1、民族地區班主任校本培訓和管理模式探究四川省鹽源縣中學校：黃國志2007年11月，我校領導班子換屆，我有幸被縣政府任命為學校副校長，學校安排我分管德育工作和后勤工作，班主任工作屬于德育副校長分管的范圍。俗話說：“新官上任三把火”，搞好班主任隊伍建設是我準備燒好的“三把火”之一。但我遇到的首要問題就是，包括現任班主任在內的絕大多數教師不愿當班主任，我剛上任，許多班主任就紛紛向我請辭，令我好不尷尬。更要命的是由于我縣是少數民族聚居縣，獨生子女相對較少，初高中適齡學生人數有增無減。加上作為國家級貧困縣，隨著國家對我縣的支持力度加大，經濟迅速發展，老百姓收入增多，送子女入學積極性提高，城鎮化步伐也不斷加

2、快，農村學向縣城集中。這些因素導致我剛任副校長的三年內，我校學生人數每年以1200人左右的速度遞增，學生總數從3000多人，迅速增加到近7000人，班級數從40個增加到接近90個班，教師從180多人增加到320多人。由于學生人數和班集體迅速增多，所需班主任隊伍龐大。每學年新生入學之初，校長就攤手向我要班主任，我十分被動。對班主任工作的安排成了學校管理工作的一件頭疼之事。而我校地處偏遠少數民族地區，過去幾十年從未組織過對班主任的系統培訓，班主任基本都是“自然成長式”和“經驗生成型”的，更別說先進的管理技能和管理理念。因此，班主任的素質相對較差，并且參差不齊。記得剛大學畢業便分配到我校工作的黃老師

3、，學校安排他當初一的班主任。他的工作一直認真投入，積極肯干，每天第一個到辦公室，最先到班上查班，除了自己的課外，多數課余休息或自習時間，他都和班上的學生在一起，可謂與班上的學生同甘共苦。但他管理不得法，事事與學生斤斤計較，班上的學生違紀，遲到、早退、上課說話和打架斗毆的現象時有發生，而黃老師無法有效制止，有一位張姓學生連續幾次違紀，黃老師采取了各種教育手段甚至動手打了這位張同學，仍然沒有多大效果。2008年4月的一天張同學再次在校外打架斗毆，黃老師一番批評教育和諷刺挖苦后，學生當面承認了錯誤，要求老師再給他一次改正錯誤的機會，如果再違紀自己將主動離開這個班。黃老師說：“好，我再給你一次改正錯誤

4、的機會，但我們都是男人，男人說了話就要算數，否則就不是男人！”兩個星期后的一個周末，張同學因為和同學發生矛盾再次打架，黃老師了解事情經過后，當著全班同學的面對張同學說“我們有男人的約定”，要求張同學離開本班，張同學想解釋和求情，黃老師不給機會，張同學不肯離開，黃老師便說：“你是不是男人？是男人就要說話算數，要不然你去做個變性手術算了！”，黃老師的話引來全班同學哄堂大笑，張同學忍無可忍，一拳給黃老師打去，黃老師便和張同學扭打在一起，學校領導發現后及時制止了師生間的這一沖突。2007年底我校能夠稱得上學校“優秀班主任”的不超過十人。一些比較有經驗的老班主任由于年齡的原因或身體的原因，不再適合擔任班

5、主任工作，學校也不忍心再讓他們當班主任，而新進的大學畢業生，在大學注重學習教學工作，缺乏班級管理經驗，甚至有的人不具備當班主任的潛質。因此，一些年級的一些班要找到一位恰當的老師當班主任，成了非常困難的事情，學校領導經常感到“一將難求。”有時為了把工作搞起走，只能不得已而委任之，把還沒有培養好，不很適合當班主任的青年教師推上了班主任的工作崗位，這是趕鴨子上架，結果出現了許多不盡如人意的地方；或者不得已而懇請出任之，許多時候，因為一些班的班主任工作實在安排不下去，學校領導只好央求一些年齡偏大，體質偏弱的老師“出山”擔任班主任。因此在我校班主任新老交替甚至青黃不接的關鍵時期，我出任分管副校長，不僅沒

6、有把“搞好學校班主任隊伍建設”這把火燒好，而且還出現了十分尷尬和被動的局面。“鹽源中學缺乏班主任尤其是優秀班主任。”這是2008年9月新生入學時我工作中感觸最深的結論。在費盡了九牛二虎之力勉強安排好新學期的班主任工作后，我不得不“窮則思變”，反思我校班主任培養和管理中存在的問題，探尋適合我校特點的班主任培養和管理的模式。經過認真調查和分析，我發現我校班主任工作主要存在以下一些問題：1、我校處在大涼山偏遠少數民族地區，是國家級貧困縣，縣內居住著15個常駐民族，經濟、教育、文化等方面都相當落后，各種人才都難以引進，教師嚴重缺編，教育資源短缺，基礎教育相對落后，學生學習基礎相對較差，各民族風俗習慣相

7、差較大，教學觀念、管理理念都比較滯后，有意識地對班主任進行系統的培訓幾乎還是空白。2、班主任工作壓力相對較大，而待遇較低，缺乏科學評價和激勵機制，因此絕大多數人不愿當班主任。我校是縣內兩所高完中質量較好的一所，高考升學質量列全州34所高完中前4位。因此，家長期望值高，班主任工作壓力大，班額大，差生多，調皮學生多，獨生子女多，管理難度大。由于我校教師少，班主任的教學任務也偏重，老師們都在超負荷運轉，對班級管理工作是想得到做不到，心有余而力不足。實行績效工資后，班主任工作所得待遇相對較低，加上長期形成的評價和激勵機制，未做到與時俱進，缺乏科學性。這些問題的存在，使得絕大多數教師缺乏當班主任的積極性

8、和主動性。3、班主任隊伍“幼年化”。由于我校規模的迅速擴大，教師隊伍的更新換代速度加快，每年從大學新招聘幾十位新教師，而這些新進教師在教師職業生涯中處于“幼年”階段，在教學中尚處于適應、積累甚至應付階段。但學校所需班主任人數多，大多數老教師又不愿擔任班主任，因此許多班主任的崗位往往落在了沒有管理經驗的新教師身上，他們只能摸著石頭過河。4、班級管理存在經驗主義，缺乏創新。主要表現在以下幾方面：一是部分班主任缺乏明確的班級管理目標和管理模式，僅憑經驗，憑自己的主觀想象和意愿來管理班級。容易導致學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也會無意識地人為造成學生的兩極分化。二是多數班主任平時不精心組

9、織班會課，沒有把平時的班會課都開成精心準備的主題班會，而是隨意的安排一些事情，存在不備課上班會課的現象，甚至把班會課挪做它用，用來上學科課。對學生缺乏系統化的思想政治教育。三是一些班主任對班會課和家長會缺乏充分準備，把家長會簡單地開成了學生違紀的告狀會，甚至對學生及家長的批評會，開成了簡單的考試成績的報告會，缺乏創意和創新，使得一些家長不愿甚至“不敢”來參加家長會。四是我校個別班主任，存在侮辱學生人格、體罰學生甚至出手打學生的現象，存在隨意停學生課的現象，存在趕走差生的現象。五是不善于做班主任筆記，自我保護意識較差。一些班主任做了大量的工作，但卻因為沒有記錄，在學校或上級領導檢查時無法顯現。5

10、、班級管理內容簡單、片面，主要表現在：重常規管理，輕能力培養，不愿或者“不敢”組織第二課堂活動；重知識教育，輕方法指導，缺乏系統的學習方法和生活技能培育；班級管理獨斷、缺乏民主氛圍，部分教師運用傳統的教育方法管理學生，把自己班主任的位置看的過高，把自己的“指示”當作學生不能違背的“圣旨”,與學生的距離太遠；班主任工作方法簡單粗暴，常以命令口吻指使學生；用主觀、片面的標準評價學生，缺乏客觀性、公正性。總之，班級管理中問題存在的原因是復雜的，有主觀的原因，更有客觀的原因；有學校的原因，更有國家和社會的原因；有制度的原因，更有法律的原因。因此，要解決班級管理中存在的問題，一是需要我們對全體教師進行長

11、期系統的班主任能力和素養培訓，二是要建立科學合理的學校班主任激勵和管理機制。而這兩方面不是切然分開的，而是相互關聯、互相融合，相互促進的。因為由于學校工作的特殊性，沒有整塊的時間對所有教師教學集中培訓，并且對班主任的培訓也不可能短時間內一蹴而就、立竿見影，所以只能是“在工作中培訓，在培訓中更好地工作”，這種培訓最好的辦法就是校本培訓。基于以上認識，在學校校長的大力支持下，2008年9月我開始探索學校班主任管理和評價機制，并開始了對我校教師的班主任素養培訓工作，經過5年多得反復實踐，不斷創新和反復修正，初步形成了比較適應我校實際的班主任校本培訓模式和管理機制。一、“13612”班主任校本培訓模式

12、。“13612”班主任校本培訓模式有比較豐富詳細的內涵。“1”就是在學校崗前培訓和老教師的指導下，讓新班主任一年之內能在班主任這個崗位上立得住腳，基本能適應學校對班主任的管理要求，基本能進行常態化的班級管理；“3”就是新班主任通過三年的培養、磨練和初中或高中一輪的班主任工作經歷，積累一定的班主任工作經驗，成長為一名合格的班主任；“6”就是讓班主任經過多次培訓，經歷初、高中一輪的大循環或者初中或者高中兩輪小循環，積累較為豐富的管理經驗，探尋并逐步形成具有本人特色的班級管理模式，對我校或者縣內新班主任起較好的指導和帶動作用，成為我校的骨干班主任，成為縣、州級的優秀班主任；“12”就是讓班主任通過初

13、、高中兩輪大循環12年的培養、歷練和管理創新，形成自己的班級管理風格，并能在校、縣、州甚至省內指導、培養和帶動新班主任方面起示范作用，力爭成為省級或者國家級優秀班主任。為了實現以上目標，我們還創建了“一培、二推、三壓”的班主任具體培訓模式。“一陪”是指通過對新進鹽源中學教師的崗前培訓、“鹽源中學班主任論壇”培訓和其他各種培訓以及“以老帶新”工程對所有教師進行班主任素養和能力的培訓。 “二推”是指為年輕教師的成長搭建平臺，提供各種條件，提供成長機會，讓他們與老班主任平等地站在相同的起跑線上；“三壓”是指對年輕班主任，在學校管理、教育教學、班主任工作教科研等方面給他們壓擔子、壓任務，迫使他們去學習

14、、去研究、去積累、去提高和創新。而為了把“一培、二推、三壓”的班主任培訓模式落到實處，我們又采取了以下具體措施：1、對新進教師進行班主任素養崗前培訓，為班主任校本培訓奠定基礎。新進鹽中的教師，無論是剛從大學畢業的還是從外校調入的，都要參加為期一月的崗前培訓，班主任素養培訓是崗前培訓的重要內容。其培訓內容主要有：教師職業道德要求、教育教學的相關法律法規、班主任的地位作用、鹽源中學班主任管理具體要求和規定、班主任應具備的素養探究、怎樣整合各種教育力量構建和諧班集體、怎樣處理家校關系、如何搞好學生心理輔導、班主任工作現場研討、班主任工作實習，我校各少數民族民風民俗介紹等等。通過崗前培訓，提高了新教師

15、的班主任素養，為學校儲備了一批備選新班主任隊伍。2、實施“以老帶新”工程，“配對子”幫扶，使班主任校本培訓在工作中進行。對新進鹽源中學的班主任實施“以老帶新”工程，讓新班主任與有經驗的老班主任結對子，進行一對一的幫扶，有“老班主任”具體指導新班主任開展班級管理工作，新班主任的每一節班會課的教案都要老教師審查簽字后才能用于上課；新班主任三年之內每學期上一次“主題班會”的過關課，由老教師聽課，并當場指出其優缺點。學校對指導老師實行考評獎勵，把結對子幫扶落到實處。3、舉辦校園“班主任論壇”，對班級管理經驗進行歸納、總結、提升和推廣，為班主任校本培訓搭建平臺。從2007年開始，每學年舉辦一屆“班主任論

16、壇”，為期一周，除學校所有教職工都參加外，還廣泛邀請全縣中小學校教師參與，也歡迎廣大家長參與。內容包括班主任素養講座、班主任工作經驗交流、班主任困惑研討、主題班會競賽、主題家長會表演、班主任優質論文大獎賽以及班主任工作科研課題和研究成果發布等。通過講座達到了提升知識和統一認識的目的；通過經驗交流和困惑研討，達到了總結、提升、推廣經驗的目的；通過主題班會競賽和主題家長會表演，達到了提高班主任工作技能的目的；而通過班主任論文競賽和班主任工作科研活動，達到了以研促學，以研促教的目的。做細做實以上這些工作，對班主任和全校教職工班主任素養的提高起到了很大的作用。4、采取“請進來”與“走出去”相結合的方式

17、對班主任進行“洗腦”，推廣和檢驗我校教師的班級管理理念，助推班主任校本培訓。為加大班主任培訓力度，一方面通過各種途徑請進專家、學者、知名學校的優秀班主任，來我校舉辦講座、研討會、上主題班會，讓教師在校內學習外校的班級管理經驗，并要求教師們寫出心得體會；另一方面，與成都四中、七中、九中、棠湖中學，攀枝花炳三中等內地一些名校結成友好學校，外派班主任學習和參與“班主任論壇”，在各級交流會上發言，交流經驗，讓廣大班主任感悟先進班級管理理念，達到洗腦和更新觀念的目的。同時，我們還與縣內的絕大多數中小學校結為友好學校，派出我校的專家型教師為全縣中小學校長和老師進行授課培訓，對各校進行科研課題指導，派出我校

18、優秀班主任進行經驗交流。通過這些活動推廣科研成果和管理理念。5、督促教師學習理論，提高理論素養，為班主任校本培訓提供理論支撐。學校下達任務，要求教師們通過雜志、書籍、網絡媒體和接受培訓等途徑加強班主任管理知識的理論學習，每學期寫出一篇學習心得或讀書筆記，交由學校檢查存檔。從而提高了教師的理論素養。通過以上措施的具體落實和各個步驟的有效推進，使學校涌現出了一批優秀的班主任，同時也促使一般科任教師提高了班主任素養，增強了班主任意識。不僅優化了學校的管理，也為學校未來的發展儲備了班主任隊伍。當然，各校班主任培訓模式不盡相同，但都大同小異，可效果卻往往相差甚遠，關鍵在于是否本著求真務實的態度，尋求適合

19、本校特點的培訓模式，是否注重過程管理，把培訓工作落到實處。二、“12345”班主任管理模式。如果說，加強班主任校本培訓是提高教師班主任素養和能力、儲備班主任隊伍的需要，那么，探尋適合學校特色的班主任管理模式，則是開發和挖掘教師班主任工作潛能的有效途徑。只有把教師的班主任工作潛能開發出來，并加以科學利用，才能使之轉化為搞好學校管理和促進學校發展的現實生產力。經過5年多得反復探索、實踐和檢驗，我把我校班主任管理模式歸納為“12345”班主任管理模式。“1“就是要求班主任必須樹立一個理念人本理念。學校工作的特殊性決定學校的根本任務是培養人才。班主任開展班級管理工作的目的就是育人，班主任的管理對象是人

20、，班主任開展工作的過程中必須堅持以人為本，運用人性化的方法和手段對學生進行引導、管理和培育。“2“就是從學校和年級兩個層面對班主任的工作進行過程管理。由于我校規模較大，一個年級少者10多個班，多者20幾個班，因此，學校建立了年級管理體制，對班主任的選用由年級組根據教師的素養、能力、工作態度、工作績效、學生和家長的意見反饋等情況，再結合本人意向進行初步選拔，報經學校行政會討論批準后予以任命。對班主任工作過程的管理，從年級層面來說，由年級組負責檢查督促班主任每天的“五查班”（五次檢查班上的情況）、“四到位”（眼保健操、課間操、掃除、集合）和班會課、心理輔導等日常工作情況。從學校層面來說，由教務處檢

21、查督促班級學生檔案和各種工作檔案的建立情況；由學生處根據學校實際情況制定、修改和完善班主任和班級管理的規章制度，檢查督促班級課外活動的開展情況，班主任工作筆記和心得的記錄情況，并根據年級組、教務處、學生處掌握的情況以及學校值周對班級工作的打分對班主任的工作進行量化評比，學期末評出優秀班集體和優秀班主任；分管副校長對班主任工作進行總體檢查督促，發現問題及時整改。年級管理和學校管理有機結合，把工作做細，對推動班級管理工作有序穩步發展起到了非常重要的作用。“3”就是建立三個機制，運用三根杠桿，調動班主任的積極性，推動班級管理工作的發展。一是建立價值導向機制。我校領導班子在長期的教育教學實踐中，深刻理

22、解了班集體是學校教育教學的基本單位，而班主任是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。班主任在學校管理工作中，處在十分重要的地位，起著十分重要的作用，班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，還是學校、社會、家庭等教育力量的協調者和整合者。因此，我校領導通過各種途徑有意識地抓住各種適當的場合在全校師生，甚至學校所處的社會環境中大力宣傳班主任的地位和作用，對班主任的工作予以充分肯定，對班主任取得的成績予以充分的彰顯，對優秀班主任給予大力表揚。在全校師生中樹立了“班主任是學校的骨干教師”、“班主任工作光榮”、“班主任尊嚴不可侵犯”

23、、“擔任班主任是有能力的表現”、“班主任工作是有意義的工作”等等價值觀念，這對凝聚正能量，調動班主任的積極性，起到了不可忽視的作用。二是建立制度管理機制。根據相關教育部印發的中小學班主任條例、中小學班主任工作規定等法律法規，結合我校實際情況，制定了鹽源中學班主任工作管理制度，對班主任的地位作用、權利義務、工作內容、工作任務、工作職責、班主任的培訓、班主任的選用、班主任課時的認定、班主任工作的考核、待遇和獎懲等方面，作了比較詳細的規定，使班主任的工作行為有了制度規范，也使班主任工作的順利開展有了制度的保障。三是建立獎勵激勵機制。首先，我校班主任的工作量納入課時量計算，根據我校班額大、學生民族構成

24、復雜、學生家庭狀況差異性較大等特點，我校班主任周課時規定為7課時，比一般的多2課時，根據國家的規定給予班主任津貼，班主任的總工作量超出學校規定工作量的，給予超工作量補助，并在績效工資中對班主任再次予以傾斜。其次，把班主任工作納入職評、晉級、評優中進行考核和認定，如規定任課教師評職稱必須有1年以上的班主任經歷（如體育、音樂、美術等一些特殊科目的教師，學校難以作班主任工作安排的除外），班主任工作經歷每年加1分。再次，每年都對班主任工作進行考核，評出優秀班集體，對優秀班集體的班主任進行表彰獎勵。這三個機制是學校班主任管理工作的核心，運用好這三根杠桿，對充分調動班主任的積極性，推動學校班級管理工作的發展起了重大作用。“4