1、現場會匯報材料教學管理現場會經驗匯報材料各位領導、老師們：大家好！很榮幸今天能把我們會發小學教學管理工作的一些做法與同行們交流，我匯報的題目是：“加強教學工作管理，努力提高教學質量”。眾所周知，教學工作是學校的中心工作，而科學的管理是促進教學工作良好運行，推動教學質量提高的重要保證。近年來，在上級領導的大力支持和指導下，我校在教學管理中，堅持以新課程改革為導向，密切聯系學校的實際，全面落實教學常規，進行人性化、制度化的科學管理，各方面工作有了很大的提高，我們的做法是：一、加強領導，劃分層次，明確職責，分層管理。我們按系列層次管理要求，把學校教學管理工作劃分為校長、教導主任、組長、教師四個層次，

2、形成了由校長教導主任組長教師直至學生的一條龍教學工作管理體系，建立了以校長為組長、教導主任為副組長、教研組長、學年組長為成員的學校教學工作領導組織，建立健全崗位責任制度，明確各自崗位職責，責權到人，堅持誰主管誰負責原則，把每一項職責落實到具體管理者身上，同時把每一管理者落實到具體的管理事項上，避免了“管理空白”和“重復管理”的現象。形成了校長抓教導處，教導處抓學年組、教研組，學年組抓班主任，教研組抓任課教師，教師抓學生的教學管理網絡，由上到下逐級管理，由下到上逐級負責，不提倡由上至下越級指揮、由下至上越級請示，各層次協同運作，密切配合，形成合力，層層落實，杜絕了管理混亂的現象發生，使學校教學管

3、理有序、順達、到位。二、完善管理制度，落實教學常規，層層量化管理。“沒有規矩，不成方圓”。為使教學工作有章可循，管理有條不紊，我們按照學校教學工作的各個層面要求，制定和完善了教師備課制度、課堂教學制度、教師考課辦法、作業布置與批改制度、教師輔導制度、考試與質量分析p 制度、教師學習制度、教育科研制度等一系列教學管理制度，并印發了中小學教學常規和常規教學六大原則，要求人手一份，附于教案前。為使制度具體化，有可操作性，我們針對學校具體情況，本著“抽象變具體、無形變有形、有形變可行”的原則，層層量化分解，定出各項詳實可行的量化考評細則。每學期開學初，我們把修改完善后的各項管理制度和各項量化考評細則印

4、發到各組，利用第一次業務學習時間，專門組織老師學習這些制度和細則，先給后評，使老師們明確了工作的努力方向，規范老師教學工作行為。在常規管理中，重點抓教學常規各個環節的落實、檢查反饋、指導改進。我們采取教導處與各組長檢查指導評價相結合的辦法，對每位教師的教學工作各個環節，按照各項量化考核細則要求進行檢查指導，量化評價。1、對備課的管理。本學期初，我們根據新課程改革和教學常規的要求，研究設計了統一格式教案，教案從第一頁起依次是常規教學六大原則、教學常規、學期教學計劃、教學進度表、單元教學計劃、課時教學設計。這樣老師在每天備課、上課時首先看到的是常規教學六大原則和教學常規，這就時時提醒老師們在備課時

5、要按教學常規要求，做到“四備”、體現“一精”，寫好“一案”，在上課時遵循常規教學六大原則，起到了指導教學的作用。課時教學設計中體現師生、生生間的教和學的互動過程設計，并按學科課時規定要求達到周課時數，不論是練習課還是復習課都要進行教學設計，使老師課課都備課，節節都有教學設計。在量化考核時，把集體備課加入考核之中，要求學期教學計劃、教學進度、單元教學計劃在備課小組集體備課中完成，統一進度，統一學期、單元教學目標及重、難點。平時每兩周一次小組集體備課，以教研組為單位，同年級同學科兩個任課教師輪流承擔備課中心發言人，按照教學進度確定備課內容，在個人備課的基礎上進行集體備課，個人備課時的獨到認識和疑難

6、問題拿到集體備課桌上交流研討，同組老師共同參與，集眾人智慧，共同進行教學設計，使個人編寫的教案得到充實、修改，變得更加完善。課后進行總結反饋，檢查教學效果。這樣培養了老師間的合作交流探究能力，提高了課堂教學效率。在對備課的檢查指導時，要求各教研組長每周一檢查本組老師的備課情況，主要檢查是否提前一周備課，教學目標、重難點的確定是否準確，教學設計是否合理，教學過程是否體現師生、生生的互動學習過程，板書設計是否體現教學重點。教導處每兩周末檢查一次，重點看教學計劃的執行和完成情況，教學后記是否總結課堂教學中的得與失。這樣周周有檢查，有反饋、有評價，扼制了老師上課不備課、課案不一致和抄寫現成教案現象的發

7、生，達到了備課目的。2、對課堂教學的評價，我們采取教師課堂教學水平評價與考課相結合。利用輪作課的機會，同組老師做評委，采取互評方式，按課堂教學量化評價細則對講課老師評價打分，課后組織說課、評課。平時我們認真執行課程計劃，保證開全學科，上滿學時。嚴格執行教師考課辦法，教導處考核班主任，班主任考核科任，嚴格按課程表上課，杜絕了隨意串課和丟課落課現象。另外，我們還印發了任課教師課堂教學反饋表，由各班班長根據任課教師在課堂中的表現逐節課填寫，周末報到教導處評價匯總，這樣既體現了學生對老師的評價，也使教導處能及時了解每位老師的上課情況，發現問題，馬上要求其改正，糾正了老師上課的隨意性，規范了老師的課堂教

8、學行為，提高了課堂教學效率。3、對學生作業的檢查評價。學生作業是課堂教學的延伸和反饋，我們非常重視對老師作業布置與批改的評價，要求學年組長每單周檢查一次，教導處每雙周檢查一次，檢查中重點看作業布置是否體現“精”，作業是否適量，批改是否及時、準確，作業完成情況如何，作業存在的共性問題是否及時進行集中講評，是否體現等級加評語的評價方式等。這樣周周有檢查，有指導反饋，有評價，引起老師們對作業布置與批改的重視，使老師能精心設計作業，批改認真及時，起到了檢查和鞏固課堂教學效果的作用。4、輔導評價。教師對學生的輔導是增優補差、抓兩頭帶中間，提高整體成績的有效途徑。檢查評價時，我們要求學年組長每月中旬檢查一

9、次，教導處每月末檢查一次，重點檢查教師的平時輔導和助學活動的開展情況。抽查學困生和靠近及格、優秀邊緣學生的作業和試卷，看他們的成績是否有提高，注重檢查輔導的實效。5、重視教學評價工作。教學評價有很好的導向作用、激勵作用和調控作用。只有加強教學評價工作，才能引導教師樹立正確的教育觀和質量觀，明確教學指導思想，深化教學改革，提高教學質量，有效的實現教學目標。考試是檢查、評定學習成績和教學效果的一種方法，是教學評價的一種重要手段。因此，我校率先實行月考制，并推向全鎮。在每次考試過程的管理中，主要從試題、監考、評卷、成績統計和質量分析p 等方面嚴格要求，而且更加重視每次考后的質量分析p ，使任課教師和

10、學校都能不斷總結成績，分析p 差因，及時調整改進教學工作。教導處負責對這項工作的量化評價，每月測試后都對考試過程中的各個環節進行量化評分，尤其注重教學成績的量化，把教學成績分值定為總分值的三分之一，并按鎮最高名次計算，每降一個名次扣2分，扣完為止。同時也重視成績的提高，設立提高加分，與前次成績名次比較，每提高一個名次加2分，教單科的加1分，加到滿分為止。期末統計時按月考量化分的25%、期中考試量化分的25%和期末量化分的50%計入教師這個環節的考核分。從而激勵老師不但要重視期末考試也要重視平時的月考，樹立與其他學校同年級競爭意識，達到提高教學質量的目的。學期末把以上各項工作量化考核得分累計，計

11、算出平均分，作為教學工作的考核分，計入教師教學工作檔案，作為評優的重要依據。由于在教學工作中實施了系列層次管理和量化管理，使制度具體化，有導向作用，可操作，也使各項工作有章可依，責任到人。具體的考評內容，完善嚴格的考評過程，再加上公平合理的考核結果，使教師們心服口服，也使教學管理實現了由模糊評價到量化考核的轉折，變“評優”為“算優”，消除了老師的顧慮，增強了學校工作的透明度，很大程度上調動起教師工作的積極性，推動了教學質量的提高。三、加強教師隊伍建設，努力提高教師專業能力。教師是教學管理的主要對象，提高教師專業能力是提高教學質量的關鍵。因此，我們一直把加強教師隊伍建設，提高教師專業能力，作為學

12、校教學管理的一項基礎性工作，堅持常抓不懈，突出實效。1、加強學習型團隊建設，促進教師向專業化發展。學校成立校長為組長，教導主任為副組長，各組長為成員的學習型團隊建設領導組織，研究制定了團隊建設五年發展規劃，確定總體發展目標，加強領導，精心組織實施。把老師按低年組、高年組、綜合組分為三個學習小組，各學習小組根據總體發展目標，并結合本組實際情況，制定本團隊各階段發展計劃，小組成員每學期制定個人專業發展計劃和學習計劃，明確努力發展方向。利用業務學習時間，以新課程教師專業能力的培養與訓練叢書為主要內容，以自主學習為主要學習方式，結合合作學習、研究性學習，扎扎實實開展校本培訓工作。在培訓中培養教師終身學習意識，增強教師的使命感、緊迫感和責任感，自覺地將新課程理念轉化為教育教學的實際行動。2、開展崗位練兵活動，提高教師專業素質。在理論學習的基礎上，我們以教師教學基本功為主要內容，以自學自練為主、集中學習訓練為輔的形式，積極開展教師崗位練