1、第六章 學習遷移及其促進第一節 學習遷移的實質及其作用一、學習遷移及其分類（一）學習遷移的涵義學習遷移 （簡稱遷移） 是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且也存在于態度與品德的學習中（二）學習遷移的分類學習的遷移現象是多種多樣的。 根據遷移的特點并結合教育實際， 可以從以下幾方面進行分類。1、正遷移與負遷移按照遷移的性質，分為正遷移和負遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。2縱向遷移與橫向遷移按照遷移的層次， 分為縱向遷移和橫向遷移。 縱

2、向遷移也叫垂直遷移， 主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。 從學習內容的邏輯關系來說， 有的學習內容的抽象性與概括性較高， 這種學習內容在其形成的認知結構方面， 是一種上位結構； 有些學習內容的抽象性與概括性較低， 其形成的認知結構屬于下位結構。 縱向遷移也就是指上位的較高層次的經驗與下位的較低層次的經驗之間的相互影響。 橫向遷移也叫水平遷移， 是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。 個體通過學習所要形成的心理結構是一個網絡化的結構，要解決其上下左右的溝通與聯系，必須通過縱向遷移與橫向遷移才能實現。3順向遷移與逆向遷移按照遷移的先后， 分順向遷移與逆向遷移。 順向遷移是指

3、先前學習中所獲得的經驗對后繼學習的影響。 逆向遷移是指后繼的學習對先前學習發生的影響， 即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化。4、特殊遷移與普遍遷移按照遷移的內容， 分為特殊遷移與普遍遷移。 特殊遷移也叫特殊成分的遷移， 是指學習遷移發生時， 學習者原有經驗的組成要素及其結構沒有變化， 只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用于另一種學習之中。 普遍遷移也叫非特殊成分的遷移， 是指一種學習中所習得的一般原理、 原則和態度對另一種具體內容學習的影響， 即將原理、 原則和態度具體化，運用到具體的事例中去。如果能將習得的原理、態度應用于以后的各種學習情境中，則后繼學習將會變得較為省力和

4、有效。 所掌握的知識、技能和態度越基本，則對于新情況、新問題的適應性就越廣。二、學習遷移的作用學習的遷移貫穿于整個教學系統。 學習理論不僅要說明學習是如何引起的， 學習過程是如何進行的， 還要說明學習結果在今后學習中是如何變化和產生影響的。 學習遷移不僅涉及到已有知識經驗的變化和應用， 而且它本身也是影響學習的一個重要條件。 對學習遷移的實質與規律的揭示，有助于建立完善的學習理論。學習遷移使習得的經驗得以概括化、 系統化， 形成一種穩定的整合的心理結構， 從而更好地調節人的行為， 并能動地作用于客觀世界。 學習的目的不是把經驗貯存于大腦之中， 而是最終要將所獲得的經驗應用于實際的各種不同的情境

5、中去，以解決現實世界的各種問題。但如何有效地應用這些經驗， 并能有效地解決問題， 這都要通過遷移才能實現。 已有經驗在應用的過程中， 一方面解決了當前的課題， 另一方面又使得原有的心理結構更為完善、 充實，形成一種穩定的調節機制， 廣泛有效地調節人的活動， 更好地解決現實中的問題。 學習遷移 直接影響到問題的解決，并有助于學生認知結構的不斷完善。學習遷移是促進學生心理發展的關鍵， 是使習得的知識、 技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。 個體能力的形成一方面依賴于知識、 技能的掌握； 另一方面也依賴于所掌握知識和技能的類化。 在知識技能的掌握過程中， 必然存在著先前經驗對新的學習的影響， 即存

6、在著遷移， 而知識技能的類化過程也只有在學習的遷移過程中才能實現。 能力的形成和發展是通過知識技能的獲得及廣泛遷移， 從而使這些經驗不斷整合及類化而實現的。 通過探討學習遷移的規律， 可為知識、 技能向能力轉化提供科學的依據。 道德規范的學習與品德形成的關系也是如此， 品德心理結構必須通過對道德規范的學習及遷移才能建立。 對于學習遷移規律的探討，有助于人們正確理解能力與品德，并形成科學的能力觀與品德觀。第二節 學習遷移的理論觀點一、形式訓練說形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的“心靈”由“意志” 、“記憶” 、 “思維” 、 “推理”等官能組成。 “心靈”的各種官能是各自分

7、開的實體，分別從事不同的活動，各種官能可以像肌肉一樣通過練習來增強力量。 “心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有的官能。 遷移是通過對組成“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現的，遷移的發生是自動的。訓練和改進 “心靈” 的各種官能是教學的重要目標，學習的內容并不重要， 重要的是所 學對象的難度及其訓練價值。 學習要想取得最太的遷移效果， 必須經歷一個痛苦的過程。 難 記的古典語言 （如拉丁語和希臘語）、數學和自然科學中的難題，是訓練官能的最好材料。二、形式訓練說只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時， 一個機能的變化才會改變另一個機能。 當 學習情境與遷移情境具有共同成

8、分時， 一種學習才能對另一種學習產生影響， 即產生學習遷 移。所謂的共同要素或共同成分，指的只是共同的刺激和反應的聯結。三、經驗泛化說先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習， 是因為在先前學習中獲得了一般原理， 這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。 兩個學習活動之間存在的共同成分， 只是產生遷移的必要前提， 而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經驗的類化。理論把有關的全部經驗組成了完整的思想體系。 學生在理論知識的背景下理解了實際情況后，就能利用概括了的經驗，去迅速地解決需要按實際情況作分析和調整的新問題。四、關系轉換說“頓悟

9、 “關系是學習遷移的一個決定因素。 遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、 原 理而自動產生的某種東西， 而是學習者突然發現兩個學習經驗之間存在的關系的結果。 學習 者所遷移的是頓悟兩個情境突然被聯系起來的意識。關系轉換說強調個體的作用， 認為只有學習者發現兩個事物之間的關系， 才能產生遷移。五、認知結構說認知結構就是學生頭腦內的知識結構。 廣義地說， 它是學生已有的觀念的全部內容及其組織； 狹義地說， 它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。 認知結構變量就是學習者需要應用他的原有知識來同化新知識時， 原有認知結構的內容方面的特征和組織方面的特征。對學習遷移產生直接的影響是

10、認知結構的三個變量。（一 ）學習者原有知識的實質性的內容特征這指在學習新的任務前， 學習者原有認知結構中是否具有可以用來同化新知識的適當觀念。原有知識與新學習的知識具有三種不同的關系，即上位、 下位和并列的聯系。 奧蘇貝爾 認為， 如果原有認知結構中有可以利用的上位的、 概括程度高和包容范圍廣的知識， 則新的學習將以下位學習的形式出現。 下位學習一般比上位學習和并列結合容易進行。 因此， 學生良好的認知結構的第一個重要特征是他掌握的知識的概括水平和包容范圍。 概括程度越高和 包容范圍越廣的知識，越有助于同化新的知識，也就越有助于遷移。（二）學生個人的知識的組織特征這指個體在學習新的任務前，是否

11、能清晰分辨其原有知識與要學習的新知識之間的異同。 如果一個學生的原有知識是按一定的結構、 分層次嚴密地組織好的， 則他在遇到新的學習任務時， 不僅能迅速在原有的認知結構中找到新知識的固著點， 而且也易于辨別新舊知識 的異同。 （三）原有認知結構的鞏固性原有認知結構越鞏固， 越有助于促進新的學習。 倘若在利用原有知識同化新知識時， 原有知識本身不鞏固，則不但不會產生積極的作用 （ 正遷移 ） ，反而可能會出現干擾（ 負遷移） 。 六、經驗整合說 學習遷移的過程就是一個經驗的整合過程， 經驗整合的實質就是要構建一種一體化、 網絡化的心理結構。 整合的基礎是概括， 它是通過對不同學習中的經驗構成成分

12、的分析與抽象以及對不同學習中的共同經驗成分的綜合及概括而實現的。 整合是在概括的基礎上實現的一種經驗網絡化現象。 經驗的整合指通過概括所獲得的經驗與原有經驗相互作用， 從而形成在結構上一體化、 系統化， 在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。 整合是一個過程，是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現的。同化指已有經驗結構吸收新的經驗成分或把新的經驗成分納入已有的經驗結構之中去的過程。同化性遷移的根本特點是“自上而下”的遷移。已有經驗結構處于一種上位結構，新獲得的經驗成分屬于下位結構， 已有上位的經驗結構可以把新建立的下位經驗成分吸收到自身里來， 新習得的下位經驗成分也可以被歸人到已有的上

13、位經驗結構中去。 這種遷移過程，是舊經驗對新經驗的具體化，也是新經驗對舊經驗的類化。順應指已有經驗結構不能把新的經驗成分吸收和納入自身之中時， 個體調整原有經驗結構，從而形成能包含新、 舊經驗的更高一級的經驗結構， 以適應外界變化的過程。 這也就是建立一個新的上位經驗結構， 以包容幾個舊有的下位經驗結構的過程。 它通常在學習既有聯系又有區別的并列教材或在日常概念的基礎上學習科學概念時發生。重組也稱結構重組，是指習得的經驗組成成分在新的組合中，僅僅在結合關系上（如程序或位置）進行了調整或重新組合，而經驗的構成成分不變。重組性遷移主要適用于遷移分類中的特殊遷移。 結構重組在教學過程中非常重要。 作

14、為教師， 首先必須教給學生進行結構重組的基本要素， 即基礎教材。 在學生掌握了進行結構重組所必須的基礎教材后， 要善于利用這些基礎教材的結構重組性遷移， 大幅度促進學生對有關的派生性教材的掌握， 以提高教 學效率。 第三節 學習遷移的影響條件 一、學習對象的共同因素 兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件。 通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。共同因素對學習遷移的影響可以從不同的角度來進行研究， 現代心理學傾向于從學習對象的構成成分來分析， 將學習對象的構成成分區分為結構成分和表面成分兩大類。 所謂結構成分是指學習任務中與最終所要達到的目標或結果有關的成分； 而

15、表面成分是指學習任務中與最終目標的獲得無關的成分。 結構成分不同則不能促進正遷移， 甚至會產生負遷移。 不管是表面的還是結構的相似性， 都將增加學習者對兩個任務的相似程度的知覺， 而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結構相似性則決定遷移的正或負。二、已有經驗的概括水平學習的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新課題類化過程或新舊經驗的協調與整合過程。已有經驗的概括水平， 必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果 就越差。教學經驗也表明，對事物關系有了概括了解的學生，往往能較好地理解和處理陌生的問題

16、。三、認知技能與策略遷移過程是通過復雜的認知活動實現的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現。有時學習對象具有共同因素，已有知識經驗的概括水平也比較高，可是學習者對新的學習內容卻仍不能產生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識，但對認知活動中動作執行的控制仍然沒有掌握，不會在應用知識時控制動作系列的執行順序以及對每個動作對 象及變化進行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認知技能和策略。學習者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認知技能和策略，以促進學習的遷移。四、定勢的作用定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態。它對于學習遷移既有可能產生積極影響， 也可能

17、起阻礙作用。 當后面的任務是前面任務的同類課題或它的特 例時，定勢能對后來課題的學習起促進作用；當新的學習任務與先前任務不是同類或者是需要靈活變通的相似任務時，定勢就可能干擾新的學習，對遷移起阻礙作用。根據定勢對遷移影響的雙重性，要求人們必須注意建立哪一種定勢。在實際教學中，既要考慮所學課題與原有經驗的同一性，利用積極的定勢幫助學生迅速掌握解決一類課題的方法；同時又要變化課題，以幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。 在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學的成效。第四節

18、學習遷移的有效促進一、合理確立教學目標教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。由于任何學習都是在原有學習基礎上的連續、分步構建的過程，而最終形成的心理結構也是具有一定層次關系的網絡結 構，因此，某一單元或某一堂課的教學目標的確立必須從所要構建的心理結構的整體出發來 考慮。同時，教學目標的表述應明確而具體，不能含糊籠統，應讓學生能夠確切把握其涵義，以發揮它對學習材料的溝通作用。二、科學精選教學材料根據學習遷移規律的要求， 應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主 要內容。所謂具有廣泛遷移價值的

19、材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本 方法、基本態度等。在選擇學科的基本概念、 基本原理作為教材內容的同時，還必須包括基 本的事實材料，脫離事實材料只講概念、原理，就成了無源之水、無本之木。教材內容要隨 科學的發展而不斷變化更新。雖然學科的基本概念、基本原理具有比較高的穩定性，但隨著當代科技更新速度的加快，原來作為學科基本內容的教材就會失去其原有的地位，而被新的、更重要的、遷移范圍更廣的原理、原則代替。因此精選教學內容，必須注意用科學的新成就來代替過時的材料，不斷取舍，使之符合科學發展的水平。三、合理編排教學內容把作為教材的基本科學成果精選出來以后，如何組織這些材料就成為重要的任

20、務。同樣的內容，如果編排得好， 遷移的作用就能得到充分的發揮，教學就省時省力；如果編排得不合理， 則遷移的效果就小。 怎樣才能合理編排教材呢？基本標準就是要使教材結構化、 一體化、網絡化。結構化指教材內容的各構成要素應具有科學、合理的邏輯關系，能體現出事物的上下、 并列、 交叉等內在關系。 一體化指教材的各構成要素應能整合成為具有內在聯系的整體， 既要防止相互割裂、支離破碎，又要防止互相干擾或機械重復。 教材的網絡化是一體化的引申， 指教材各要素之間上下左右、 縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種知識、 技能與道德規范的聯結點與聯系線（ 聯結線索 ） ， 這樣不僅利于教學過程中充分發揮整合作用， 而且便于教師與學生了解以往學習中的斷裂帶及斷裂點和今后學習中的發展帶及發展點。四、有效設計教學程序有了編排合理的教材，要想在教學過程中發揮遷移的作用，就要求有效設計教學程序。教學程序既包括宏