在統一。在引導教師 快樂地工作,享受美麗人生體驗實現智慧閃爍的快樂和專業化價值樂趣的過程中, 我們以事實進行同步操作, 讓教師感悟:成功屬于那些比他人更快、更有效地學習、思考和付出行動的人。一個人是否成功,取決于怎樣去學、怎樣去做,取決于能掌握
3、多少知識、把握多少機遇、能否與人合作和心胸豁達。我們認為個體價值實現的前提是建立在找到 “適合 ” 自己的職業或崗位的基礎上。我們提出 “做適合自己的工作,不斷提高教師專業化程度, 讓專業發揮最大效率, 實現人生價值, 體驗情商智慧的成果” 。為此,我們在管理中明確提出:以優促短,誠信民主,團結協作,讓“短處 ”在優勢的積極體驗中自然萎縮。 基于這樣的認識, 在 2003 年人事制度改革中,有4 位教師、一位領導的轉崗方案得以平穩實施。二、關注管理者的角色與行為的轉變。在情感、態度、責任的認識上,干部、教師能否轉變角色,進行換位思考,建立積極、健康、向上的心態,學會欣賞別人,懂得尊重別人,為學
4、生樹立積極、健康的人格榜樣,至關重要。這是建設學習型組織的重要保障。在每次教育教學活動中, 教師與管理者角色的換位, 體現出平等與關注的和諧, 體現出尊重與關愛的幸福, 體現出發現與接納的快樂,體現出創造與凝聚的力量。每次活動后,教師要寫一份真實的體會,學校抓住時機, 讓教師在全校教師教研會上演講, 使之在思想情感上互動、碰撞、反思、提升,體現出團隊智慧的效能。這是及時地換位思考、 適時地引導與遷移的結果, 閃爍著教師與管理者的角色從賞識人手、從高處著眼、不斷互換并促進的火花。在學習型組織建設過程中, 校長不能簡單地靠傳統的制度加控制的手段, 因為校長所承擔的角色和任務在發生著變化, 除傳統管
5、理外,校長還應有較高的思想素質、人文素質和情感素養。21 世紀教育面臨的最大挑戰不僅是現代化的設備和硬件資源,更重要的是軟件資源, 是教師隊伍的素質。 而帶動教師隊伍整體素質提高的關鍵在于搶占人才制高點, 這是教育發展的迫切需要。 一個聰明而成功的管理者應懂得不失時機地去發現人才, 不斷地提高自己的領導力。 這種領導力就是影響他人的能力, 影響他人去做本來不會做或做不好的事情。為此,我細心地觀察、傾聽、關注和了解,努力把人才挖掘出來,把人才的才能調動出來。我時時警醒自己:如果管理者是無私的、奉公的、優秀的和成功的,那他就不會忽視和浪費每一個人才。因此,要想讓團隊的成員成為人才,我們就要懂得尊重
6、,懂得真誠的愛,懂得將愛的能量以最大限度去釋放。教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸, 學校是人們心靈相瓦接 觸的場所。無論校長還是教師,都要具有理解他人、與他人合作共事的能力。為此, 我們用教師隊伍人才庫的管理理念,打造一支業務精良、善于創造、懂得欣賞、樂于協作、整體素質較高的教師隊伍,構建以教科室為中心的省、市(區) 、校 (教研組 )三級教育科研網絡,開展對小學教育科研發展現狀、研究方法、評價管理等方面的研究。通過培訓學習, 讓每位教師成為自覺的研究者, 營造教育科研的良好氛圍。我們先后開展了特色教育與兒童全面發展 、 勞動,價值,生存 、現代教育技術與學科教學的整合 等課題研究, 以超前
7、的眼光,積極推進英語課程改革,走英語、勞動教育、生存教育、現代教育技術與學科課程整合的特色學校之路,取得了成效。三、構建發展性培訓機制,打造學習型團隊氛圍。構建發展性培訓機制是建設學習型組織的重要內容。 我校每學期都開展 “口才演講與形體” 、 “老師跳起芭蕾舞” 、 “現代教育技術運用 ”、“團體優質課”基本功大賽。 最初的 “優質課 ”大賽的主要目的是對教師課堂教學的督促與檢查, 但隨著教育和管理理念的更新, 該項大賽已由簡單的優劣評判或例行檢查, 巧妙地轉化成為校本培訓和學習提高的機會。我們提出的口號是:大賽是展示,大賽是交流,大賽更是研討、提高與超越。學習型組織的建設離不開4 個要素:
8、 1 健康心理的培養或稱改善心智模式, 學校設立心理健康咨詢室, 提出 “讓管理產生美的情商”、“誠信至上 ”的口號; 2 形成共同目標 硬件要硬, 軟件不軟; 3 構建團隊學習型組織,倡導聯合艦隊式整體發展; 4 引領自我超越,提出 互動,善思,勤勉,超越”式發展創建一個好的團隊氛圍是建立學習型組織、 促進教師主動發展的 基本前提。一方面,學校提出的 聯合艦隊式整體發展”團隊意識,是 為淡化管理者單向的角色和地位,強調建立平等、民主的對話模式。如公開校長手機、電子信箱,設立每周一次的校長接待日”、校長熱線”、校長聊天室”,為學生、家長、教師及教師家屬提供面對面 交流的機會。另一方面,我們鼓勵
9、教師間的互助、合作和共享,形成 一種相互激勵、相互幫助和共同提高的依賴性團隊關系。如學校設立 了集體榮譽獎”和師德一票否決制”。止匕外,校歌、校訓、校風、校 服、校牌、名片等,無不呈現著對社會的承諾,更是全體教師自強、 自立、自信的體現,強調團隊整體的和諧與工作的最佳績效,從制度 上鼓勵教師間建立一種積極的依賴性的團隊關系。四、體驗成功:讓智慧的情商管理產生美的效應。我們注重讓校長智慧的情商管理產生美的效應。 學校管理流程是 一個 人化自然”的過程,它通過靜態與動態、剛性與彈性、程序與非 程序等規律性關系的有效聯接,塑造和諧統一的管理美”的世界。所 謂管理美,是指學校管理中能激起審美情趣和審美
10、情感的因素。 我們 依照 務實,創新,健康,向上”的基本精神,結合實際狀況,把學校 的辦學基本目標構建為相互關聯、 相互作用的兩個方面:一是把學校 辦成教學有特點、學生有特長、學校有特色的整體改革的實驗基地;二是把學校辦成校風正、教風好、學風活,具有較高教育質量和社會 聲譽的文明學校。為追求學校流程管理美的效應, 學校制定了塑造以校長為核心的領導班子形象美的 “六有 ”要求,即:有膽一 銳意開拓有事業心;有識 遠見卓識有才干; 有德 言行垂范有德行; 有情 揚長助人有熱情; 有度 豁達公正有氣度; 有經濟頭腦 講求效益有經營意識。校長在管理實踐中身體力行,努力塑造自己的形象美,帶動全體教師塑造
11、自信美, 給予學生關愛美。 學校開設了 “口才與演講” 、“芭蕾形體 ” 、 “現代教育技術” 的訓練與考核,讓教師內塑氣質、樹立信心;外塑形象、樹師表美。在這種情商管理模式下,學校各項工作嚴而有序,深得學生、教師及家長的稱贊。為使智慧的情商管理產生美的效應, 我們注重具有開放性、 人文特點的非規范化管理策略,如設立每學期一次的 “教師家長開放日暨座談會 ” , “老教師 70 周歲燭光宴會” ; 每位教師生日之際, 校長贈送一份生日蛋糕和鮮花祝詞;舉辦有家屬參加的 “我愛我們的家”聯歡會;每年 六一”兒童節,給全校學生贈送小蛋糕由于學校特殊的地理位置, 造成生源質量不佳, 外來務工人員子女及單親家庭予女比例較大。面對困難,我校教師沒有嫌棄和抱怨,而是給予學生更多關愛,關注學生的心靈,關注學生的自尊。學生生活上遇到困難,老師幫助解決;看到學生的閃光點,老師及時鼓勵;對后進生學習的輔導,老師更是付出了艱辛的勞動。有道是 天道酬 勤”。學生的自信心得到了明顯增強,各方面能力也得到了提高。學 校面貌日新月異、蒸蒸日上,各項榮譽獎勵源源不斷。如今,在取得成績的基礎上,我們對教師的發展目標又提出了新 的追求:做最優最美的人,做最
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