1、 1 1 04高考英語閱卷分析與反思 溫二高 吳志榮一 網上評卷簡介04高考結束后，筆者有幸參加了浙江省英語科閱卷工作。今年是我省高考首次自主命題、英語科首次實行網上評卷,因此，在此首先簡略介紹一下網上閱卷的情況。網上評卷是以計算機網絡技術和掃描技術為依托，以控制主觀評卷誤差和客觀性較強為特點的計算機軟件操作系統。此軟件操作系統由廣州一家軟件公司研發。其具體操作流程如下：由計算機隨機分發任務，第一位老師給分并提交后（一評），軟件系統隨機將答卷交由第二位老師批改，當前后兩個分數的差距在一定范圍內時，系統自動取其平均值為最終成績（稱為二評）；若兩者分歧較大，計算機將自動把答卷提交給第三位老師評閱（

2、三評），計算機將自動取兩個相近分數的平均值；若三評后，三個分數之間的差距仍較大，計算機將自動提交給組長裁決（稱為四評）。由于網上閱卷系統采用了科學、嚴格的操作、管理流程，避免了手工改卷的弊端，減少了人為誤差，因此顯得比較公正、客觀，大大提高了效率。由于我們只承擔改錯和書面表達兩個題的閱卷，下面簡要介紹一下我們在閱卷過程中碰到的一些典型問題，以引起各位老師的思考并在平時教學中引以為鑒。二 改錯評析下面是對221345份試卷的抽樣分析：1 平均得分：3.5分 （ 03年為5.3分）2 得分在5分以下的考生占77.63%3 得分在5分以上的考生僅占22.37%下面是對108位考生改錯試卷的抽樣分析：

3、題號 改錯考生數量 錯誤率 難度系數76 49 45% 0.55 名詞復數77 52 48% 0.52 表語形容詞、詞的搭配78 43 40% 0.6 人稱一致、邏輯一致79 106 98% 0.02 不定冠詞80 44 41% 0.56 主謂一致81 66 61% 0.39 代詞82 78 78% 0.28 詞的搭配83 102 94% 0.06 連詞的使用84 59 55% 0.41 詞的搭配85 70 70% 0.30 主謂一致通過以上數據可以看出，考生在詞語搭配、連接詞、語篇邏輯關系方面能力較弱。突出表現在語法、詞匯基礎知識與語篇能力方面有較大缺陷。三 書面表達評析此次書面表達為書信體

4、裁。書信題材是學生在中學階段訓練最多的書面表達練習之一，而且，此篇書面表達要求明晰、結構層次簡單，難度不大，對學生的書面表達能力要求不算很高。下面是對154883份試卷的抽樣分析：1 15分以下的考生為96994 ，占62.62%2 15分至19分的考生占34.16%3 20分以上的考生為5136 ，僅占 3.32%4 平均得分為12.89 考生失分的主要原因分析：（一）語言基礎知識與基本能力欠缺 1詞語搭配與用法方面錯誤較多：如名詞、代詞、形容詞、動詞、副詞等的用法與詞語辨析方面：如： Take / spend / cost / pay / pay for receive/ accept C

5、ollect / gather Send / give / receive / accept Beginners / starters One , the other , another , others Good / well Hope /wish Talk / speak / say / tell Cover / contain / include At last / lastly2連接詞使用方面 以下是100份樣卷中連詞的使用情況：1） 簡單連接詞的使用率較高，占80% 如：and / but / because 2) 表次序的連接詞使用率占28% 如：first , first of

6、all , second , finally3）) 表轉折關系的連接詞使用率占19% 如：however , though ,while4) 表總結的連接詞使用率占5% 如：in a word 5) 復雜連接詞的使用率很低，只占2% 如：in addition , as for , whats more , further more , apart from , except , besides , nowadays , therefore , for this reason , due to , while , meanwhile .3語法錯誤較多主語、謂語、主謂一致、各種從句 、時態、語態

7、、非謂語動詞等方面錯誤較多。評分標準對“運用語法結構的數量和準確性”做出了明確規定。即：作文句子結構要求不但準確，還要多樣。這一衡量標準大大影響了一篇作文的檔次和得分。根據抽樣分析：學生在語法使用方面失分占全部失分的50% 左右。語法結構的數量和準確性在分數檔次上的反映：1）2025分檔次的作文除了簡單句，基本上正確使用了定語從句、狀語從句、名詞性從句、非謂語動詞和一些復雜句型結構等。占4-5%2）1519分檔次的作文大多只是簡單句。非謂語動詞和較復雜語法結構很少。占34-35%3）15分以下檔次的作文很少使用從句或從句使用錯誤。非謂語動詞等復雜結構更少。所使用的簡單結構也出現不少錯誤。占60

8、%多。（二）寫作技巧欠缺1語篇結構方面有的語篇缺開頭，有的少結尾，有的既無開頭也無結尾。有的雖然都有，但不恰當、貼切。要點表達不得要領，沒有段落層次，句子結構單一、無關的話語太多。2審題方面1） 書信體裁格式錯誤。（有些考生寫成了表格式）2） 時態選用錯誤。（有些考生選用了過去時態）3） 人稱選擇錯誤。（選用了第三人稱）4） 要點不全或要點表述錯誤。3卷面、字跡、標點、字數問題1）由于部分考生使用藍色水筆或使用圓珠筆從而導致掃描的卷面字跡模糊影響得分。2）部分考生雖然整體上寫的不錯，但字跡潦草、標點符號使用混亂、涂抹嚴重以至使得分被降低12個分數檔。一般多在15分以下。3）部分考生雖然寫的不錯

9、，但字數偏少，影響得分。四對今后教學的啟示與反思短文改錯主要考察考生對詞匯、語法的掌握和對語篇的理解能力。書面表達主要考察學生正確運用詞匯、語法，按要求進行表達的能力。因此，這兩個題的關鍵就是-語言運用能力！（一）重落實，努力提高學生對語法、詞匯的靈活運用能力。根據評卷的情況和抽樣分析來看，學生對語法、詞匯的正確使用直接關系到他的得分幅度。主謂一致、時態、從句、句子結構、語序、大小寫及標點、常用詞匯等這些基本的語言知識仍然是學生掌握欠扎實、失分最多的主要方面。今年書面表達題對語法和詞匯的要求并不很高，如果學生在平時的學習中注意積累、總結并能重視語言實踐，完全可以取得較好的成績。1關于語法教學長

10、期以來，我們的英語教學一直比較重視語法教學，我們的課堂容量大，我們從知識結構的講解到訓練抓的很緊，但我們的收效總是不大理想，特別對中下學生而言。究其原因，可能是我們的復習策略和模式還不是很完善。可能是我們在重視形式和規則的灌輸的同時，對語言運用和實踐方面少了一點，即：輸入與輸出比例失調，因此，我們就看到了一種反常現象：學生對語言規則的識辨能力較好，具體表現在：學生對單項中的語法形式把握較好。但由于學生吸收的信息量及語言實踐較單一且偏少，靈活運用能力偏低，他們自主構建知識結構、編輯、歸納信息的能力嚴重不足。具體表現在：學生在寫作中不能正確、有效輸出，因為他們并沒有將語法規則內化為一種語言意識和語

11、言能力。因此，要改變這樣一種現象，就需要調整我們在聽說讀寫訓練中，正確把握輸入和輸出的內在關系，在語言實踐上多下功夫，努力培養學生正確使用語言進行交際的意識、習慣和能力。2關于詞匯教學詞匯能力是學生語言能力的基石。如何培養學生的詞匯能力是我們今后的英語教學必須回答和解決的問題。總結多年來我們的教學實踐，筆者認為我們的詞匯教學方式應多樣化，重在抓落實。在閱卷中發現，學生對一些最基本的詞匯演繹能力較低，使用能力較差。對一些常用詞語辨析了解不夠，其根本原因就是平時練習不夠。因此，在平時單元教學中，我們除了應采取豐富多彩的方式使學生充分了解話題相關的基礎詞匯外，尤其應重視詞匯在語篇中的運用-即：在口語

12、和書面語輸出練習中，增強學生靈活使用詞匯的能力。另外還應使學生明了構詞常識及其基本規則以幫助其進一步鞏固、拓展詞匯量。應將詞匯教學融入到教與學的各個環節。（二） 不拘形式、切實加強寫作能力培養學生寫作能力偏低除了以上兩個原因之外，還有一個重要原因：即：專題訓練還不太充分。專題訓練的含義應有：專門的時間、規則與要求的講解、專項內容操練、有針對性的評析、鞏固操練、個別輔導等。目前我們存在的問題：專題訓練較少、寫作訓練時間缺乏保證、寫作任務大多由學生在課外完成，缺乏定時、定量約束、作業批改量大，老師負擔太重、要求偏高、學生的開放性操練多，針對性不強、老師學生疲于應付、效果不突出。1書面表達訓練應當是

13、由低到高、由句到段、循序漸進的長期實踐過程初中階段是學生連詞造句、熟練掌握簡單句的重要階段。高中階段應重點培養學生連句成段，連段成篇即語篇能力。而實際情況是，我們有些學生連簡單句這一關還未過好。因此，這一能力的培養需要一個扎實、系統、科學、較長的培養過程。這一過程需要經過好多階段和環節，每個階段都得落實具體的任務和目標。沒有一個系統、科學、循序漸進的訓練過程，要取得明顯的效果具有一定難度。比如可采用以下階段分類專項訓練。第一階段：語言運用能力訓練1） 詞匯、句型 2）連詞 3） 時態 、動詞 4） 形容詞、副詞 第二階段：寫作技巧訓練5）格式 6）要點分布7）段落分布 （可借鑒大學英語四級考試

14、的寫作格式，強化訓練）8）開放式作文、片段描寫 （培養擴散思維能力，培養優秀學生）9）話題作文 （控制性與半控制性結合）-培養應試能力。2應加強范文講評與學生習作評析，使學生有努力的方向和目標 由于我們基本上都是大班教學，個別指導有一定難度。我們可以充分發揮多媒體平臺，充分展現寫作方面的特點與規范，尤其是讓學生了解什么樣的作文可以得高分，通過什么方式可以得高分？學生習作當中帶有共性的問題有哪些？如何避免？而且還可以將學生習作作為改錯材料進行訓練。在作文講評中，應將優秀的和較差的范文合理搭配，讓學生了解好的作文具有那些要素即：語法使用，高級詞匯（連接詞、詞組、短語、諺語等）、句型搭配，要點分布、

15、開頭和結尾得當等。差的作文為什么差等。3課堂教學中落實語言能力培養目標幫助學生動口、動手、動腦1）. 在課堂教學中應落實語言能力培養目標。比如：在對話教學中，我們在呈現、演示和拓展話題的同時，還應重視落實學生語言輸出能力的培養。2）重視語篇教學中的寫作能力培養語篇教學是高中階段英語教學的重點，是學生學習語言知識、了解社會、學會生活和思考、培養思維能力的窗口。在平時教學實踐中，我們須充分挖掘語篇素材，在重視閱讀能力、思維能力培養的同時，還應重視語篇在學生語言能力培養上特別是寫作能力培養上的積極作用。從應試能力角度來講，語篇教學不但有助于學生聽力、完型、閱讀能力的培養，而且直接影響學生對改錯題的把

16、握能力和對作文的謀篇、結構、邏輯、表達等把握的能力。如何使語言內容通過恰當、貼切、符合邏輯的語言形式表現出來，既能表現語言美，又能體現和表達交際內容，這是我們語篇教學應該關注的焦點之一。在實踐中，語篇教學多集中表現在課文教學當中。因此，我們在英語教學中，應重視語言的情景化、語篇化、整體化、連貫化、交際化。這樣，就能給優秀作文的產生創造一個良好的環境和條件。4綜合治理寫作能力是聽力、口語能力和閱讀能力、詞匯語法能力相互作用、互相促進、共同提高的必然結果。學生寫作能力較低，其他能力也很可能都不好。因此，除了采用前述專項訓練方式外，還得采取綜合治理的方法，多種方式，多管齊下方可見效。如：聽與寫結合：

17、聽范文錄音寫 / 聽寫 （詞語搭配/句型/片段）/ 聽同伴講寫/聽老師講寫 讀與寫結合：讀范文仿寫 / 讀片段詞語客串練習/讀文章寫要點/ 縮寫/擴寫說與寫結合：話題討論總結（議論）（追述）簡單句與復雜句訓練結合：翻譯/造句/句型操練/簡單句與復雜句的轉換與改寫片段與語篇訓練結合：片段寫作的優點：好改也可不用改或少改。有感而發。適合語言練習和思維能力培養，也有益于寫作能力培養。控制式作文與非控制式作文結合：高三后階段應側重應試能力培養，因此應加大控制式作文的訓練力度，特別是開頭、結尾、要點分布、連接詞、結構格式。課內作文與課外作文結合等：課內作文訓練不是浪費時間，還可減少改作業的負擔（因為訓練的目標是確定的，因此容易檢查。課外作文太多，一則訓練的針對性（如：定時定量方面