1、高品質文檔2022年農村幼兒教師專業化發展的困惑與思考 老師的專業化進展是指老師在專業素養方面不斷成長和追求成熟的過程，老師的專業化水平打算著學校的訓練教學水平，打算著辦學質量能否得到進一步的提高，打算著學校能否獲得可持續的進展。因此老師的專業化成長日益顯示出其重要性。然而，通過調查發覺邊遠城區農村幼兒老師的專業化水平卻不容樂觀，諸多因素制約了農村幼兒老師的專業化進展，導致邊遠地區的學前訓練訓練水平滯后，教學質量不能得到穩步的提高，不利于訓練的均衡進展，值得我們思索。制約幼兒老師專業化進展的因素主要有: 一、社會和家長對幼兒訓練的熟悉存在誤區，對幼師職業的認同和期望低。 許多農村幼兒家長人為幼

2、兒訓練就是幼兒園的訓練，認為將孩子送到幼兒園老師將孩子照看好，保證平安就行了，將幼兒老師看成“高級保姆”。還有家長以孩子在幼兒園會認多少字，會做多少算術題作為評價幼兒園和幼兒老師的唯一標準，導致幼兒園老師形成“填鴨式教學”，“學校化”、“學科化”現象嚴峻，從而阻礙老師的專業化進展。 二、幼兒老師的辛苦程度高，成就感卻不強。 幼兒老師的工作是辛苦而細致、詳細的，既要在幼兒生活上賜予無微不至的關懷和照看，還要讓孩子獲得全面的進展。高中、學校、學校可以以學分、以升學率、以排名等方式論老師的工作實績，有硬性的指標衡量老師的工作，然而幼兒園工作在很大程度上相對隱性些。因此，許多幼兒老師哀嘆 “累死了不好

3、看”。導致幼兒老師沒有專業化成長的動力。 三、幼師生的起點學歷不高，幼師的后續培訓存在肯定的局限性。 目前我國幼兒園老師多是學校畢業后經過三年的職前培訓后直接就職的中專生，特殊是近幾年，許多幼師生是考高校無望，上升中無門的學生，基本的文化素養較低。而后續的培訓往往理論和文化學問教多，培訓的內容不能滿意老師的實際工作的需要，造成理論和實踐脫節，因此在工作中無法得心應手。 四、管理者的水平和理念制約著老師的專業化進展。 老師的專業化進展離不開管理者的重視和支持，有許多農村幼兒園的園長沒有經過專業培訓，觀念不能跟上幼教改革形式，還有一部分民辦幼兒園的幼兒老師流淌性大，這些幼兒園的園長對幼兒園的可持續

4、進展和老師的專業化進展沒有作長遠的規劃，功利性強，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花經費和精力、時間對老師進行培訓、開展教研活動，因此也就談不上有老師的專業進展。 五、老師對自身職業的熟悉和看法也影響著老師的專業化進展。 假如老師僅僅把工作當成一種職業，一種謀生的手段，每天按固有的模式機械地工作，就無法體會老師職業挑戰性和制造性，無法通過制造性的勞動實現自我表現的進展和完善。假如不轉變心態和環境，成天就會有諸多的苦惱與埋怨，久而久之就會產生職業倦怠，自然也就難有專業成長可言。 綜上所述，農村幼兒老師專業化水平已成為制約學前訓練質量提高的“瓶頸”，那么，如何突破老師專業化成長的“瓶頸”，促進農村

5、地區學前訓練進展呢？ 一、開展各種活動，促進家園溝通，轉變家長的訓練觀念。 我們可以通過家長學校向家長講解科學的訓練方法，讓家長知道如何看待幼兒的進展，如何評價幼兒園和幼兒老師的工作。通過邀請家長參與“家長開放日”活動，讓家長觀看幼兒園的一日活動，了解幼兒園的課程，了解自己孩子在幼兒園的表現，了解老師的辛苦工作，促使家長對幼兒老師的職業有一個全面的熟悉。同時，我們還可以將幼兒在各方面的進展常常以活動為載體展現給社會和家長，如以“故事競賽”的形式展現幼兒的語言進展力量，以“幼兒作品展”和“文藝演出”等形式展現藝術訓練的成果，以“運動會”等形式展現健康訓練成果，使我們老師的工作成果以顯性的形式呈現

6、。 二、同老師一起制定個人職業生涯規劃。 職業生涯規劃有助于老師確立進展目標，有助于解決老師的職業倦怠。在制定個人職業生涯規劃的過程中我們可以充分熟悉自己目前的進展狀況，能夠不斷自我反思，讓每一個人理性地思索自身的特長和存在的問題，客觀分析現有的成長環境，恰如其分地給自己定位，使自己的成長歷程永久布滿挑戰，讓人生的每一個階段都有源源不斷的動力和追求。 三、樹立終身學習的理念，注意園本培訓，實現研訓一體化。 園本培訓的關鍵任務是解決幼兒園訓練教學實踐中的問題和沖突，致力于促進訓練教學質量和老師訓練教學水平的提高，是老師自我成長的重要途徑。園本培訓的內容要切合實際，滿意老師的需求，能夠真正解決訓練

7、教學中的實際問題，園本培訓的范圍要涉及到幼兒園的各崗位人員，園本培訓的方式要多層次、多樣化。我們通過多年的討論，逐步形成“以老師為中心，幼兒園為本位，開放的、彈性的”多元化園本培訓組織體系、活動程序和活動方式。通過研訓，提高老師不斷的專業化成長的意識和力量，關心她們實現自身的價值，使老師在訓練工作中感到專業發揮輕松自如，體驗訓練工作的成就感和幸福感。確立“歡樂討論”的價值觀，嘗試運用多樣的學習方法和培訓方法讓老師在歡樂中討論，在歡樂中成長，讓老師在歡樂中重建自己的訓練生活。 四、建立相應的體制和機制，保障老師的專業化成長。 我們可以制定一系列的制度，保證老師的專業化成長。如老師專業培育制度，老

8、師專業考核制度，老師專業成果匯報制度，老師專業成長溝通制度等。這樣就能夠促進老師在成長的每一個階段進行階段性的總結和反思，并且同其他老師共同共享自己專業成長的閱歷和喜悅。另外，我們還可以將老師的專業力量與專業進展的狀況作為晉升，評比“學科帶頭人”和“名師”等榮譽稱號的重要依據，通過職稱評定、職務提升、評先評優等方面的激勵政策激發老師專業進展的樂觀性。 五、管理者應高度重視和大力支持老師的專業化進展，實現幼兒園和老師“雙贏”。 園長要解放思想，轉變觀念，樂觀走出去開闊眼界，要保障老師擁有個人專業進展的自主權。在資金和精力上要多投入，鼓舞老師參加進修、學習、討論，使幼兒園成為學習型組織，成為老師專

9、業成長的搖籃。園長應當有這樣的熟悉：只有老師進展了，辦園質量才會提高，辦園質量提高了，才會產生更多更好的經濟效益和社會效益，有了更好的效益，才能留得住老師，才能使幼兒園、老師向更遠更高的目標進展，最終走向老師同幼兒園共同持續進展的良性循環的軌道，實現幼兒園和老師“雙贏”。 六、老師應當自覺摒棄傳統的觀念，對自己的職業有新的熟悉，對自身的角色重新定位。 傳統訓練中老師僅僅是“學問傳遞者”的一種角色定位，限制了老師的專業成長，降低了老師職業的社會地位和聲望。傳統的老師角色，造就了老師職業的“崇高”，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭，多少都意味著“無我”，意味著犧牲，意味著無私奉獻。傳統訓練的功能定位，使老師的工作降低了它的挑戰性和制造性，失去了它原本應當具有的魅力，也使得老師的生命價值難以在訓練過程中充分實現。老師職業的內在魅力，首先在于它是人與人之間心靈的溝通，才智的對話，生命的召喚。也應當是一種能體驗同孩子共同成長、共同歡樂的工作。作為幼兒老師還應當多學習，多讀好書，保持閱讀的習慣。多思索，讓自己變得有思想，因為思想會使我們愛好廣泛，內心鮮活