1、人教新課標數學四下：單位名數之間的轉化 1 教案教學要求正確進展單位名數之間的轉化。純熟掌握大小單位名數的進率，可以進展單位名數之間的轉化。培養學生解決問題的才能和創新精神。難點重點正確進展單位間名數的轉化。教學媒體投影一、復習鋪墊。1 1噸 千克1米 分米 厘米2 0. 75噸 千克3050克 千克3 45厘米 米1.2平方米 平方分米二、指導練習。出示教材第71頁第8題。 分米1.5米 千克4.08噸510米 千米 516厘米 米4700克 千克1生獨立完成后在小組里交流。2生匯報。 分米l. 5米生甲：1米10分米0.5米5分米1.5米15分米生乙：1.5米1.510分米15分米 千克4

2、.08噸生丙：4噸4000千克 0.08噸80千克4.08噸4080千克生丁：4.08噸4.081000千克4080千克510米 千米生戊：510米51010001千米0.51千米516厘米 米生己：516厘米5.16米4700克 千克生庚：4700克，4000克是4千克作小數的整數部分，700克是0.7千克 4700克4.7千克生辛：4700克470010001千克4.7千克3師：單位名數間的轉化，你想說點什么呢？生甲：大單位名數轉化為小單位名數，乘它們間的進率。生乙：小單位名數轉化為大單位名數，除以它們間的進率。三、穩固練習。1填空。3千米75米 千米 10千米180米 千米1千克50克

3、千克 1.55千米 米2比較大小。3.52千米3052米3干米59米34.95元 元 角 分四、總結提升。這節課，你認為怎樣將單位名數進展轉化？你學得好極了！請繼續努力！施教者修改或點評出示各種練習進展單位名稱之間的轉化，純熟方法。作業設計：課堂作業本宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學

4、中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。板書設計：課后反思：對一些復名數和單名數的之間的轉化需要更加地加強課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300