1、學習好資料歡迎下載翠鳥教學案例與反思高閘中心學校郭橋小學張立琴K學情分析R我們班的學生都來自農村，他們也同我一樣是同課改一起成長起來 的，三年中我用新的理念指導我的教學，他們也在課改中嘗試新的學習 方法。在三年的學習中我的學生在朗讀上都掌握了一定的技巧，小組合 作學習的獨立性也很強學習效果也不錯，而且，在語文學習中能大膽提 問，針對一些問題敢于發表自己獨到的見解，但由于生活環境和視野較 狹窄，搜集和整理信息能力較差，課外知識掌握的比較少。學校教學條 件很一般，沒有相應的現代化教學設施，但我們一直都在努力，在教學 中利用最多的是用自己的激情去影響學生， 用平等的眼光去換取學生對 我的信任。教學過

2、程R（第二課時）（一）直接導入師：今天，我們繼續學習第5課翠鳥（板書課題）（二）創設朗讀情境1 .教師讀文，學生當評委師導生生生:同學們，我讀文，請咱們全班同學來給老師當評委。誰能給老老師你的聲音大一點。老師你要注意標點符號和段落之間要停頓一下。老師你別多加字、少讀字別讀錯別字。師：謝謝各位評委對我的指導和鼓勵，我開始讀文。生1:老師你讀錯了一個字。不容易逮啊！你讀成了不容易逮呀”。師：噢！老師來解釋一下，這個 啊”前面一個字的讀音是dai以i做 尾，那它后面的啊就讀 呀"，這是普通話中 啊”的音變，以后我們會逐 漸學到啊的其他聲變。生2 ：老師你多添了一個字，你們知道翠鳥的家在哪兒

3、？ ”你讀成了你們知道翠鳥的家在哪兒嗎？ ”多加了個嗎”字。2 .小組內朗讀比賽師：小組讀文比賽，提幾點建議：1 .以小組為單位，小組成員可自選喜歡讀的部分來讀。2 .小組中可用自己喜歡的方式評價小組成員。3 .比賽后，小組長對本組朗讀情況做一匯報。生：小組為單位，進行朗讀比賽。生1:我們小組中許思潔讀的最好，很有感情，我們獎給他一朵小 花。馬文、張學讀的一般仍需努力，我們給他畫了一個小紅旗，希望他 倆繼續努力！生2:我們組中張佳慶、馬樂讀的最好，我們給她貼了一個 比卡丘 強佳利讀的聲音太小，但挺有感情，還得再努力。生3:我們組的張少齊、王佳成讀的都很好，聲音響亮還有感情， 我們獎給她們一顆紅

4、星。丁小紅和王顏輝讀的有感情，就是速度有些快。（三）理解、感悟全文1 .讀文，了解翠鳥外形。師：讀文，讀后說說你知道了什么？生：我認為第一段的第一句中 雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦 稈”，緊緊地”重點讀翠鳥如果不緊緊抓住葦稈就會不停搖晃， 會驚動水 中的小魚。生：如果它不緊緊抓住葦桿會掉到水里去。師：從這一句我們可以感受到作者觀察翠鳥時怎么樣？生：觀察的非常認真、仔細。師：這一段主要寫了什么？生：翠鳥顏色非常鮮艷。師：從哪幾方面看出來的？生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛 像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。師：作者在描寫翠鳥顏色時運用的是先基本概括后具體描寫的方法

5、，是按什么順序描寫的？生：從頭到背到腹部的順序來寫的。生：還知道翠鳥小巧玲瓏。師：對，那又是如何具體描寫的？生：一雙透亮靈活的眼睛下面長著一張又長、又尖的嘴。師：在今后我們的習作中也可以試用一下作者這種寫作手法。2 .自主讀文，合作交流探究。師：同學們用自己喜歡的方式讀一讀這2-3自然段，畫出重點詞句， 可以小組合作交流，概括出這兩段的主要內容。生：自主讀文，畫重點詞句，合作交流。師：讀完這兩段你知道了什么？生：第二段主要寫翠鳥愛貼著水面疾飛。師：疾飛”你知道這是什么意思嗎？生：就是飛的特別快。師：從哪些詞句看出它飛的特別快。生：才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在葦稈上了。生1:第三段講翠鳥目光

6、銳利。生2:盡管小魚是那樣機靈，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。生3:翠鳥的動作非常快。生4:翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚貼著水面向 外飛走了，只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。師：翠鳥飛的那么快，我們怎樣讀出快的語氣？生1：像箭一樣飛過去。師：不到位，噢，我明白了，咱們缺個預備動作，來加上前面的話 連起來再讀一遍。生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。師：好！讀的太好了！3 .齊讀篇尾，理解、感悟。師：下面我們來齊讀最后一段。生：齊讀。師：讀了這一段你知道了什么？生1:孩子們喜歡翠鳥，想捉一只翠鳥來飼養。生2:翠鳥的家在哪兒。師：也就是說老漁翁的話是這一段的主要內容。生：老漁翁是人。

7、那為什么不用小 魚”的魚”，而用 漁”呢？師：是啊！為什么呢？我們一起看這兩個字：漁一一魚（板書）生4：沒三點水的魚是指水里游的魚指的是動物。師：嗯！說的很好！生5:帶三點水的漁是指打魚、捕魚的。師：說的真好！生：老師，老漁翁是怎么知道翠鳥的家在陡峭的石壁上的？生：我知道因為他天天在那打魚，看見翠鳥叼著魚回家了。生：翠鳥為什么住在那么高的石壁上呀？洞口又小，又那么深。生：我知道，因為它怕別人抓住它。（四）創設情境，升華情感師：你們喜歡翠鳥。現在，我知道一個地方能很容易捉到翠鳥，你 們想不想和老師一起去呀？生1:我去，我去。生2:不行，如果你捉住它，它會死掉的。生生生生生生我每天都給它喂小魚。如

8、果把它關在籠子里，它會永遠失去自由，它就沒有快樂了。 它的爸爸、媽媽會想它，會傷心的。如果每天讓你呆在一個屋子里，不讓你出來，你會快樂嗎？ 我可以在棚子里給它搭一個像池塘一樣的地方你在家里設計的再好，也沒有大自然好！在你家里它沒有自 由，沒有伙伴，它早晚會死掉的。師：那我們還去不去呀？生：不去啦！師：我們這樣喜愛小鳥，我們能為它們做些什么呀？生1：我們要愛護大自然，讓小鳥有一個好的生活環境。生2:不打鳥，不掏鳥蛋。生3:如果小鳥受傷，我給他治療。師：嗯！你真有愛心。不過老師建議你如果真的發現了受傷的鳥， 我們最好把它送到動物醫院去。師：在這一段我發現了三個很有意思的詞，都帶一個望”字。生：我知

9、道有愿望、希望、失望。師：我們應怎樣理解這三個詞？生1:愿望就是比如我有一個愿望就是要考上大學。生2:希望：我希望這次考試能得一百分。生3:我希望這個星期日媽媽帶我去公園，可媽媽沒帶我去，我很 失望。師：希望落了空就變成了失望，那這三個詞中有一對反義詞就是生：希望與失望。師：真不錯！（五）回歸課文，深化情感師：最后請同學們帶著你對翠鳥的喜愛之情，把這篇課文有感情地 朗讀一遍。教學反思每每上完一節語文課，我都會深有感悟。感悟于學生的聰慧，感悟 于學生的靈感。每次備課前我都盡量去想學生會提出哪些問題，可能會 出現哪些狀況，但學生展開了思維的大門，每每都有超越性的提問令人 始料未及。本節課中也是一樣

10、，比如學生對 漁”的質疑，對捉鳥飼養的 不同見解都讓我感覺到整個教學過程的確是一個師生共同學習教學相長的過程，只有師生之間平等了，學生才能展開思維大膽提問，師生間 才能產生共鳴。在今后的教學中我還會為學生打開一片寬闊的天空讓他 們展開思維的翅膀，盡情的翱翔！翠鳥教學反思高閘郭橋小學張立琴第六冊7課翠鳥一文，劉老師在備課中就考慮到對于翠鳥這種 只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教 學目標，在隨機教研中與劉淑萍老師決定采用網上下載的課件，結合掛 圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性 的資料。課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學

11、生 主動自主探究合作學習提供了適宜的空間， 匯報交流中指導學生注意語 言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前 一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會， 進行語言文字訓練。學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，他適 時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子一頭部一背部 一腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清 脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音， 較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥 外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥 的

12、喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態， 而此時劉老師依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學 生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感 覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲 透了審美和思想教育。教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養學 生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用。每每上聽完一節語文課，我都會深有感悟。感悟于學生的聰慧，感 悟于學生的靈感。這使我想到每次備課前我都應該