1、對新課改中課堂教學的感受與反思關鍵詞新課改反思；課堂評價；媒體資源；學習方式新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時， 觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師 講生聽，師問生答的單一、被動的學習方式正在蛻變，已 逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的 學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為 課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教 學組織形式，教師總能走下講臺，走向學生、貼近學生，參 與到學生的學習活動中， 使自己的“教真正為學生的“學 效勞，使教學向著師生“互動交流，共同開展靠攏。不少 教師的課，“民主性逐步取代了“權威性，教學氣

2、氛更 加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了 把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教 師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時， 教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的 開發和利用。“課前搜集，課中交流，課后拓展等這些對 教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我 們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我 們反思。一、“個性張揚得到了重視，學習行為的標準養成卻 被忽略。課堂上不再是教師“一言堂，開放、自主的“群言堂 使得學生有了 “動感。學生想問就問，想怎么說就怎么說， 甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學

3、生 提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的 要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和標準， 這種“無標準狀況帶來的只是外表上的課堂氣氛的活潑， 而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序還需 要我們下一番大功夫。二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于 鼓勵，但對課堂評價還應有更清楚的認識。評價是什么？評價應該是“欣賞，是“鼓勵，還應 是“導向。教學改革使得教師確實放下了“架子，改“呵斥為“呵護 了，教學氣氛也確實使學生身心感到愉悅了。 但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部 分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生 的表現和語言之中挖

4、掘出評價因素，評價語言平泛，語調平 直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。 總是“你說得真好！ “你說得太好了！ 等這樣的既空又 泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣 的評價，對乙同學也是這樣的評價， 對此問題是這樣的評價， 對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰 籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺 乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上 的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的 評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的 評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現在看到的還 主要是教師對學生的評價

5、，而學生間的互評、學生對教師的 評價那么很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑 刺，而缺少“賞識和改進性的建議，并且對評價的認識 水平也極其有限。比方，某同學讀完課文后學生間的評價， 不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學 聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價， 似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停 留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞和“鼓勵外還 有“導向，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須 能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂 課中，對學生的表現評價得體，就能到達很好鼓勵效果，學 生的學習情緒就會更好，積極性就會更高

6、。每位教師都應把 學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項根本功來 鉆研。三、多媒體資源得到了廣泛的應用，但對媒體資源的開 發和利用還應更科學、合理。新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變， 同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現便是對 多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其 是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和 優勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發和使用中也 反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重， 而過份依賴課件。局部教師認為沒有課件就上不出好課，于 是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。 為了增加課件的技術

7、含量，單純地追求課件的高、新、奇， 課前消耗大量的時間、精力去制作課件。一節課從開課到結 課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看 到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引 導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件 包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚， 致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優勢再多再 好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課 中我們感覺到，局部教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾 向和痕跡，教案是根據已有的課件來設計的，教學進程是由 課件來控制的，教學節奏也是由課件來決定的，致使課件占 據了教學的主導，而教師那么

8、變成了課件的操作者和跟隨者， 學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發和使用 我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研 究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，確實能為我 們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然那么只會是適得其反。四、致力于學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所 關注，但應該如何關注，如何求得實效，還需我們合理把握。致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容 之一，努力倡導“自主、合作、探究的學習方式也正是課 堂教學改革所努力的方向。把學生分成假設干小組學習，是 合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也 發現，自主、合作學習的形式多，實效少。

9、不少教師僵化地 理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師 把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討 論；有的問題那么只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓 學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍 太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作 討論那么根據沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句 話時間就被終止了；有的小組學習，幾個學生各自將答案一 對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結果你還是你， 我還是我；有的小組學習中，有發言權的依然是那些學習好 的，學習差的那么只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織 和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑

10、或玩耍的時機； 還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是 就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了 等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現。組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原那么。首先， 合作學習要建立在獨立思考的根底之上。其次，要選擇好合 作學習的時機，當學生確實遇到疑難時、意見不統一時去合 作才會是有意義的學習； 再次，合作討論時要有明確的問題、 內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參 與，并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時 候，必須根據這些原那么進行指導或者把這些原那么作為我們選 擇教學形式的決策依據。我們要準確把握運用小組合作學

11、習 的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的“調味 料或“商標。合作學習也不應期望獲得統一的答案，應 允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目標落實， 二是只重視結果的得出而無視過程的表達。在教學中，經常可以發現，有的教師把過程當作目標， 把“學過了當作“學好了，把“分析完了當作“分析 好了。很明顯，“學過與“學好，“分析完與“分析好之間還是有很大區別和距離的。學生學過了，但并不 能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完 了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看 似頭頭是道的分析其實已經偏離了教學的重點和目標。這樣 的過程

12、分析，無視了目標的存在，教學效果得不到表達，更 談不上對教學任務的落實了。另一種傾向就是只重視結果的 得出而無視了過程的表達。本人認為過程的表達應主要看兩 個方面，一是看老師教的過程， 即教師是如何啟發、引導的， 二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數量，二是 質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但 更應表達出質的訓練過程。怎樣表達呢？同樣要通過數量來 表達。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進 步，有所提高，要能表達出誦讀訓練的層次性來。要能讓學 生在屢次的反復的不斷訓練中，逐步地去體味語言，體會情 感，提高朗讀的能力，最終到達自能感悟的程度。還比方說 數學中對學情的反應，反應學情主要也有兩種途徑，一種是 通過做練習題來反應，另一種在師與生、生與生的語言信 息交流中反應。這兩種反應學情的方式都非常重要，但如 果從過程