1、區(qū)域開展小學(xué)教師學(xué)科心育能力校本培訓(xùn)研究課題成果公報 長沙市岳麓區(qū)課題組                              區(qū)域開展小學(xué)教師學(xué)科心育能力校本培訓(xùn)研究課題成果公報         

2、0;     長沙市岳麓區(qū)課題組課題批準(zhǔn)號：XJK03CJ028        課題類別：自籌經(jīng)費學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題負(fù)責(zé)人：謝福勝，副教授，岳麓區(qū)教研室主要成員：謝福勝、陳艷萍、李建華、鄧異芳、陳志婷、姚鑫、朱燕、潘立強(qiáng)、熊社昕、鄧立、王京卉、吳沙、黃夢娟、張瑾、曹艷、陳安、李娟、王歡、謝凌燕、羅朝暉、王暑華、雷曼、尹芳、阮芳、彭莎、王輝、王大慶、周嵐、楊鐸、楊礫、王穎彬、李超、李小寧、吳紅梅一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)指導(dǎo)思想：以新課程改革理念為指導(dǎo)，貫徹

3、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要等文件精神，立足于本區(qū)實際，著眼于提高小學(xué)教師的學(xué)科心育意識與學(xué)科心育能力，為切實提高小學(xué)階段心理健康教育質(zhì)量、全面落實新課標(biāo)要求，深化素質(zhì)教育進(jìn)行理論探索與實踐研究。理論基礎(chǔ)：第一，素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論。人的整體素質(zhì)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等三個部分組成。其中，心理素質(zhì)在整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著核心、中介和橋梁的作用，它不斷影響著生理的健康，同時是社會文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)，決定著社會文化素質(zhì)發(fā)展水平的高低。要提高人的整體素質(zhì)，就必須加強(qiáng)心育，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。第二，學(xué)科心

4、育理論。學(xué)科心育是學(xué)校心育系統(tǒng)的重要組成部分，是心育的主陣地主渠道。而教師具備較強(qiáng)的學(xué)科心育意識及能力，是提高學(xué)科心育質(zhì)量的必要條件。第三，基礎(chǔ)教育新課程理念。新課程突出強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中要使學(xué)生獲得積極的情感體驗，關(guān)注學(xué)生健康的態(tài)度、價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生對于自然、人類和社會的責(zé)任意識。新課程理念，是學(xué)科心育的基本要求和目標(biāo)。第四，校本培訓(xùn)理論。校本培訓(xùn)是本課題采用的基本研究路線。以校為本的學(xué)科心育能力培訓(xùn)將使學(xué)科心育理論研究與學(xué)校中的心育實踐經(jīng)驗?zāi)芨玫亟Y(jié)合起來，是教師學(xué)科心育能力形成與發(fā)展的重要途徑。二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法主要研究內(nèi)容：本課題主要目的在于探索開展學(xué)科心育能力校本培

5、訓(xùn)與小學(xué)教師學(xué)科心育能力形成、發(fā)展的關(guān)系。確立了以下幾個研究重點：1、探討小學(xué)教師學(xué)科心育能力的基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)科心育能力校本培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容；2、探索與構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)科心育能力校本培訓(xùn)的基本模式、方法；3、探討與小學(xué)教師學(xué)科心育能力校本培訓(xùn)的基本原則、途徑；4、探索小學(xué)教師學(xué)科心育能力形成和發(fā)展的規(guī)律。研究方法：采用理論研究與實踐研究相結(jié)合的方式，以校為本，對小學(xué)教師學(xué)科心育能力進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的培訓(xùn)。主要采用行動研究方法，并結(jié)合運用調(diào)查、觀察、實驗、個案研究等方法。研究的基本流程是：理論培訓(xùn)實踐訓(xùn)練研討探究專家指導(dǎo)反思總結(jié)。理論培訓(xùn)：組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)心育理論知識，幫助教師理解與掌握

6、學(xué)科心育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑與方法；  實踐訓(xùn)練：主要包括自主設(shè)計（修訂）學(xué)科心育活動方案（設(shè)計）、實施學(xué)科心育活動方案（上課）、評析學(xué)科心育活動效果（評課）、撰寫學(xué)科心育論文（經(jīng)驗總結(jié)）等心育實踐活動；  研討探究：加強(qiáng)教師之間的交流、合作與研討，協(xié)同探究學(xué)科心育活動； 專家指導(dǎo)：通過專家講座、報告，以及與專家面對面的座談會和討論會等形式，以提升各科教師學(xué)科心育實踐的科學(xué)化水平；  反思總結(jié)：對自己及同事的學(xué)科心育活動不斷進(jìn)行評價與思考，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時采取（或提出）改進(jìn)的措施（或建議），以提高學(xué)科心育的實效性。在研究

7、過程中，我們組織教師開展了以下四個方面的校本研訓(xùn)活動：1、開展學(xué)科心育設(shè)計活動培養(yǎng)教師的學(xué)科心育設(shè)計能力。培訓(xùn)要點：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、特點及學(xué)生年齡特點，充分挖掘?qū)W科心育的內(nèi)容和因素，確立學(xué)科心育目標(biāo)和內(nèi)容、選擇學(xué)科心育的有效實施方法與策略。 2、開展學(xué)科心育課堂教學(xué)及研討活動提高教師學(xué)科心育課堂教學(xué)能力。培訓(xùn)要點：根據(jù)學(xué)科心育的設(shè)計，探討學(xué)科心育的操作原理和課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)過程，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。3、開展學(xué)科心育評析活動培養(yǎng)教師的學(xué)科心育評析能力。培訓(xùn)要點：根據(jù)學(xué)科心育的有關(guān)原則與要求，針對性地評析學(xué)科心育活動（主要是對課堂教學(xué)，包括自評、他評和互評）。4、開展學(xué)科心育經(jīng)驗交流活動

8、培養(yǎng)學(xué)科心育經(jīng)驗總結(jié)的能力。包括撰寫教學(xué)后記、教學(xué)札記、教學(xué)論文，從心育角度及時反思小結(jié)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的得與失，總結(jié)整理自己學(xué)科心育的經(jīng)驗教訓(xùn)，積累學(xué)科心育的“實踐智慧”。三、課題研究取得的主要成果（一）初步厘定了小學(xué)教師學(xué)科心育能力的基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)科心育能力校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容、基本模式與方法。學(xué)科心育能力主要包括學(xué)科心育設(shè)計能力、學(xué)科心育課堂教學(xué)能力、學(xué)科心育評析能力和學(xué)科心育經(jīng)驗總結(jié)能力。這四種能力可以依次有側(cè)重有針對性地加以培養(yǎng)。根據(jù)“做中學(xué)”理念，我們組織撰寫各科“學(xué)科心育設(shè)計與實施”（包括“教材分析”、“心育目標(biāo)”、“心育策略”、“心育實施例談”或“教學(xué)過程舉例” 等具有內(nèi)在邏輯

9、聯(lián)系的四個板塊），共約50萬字。研究中，我們采用以“理論培訓(xùn)實踐訓(xùn)練研討探究專家指導(dǎo)反思總結(jié)”為基本程序的培訓(xùn)方式，綜合運用了理論闡釋、現(xiàn)場教學(xué)、實例剖析、問題研究等多種研訓(xùn)方式，創(chuàng)造性利用會議、文本、網(wǎng)絡(luò)和競賽等多種載體與手段，展開立體式交流。在研討過程中，課題組立足課堂教學(xué)，探索出了以現(xiàn)場觀察、微格分析、集體備課、研討交流、說課評價、參與分享等為基本內(nèi)容和形式的“多向互動”學(xué)科心育研修模式，所有課題研究人員互為培訓(xùn)者，多向互動，共同探討、交流，產(chǎn)生共鳴和思維的火花，既認(rèn)識到自己的優(yōu)勢又認(rèn)識到自己的問題，習(xí)得他人的經(jīng)驗，最后找到問題解決的策略。（二）研究的成效：通過三年的探索與實踐，參與課題

10、研究的教師學(xué)科心育意識和學(xué)科心育能力普遍得到加強(qiáng)與提高，課題研究成果層出不窮，學(xué)科心育扎實推進(jìn)。第一，教師的學(xué)科心育設(shè)計能力明顯提高。參與課題研究教師都能按要求設(shè)計學(xué)科心育，能在領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上提出合適的學(xué)科心育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計學(xué)科心育的實施策略與方法，有目的有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的心理訓(xùn)練。在實踐中，有的教師將學(xué)科心育設(shè)計理念與策略方法以旁批、備注的方式，融入到常規(guī)教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。第二，教師在課堂實施心育的能力得到不斷加強(qiáng)。教師的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方式不斷改進(jìn)。在實踐中，學(xué)科心育理念較充分得到體現(xiàn)，他們摸索出來的體驗式、小組合作式、分層學(xué)習(xí)式、頭腦風(fēng)暴式、多元互動式等學(xué)科心育教學(xué)方式，充分體現(xiàn)

11、了學(xué)生自主、合作、探究，課堂變得生動活潑、開放有序，在不經(jīng)意中學(xué)生認(rèn)知獲得修煉、情感受到激發(fā)、意志得到鍛煉，個性品質(zhì)不斷優(yōu)化。例如，潘立強(qiáng)老師執(zhí)教秋天的圖畫，根據(jù)一年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)這一年齡特點，運用生動、形象的直觀教學(xué)手段，以體驗式、猜想式等作為主要學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，潘老師適時啟發(fā)誘導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。朱燕老師執(zhí)教幾分之幾，課堂中大膽放手，鼓勵學(xué)生動口、動腦、動手，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，不僅讓學(xué)生在愉快寬松的氣氛中學(xué)會了分?jǐn)?shù)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力以及探究意識和創(chuàng)新精神。參與課題研究的教師，在各種教學(xué)

12、競賽與交流中，成績顯著，競展風(fēng)采。三年來，先后有30多名教師在湖、市、區(qū)教學(xué)競賽中獲獎。王歡等四位老師的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和綜合實踐活動課被湖南省教育音像出版社錄制，作為新課改示范性教學(xué)范例，在全國范圍發(fā)行。第三，教師學(xué)科心育評析能力有了明顯進(jìn)步。通過參與課題研究，教師在突破傳統(tǒng)的聽課模式基礎(chǔ)上，注重挖掘課堂心育因素，自覺按照學(xué)科心育理念和目標(biāo)，進(jìn)行較全面的課堂教學(xué)評析。第四，教師的自我反思與合作交流的能力大大增強(qiáng)。形成了教師在實踐中主動反思，在尊重中互相交流，在虛心中自覺吸納，在領(lǐng)悟中自主調(diào)整，在合作中迅速成長的良好態(tài)勢。先后有200多篇心育論文在市級以上獲獎或刊物發(fā)表。作為本課題研究的另一重要

13、間接成果，我區(qū)小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)生了可喜的變化。例如，榮灣路小學(xué)課題組曾對該校學(xué)生思維進(jìn)行了專項檢測，在思維的靈活性方面，實驗班與對比班相比形式差異顯著，充分說明，該校教師在課堂教學(xué)中，由于積極創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動多種感官協(xié)同活動，大大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（三）研究主要結(jié)論：三年的課題實踐研究，我們得出了以下初步結(jié)論：第一，通過自覺學(xué)習(xí)學(xué)科心育理論與知識、自主進(jìn)行學(xué)科心育實踐、協(xié)同探究學(xué)科心育活動、反思總結(jié)學(xué)科心育過程，小學(xué)教師的學(xué)科心育能力能得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。第二，教師學(xué)科心育能力的提高，將促進(jìn)學(xué)校心育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。第三，以校為本開展小學(xué)教

14、師學(xué)科心育能力的培訓(xùn)活動，是全面提高學(xué)校心育質(zhì)量、加強(qiáng)區(qū)域性整體推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的基本途徑和重要舉措。第四，小學(xué)教師在課題研究過程中自覺地運用心理學(xué)、教育學(xué)原理，優(yōu)化教育教學(xué)過程，創(chuàng)造最佳的教育教學(xué)效果，因而能較快地提高教學(xué)與科研能力。（四）研究的價值與創(chuàng)新：本課題采用理論研究與實踐研究相結(jié)合的方式，從訓(xùn)練教師挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)涵的豐富的（顯性或隱性的）心育內(nèi)容與資源入手，對小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的培訓(xùn)，試圖找到教師學(xué)科心育能力形成與發(fā)展的規(guī)律，并最終促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。這樣既抓住了實施心育的關(guān)鍵，又有助于落實新課標(biāo)要求，推進(jìn)新課程改革，具有重要的理論與實踐價值。研究將目標(biāo)定位

15、在培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)教師“學(xué)科心育設(shè)計能力”、“學(xué)科心育課堂教學(xué)能力”、“學(xué)科心育評析能力”和“學(xué)科心育總結(jié)能力”等，并遵照“做中學(xué)”理念，采用校本行動研究方法分別進(jìn)行針對性培訓(xùn)，使得本研究顯得更實際、更具體、更深入、更具可操作性，研究結(jié)果便于推廣應(yīng)用，研究的操作方法將對各學(xué)科教師培訓(xùn)具有積極的參考價值。四、研究成果推廣的范圍 本課題組創(chuàng)造性利用會議、文本、網(wǎng)絡(luò)和競賽等多種載體與手段，展開立體式交流，因此課題研究的階段性成果在本區(qū)實現(xiàn)了廣泛經(jīng)常的交流與運用；本課題的一些主要研究成果分別在全國性公開出版刊物刊載，并多次向外省市教育考察團(tuán)隊宣傳推介，獲得了廣泛的認(rèn)同和共識。本課題在全區(qū)不同類型的學(xué)校廣

16、泛開展，涵蓋了城鄉(xiāng)不同類型不同地域?qū)W校，實踐證明，本課題的研究成果不僅適應(yīng)于學(xué)科心育相對重視的學(xué)校，而且還適應(yīng)于學(xué)科心育基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校。五、研究成果取得的社會效益本課題研究的進(jìn)行，在客觀上濃郁了我區(qū)校本教研氛圍，教師對學(xué)科心育理念有了全新的認(rèn)識，學(xué)科心育的熱情、意識及研究能力有了較大程度提高。研究基地學(xué)校從本校實際出發(fā)，圍繞學(xué)科心育這一中心，突出心育訓(xùn)練重點，紛紛提出了各自的子課題研究，在心理教育方面形成了具有我區(qū)特色的一道道亮麗風(fēng)景，促進(jìn)了全區(qū)中小學(xué)心理健康教育和素質(zhì)教育向縱深方向有序發(fā)展。六、主要研究成果目錄（一）出版、發(fā)表1、謝福勝：小學(xué)教師學(xué)科心育能力培養(yǎng)的探索與實踐，現(xiàn)代教育報，

17、2006年4月24日。2、鄭和鈞、謝福勝等：研究與發(fā)展自我（編著），湖南人民出版社，2005年4月。3、謝福勝等：區(qū)域開展小學(xué)教師學(xué)科心育能力校本培訓(xùn)研究報告，新課程背景下的校本教學(xué)研究，首都師范大學(xué)出版社，2006年4月。4、謝福勝等：區(qū)域開展小學(xué)教師學(xué)科心育能力校本培訓(xùn)研究報告，創(chuàng)造天地，2006年第二期。5、謝福勝、陳艷萍：開展學(xué)科心育設(shè)計活動，提高教師學(xué)科心育能力，中小學(xué)教師繼續(xù)教育，2005年9月。6、陳艷萍：學(xué)科心育之我見，中小學(xué)教師繼續(xù)教育，2005年10月7、陳安：開放課堂教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個性，中小學(xué)教師繼續(xù)教育，2006年2月。8、王歡的探索我們的“快樂”、潘立強(qiáng)的識字課堂教學(xué)

18、分別由湖南省教育音像出版社錄制收錄于“名校名師課堂教學(xué)集錦”，2005年。（二）獲獎1、謝福勝撰寫的試論教師學(xué)科心育能力及其培養(yǎng)榮獲中國教育學(xué)會第16屆年會二等獎，并獲得長沙市第九屆友誼教育科研獎（二級二等）。2、謝福勝等：區(qū)域開展小學(xué)教師學(xué)科心育能力校本培訓(xùn)研究報告，湖南省創(chuàng)造學(xué)會第七屆學(xué)術(shù)年會一等獎，2006年4月。3、謝福勝、陳艷萍：開展學(xué)科心育設(shè)計活動，提高教師學(xué)科心育能力，湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心一等獎，2005年12月。4、劉姬：培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂發(fā)言習(xí)慣，湖南省創(chuàng)造學(xué)會第七屆學(xué)術(shù)年會一等獎，2006年4月。5、陳志婷：架起心靈的長虹，湖南省創(chuàng)造學(xué)會第七屆學(xué)術(shù)年會二等獎，2006年4月。6、鄧異芳：初探小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，湖南省創(chuàng)造學(xué)會第七屆學(xué)術(shù)年會三等獎，2006年4月。7、彭莎：地