1、多元化小學英語教學由于教育領域內部各方面軟硬件較落后、家庭經濟能力有限、家長重視程度不夠、學生綜合素質較差等，這些現狀致使農村學生在起跑線上就落后于城市學生。作為一名農村小學的英語教師面對如此現狀、如此成績，使我們倍感肩上的重任。但城鄉之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何有效地改進農村小學英語的教學方式。通過多元化的小學英語教學，目的是提高小學生對英語學習的興趣，初步掌握英語學習的基本規律，打下英語語言學習良好的基礎，基本能夠運用和使用英語語言。（一）我們采用了以下教學技能來組織課堂 第一、Game .眾所周知，小孩子喜歡玩游戲，如果把游戲帶進課堂，這樣既能調節氣氛，又能激發他們的興趣。

2、但游戲必須有內容的限制。內容應與所學知識相聯系，而不是純粹的玩，其目的是既能引起學生的興趣，又能鞏固所學內容，感知新知識。現在新教材內容比較靈活，傳統的教學已不適應，每個環節都可以想出一個游戲進行。例如句型 Where's the? Is it in the ? 這一類句型可以設置一個猜物品的游戲：叫一個學生到教室外，其他同學把其中一件物品藏起來，然后讓這位同學找，其他的同學就可以問：Where's the?這位同學邊找邊說: Is it in(on,under )? 當教到動詞時，可以采用 Mime（啞劇）來玩游戲：先把一句型寫在紙上，給一組第一位同學看，這個同學看完后就做動

3、作，一個接一個依此類推，最后一個同學才說出這個句型。學生對這樣的游戲很感興趣，學起來自然很集中注意力，大大提高了課堂效率。游戲形式舉不勝舉，教師還可以根據內容自編。 第二、Song and Chant. 跟游戲比較，歌曲和歌謠除了活躍氣氛，還有節奏性強的特點。優美的旋律令人賞心悅目，精神百倍，并在反復歌唱中學到知識。歌謠同樣有內容的限制，教完一課書，就可以把重點句型自編成歌詞，曲調引用同學們熟悉的歌曲。例如在學到Do you want a doll? Yes, I do.就利用Are you sleep?的調子。歌詞還可以更換為Does he want a doll ? Yes, he doe

4、s.等等。這樣，無需要刻意講語法，在反復歌唱中就明白什么情況用do或 does , 既避免枯燥繁瑣的講解，又可以盡情享受優美的旋律，學生的學習積極性就更大了。 第三、Story telling .講故事既生動有趣，又符合小孩子具有豐富想象力的特性，容易學到多次重復的語句。例如"烏鴉和狐貍"，反復出現：Can you? Yes, I can.或No, I can't."小蝌蚪找媽媽"，多次出現：Are you my mother ? No, I'm not. 或Yes, I am.等等諸如此類的故事既有趣味，又能讓學生學到反復出現的句型，這

5、樣對于重點句型就覺得容易理解且難以忘卻。但是并非剛好有那么多故事合適自己的教學，這就需要老師在備課時根據教學內容而定，讓關鍵句型反復出現進行編造。 第四、課堂情景的設置。缺少語言環境是我們學習的障礙，因為除了以上幾種教學技巧外，我們還可以通過巧設情景來使學生進入較為真實的境地。如學到 shopping這一類課時，我們通過以下環節來設置情景： （1）把全班分為幾大組，每一組叫一人扮演售貨員，其他的同學則為買東西的。（2）"售貨員"持有代表物品的圖片及shopping list, 買東西的就拿著印著價錢的紙片（充當錢使用），還有一張紙條作為提示。例如：Today is your

6、 sister's birthday, you have fifteen yuan. 15元可以買到什么適合sister的禮物呢，自己先擬好計劃，寫在紙上，然后再進行shopping（3）買東西的同學可以走遍整個教室，跟不同的"售貨員"進行交談。這樣就練習了以下句子：Can I help you? May I have a cake ,please? How much is it ? Here's the money.這樣設置活動的意義在于：學生能根據環境作出反應，充分利用所學的句子進行交談，達到語言學以致用，進行交際的目的。但有一點尤其重要的，就是每個人都

7、有自己的角色，即使平時最不敢開口的同學也能得到練習的機會，因為他不再顧忌自己說錯會受到別人的嘲笑，這樣就取得明顯的教學效果。（二）按照新的教學理念，對學生的評價要采用多種方式，要發揮評價在英語教學中的作用。評價應充分了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，增強自信，這要求我們應采取多元化的評價方式。1、口頭評價機制在平時的教學中，我們一般采用“激勵性口頭評價”。它是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地投入學習的一種策略。它可以激發學生正確的動機并強化這樣的動機，是學

8、生形成良好的行為習慣。“激勵性口頭評價”可以強化其獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好，激發繼續嘗試的興趣和探索的熱情及保持優點的自信心。學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功。成功的學習，再受到教師的表揚，能推動學生進一步提高學習興趣。比如在教學中，我根據學生回答問題的具體內容，有針對性地指出好在哪里，如語音語調優美，聲音響亮，使學生知道自己的長處，增強信心，從而激發學習動力，保護他們的學習興趣。并不失時機地說good, very good, great, wonderful, well done, good boy or good girl2、作業評價機制作業評價是小學教學的一項常規工作

9、，是教師指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案的重要環節。對作業的評價我們習慣于用對錯來判斷，這不僅直接影響學生的學習情趣，又影響師生之間的思想、情感交流。我們認為在評價等級上應有所區別。作業的正確與否，不應只看結果，要注重了解學生解題的過程。學生在解題過程中體現了他的思維能力，即在解題思路、解題方法中表現出來的觀察、分析、比較、猜測、直覺、審美等思維方式，通過這些我們可以了解這個學生的解題習慣和解題能力，更深層地了解學生的學習品質，從而發現學生的一些問題，有利于我們更好地掌握學生的第一手資料，有的放矢進行教育與輔導。在批改作業時，若發現全對書寫又認真將給予A,若全對但書寫不認真將給予A或A

10、，若有錯就沒有等級。讓學生直觀、具體地感覺到自己某方面存在問題，幫助學生有針對性地進行改正提高。評語也是作業評價的一種有效途徑。便于學生直觀地了解自己作業中的優缺點，加強師生間心與心的交流，促進學生各方面和諧發展，是增進師生情感的催化劑。我們經常在學生的作業后寫著這樣的評語。“加油，有進步了” 、“今天的書寫真漂亮，繼續保持” 、“書寫再認真些就好了” 、“好棒” 、“真認真” “你是最棒的” 、“好學生是不會犯這樣的錯誤的”。 當學生一看到這樣的評語就心領神會，我該注意哪些，該如何做，培養嚴謹的治學態度。我想老師要從不同的角度去觀察、接近學生，盡可能地走進學生的心里，這樣才能真正體會學生的感

11、受，知道他們的所想所需，才能做出正確的評價。3、階段評價機制階段評價是可以在一個學期進行到一半或者一個月等，需要對前一段時間的學習進行總結檢驗，總結取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調整教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。對于小學階段的英語評價方法，評價英語教學效果應從英語口語表達能力和英語閱讀兩方面檢查。英語口語考察學生開口講英語的能力，擴展學生的知識視野。如我們學校舉辦的一年一度的英語節，英語短劇，英語故事，英語小游戲等，學生都可以得到很好的鍛煉。英語閱讀則可以培養學生的語感，活躍思維。通過閱讀，能檢測到學習者的詞匯量，對句子的理解、分析能力，還可以獲取信息，了解不同文化。多元化評方式有利于激發學生學習的興趣，更能科學地對學生進行判斷。4、終結評價機制終結評價通常與區別優劣，分出等級聯系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評，但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習的質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段，較好地反映出教學的效果，所以，終結性評價還是十分必要的。在教學中，我們通常采用聽力和筆試的形式來檢測學生的掌握情況。學生積極性還是比較高的，因為一學期下來，學生也很想看看自己進步了多少。成績出來后進步的同學則會希望下學期更努力爭取更好的成績，