1、淺析高中生化學學習的障礙及對策信陽市二高李加強在多年的化學教學中，我發現有65%以上的學生認為化學屬于難學學科，其中有23%的學生難以把握化學學科特點和規律，從而失去化學學習興趣，甚至產生厭學。深究之，不難發現學生在化學學習中存在諸多障礙。下面就幾種常見障礙加以淺析。.化學教材本身的障礙任何一門學科都有其內在的特殊性和規律性。化學是一門亦文亦理的學科，要求學生有較強的思維能力和較強的實驗能力，又必須具有較強的記憶力和想象力。目前我們使用的教材有著許多優點，又存在許多困擾學生學習的地方。化學教材只強調自身的學科體系的完整性，但缺乏與其它學科相互滲透和配合。學生遇到用數學、物理等知識來解決化學問題

2、時，往往會感到束手無策。教材與社會生產、生活聯系不夠緊密，影響了學生對化學知識的理解和運用。化學概念和理論（如分子、原子、電子云、化學鍵、化學平衡等）具有高度的概念性和抽象性使學生望而生畏。化學知識的深奧、博雜、零碎使學生在學習過程中“理不清，斬不斷”。游歷與宏觀與微觀之間的化學知識是學生認識過程中一條難以逾越的鴻溝。現行中學化學教材（20XX年審查通過版）僅按知識的邏輯順序編排，而不注意學生的認識和心理發展的順序。例如化學平衡理論的編排相對滯后，使一些元素化合物的性質找不到理論依據；另一方面教材中的難點安排過于集中。例如化學（高中）第一冊第一章的三節內容均為高中化學的三個難點，難點過于集中猶

3、如給高一新生“當頭一棒”，致使一些學生認為化學太難，從而喪失學習興趣，甚至產生厭學心理。對策：針對化學概念及理論的特點，教學中要善于從學生熟悉的生活現象引入，使學生從具體事物和現象中形成抽象的概念和理論，并借助宏觀現象去理解和描述的概念和理論，以降低學生學習的難度。針對化學教材體系的編排不當，教師可按學生的認識和心理發展順序把知識的邏輯順序加以調整改造，使其更加符合認識規律和學生的認識能力的發展。例如：我們可以把化學第一冊第一章第一節氧化還原反應的內容放到第四章鹵素中,第二節離子反應放到第六章氧族元素中,第三節化學反應放到第二冊化學平衡中。這樣調整與改造有利于分散難點，有利于學生認知規律和心理

4、發展順序，也使理論與實踐緊密結合在一起。.學生本身的障礙1學生的心理障礙高中生還沒有完全脫離父母家庭，走向社會。進入高中并不是每一個學生的自愿選擇，“家長要我讀”、“老師要我讀”、“混個畢業證”的消極思想在這些學生心中埋下了根。學習沒有主動性、積極性，總是被動接受老師的枯燥無味的灌輸，造成知識接受困難、易忘、上課不專心學習分心。對策：教師在教學過程中應及時了解學生的心理，引導學生樹立正確的價值取向，扭轉學生的思想，把扎根于學生心中的“家長要我學”、“老師要我讀”的思想轉變為學生的“我要讀”。同時激發學生學習化學的興趣，把填鴨式教學轉變為啟發式探究式教學。使學生對化學有一個全面的全新的認識，讓他

5、們明白學習化學的重要性。2. 學生的非智力因素障礙智力是天生的，非智力需要后天的培養。一部分數學學的不好、語文文字理解能力較差的學生，不重視基礎學科的學習，影響了化學的學習。而有些學生只是迫于升學或畢業的壓力，才去應付化學的學習，并沒有真正體會到學習化學的樂趣，認識到化學知識本身的價值。而缺乏對化學學科的正確認識，化學知識零碎、理論艱深，致使一部分學生對化學失去信心，缺乏學習化學的激情，學習情緒冷淡，學習不努力。更有些學生意志薄弱，學習缺乏主動性、積極性、自制力，缺乏恒心、毅力，經不起挫折，遇到困難就消極放棄，致使化學成績越來越差。對策：針對學生基礎薄弱的地方，老師在教學的過程中應加大對已學過

6、的知識的復習力度，重點、難點應進行專題突破。在教育教學的過程中，應注重對學生的學習興趣的培養。例如給學生講生活中的化學常識、利用實驗、多媒體技術、有趣的課外活動等，把學生引人化學知識的海洋，以滿足學生的求知欲和好奇心。還可以通過講述化學史，引導學生沿著化學家的足跡前進，培養學生的良好的學習的動機，用科學家的偉大人格去感染學生，增強他們的學習信心，激發他們的斗志，堅定他們的學習意志，培養學生的非智力因素發展。3. 學生思維方法上的障礙學生在學習過程中將各種問題建立了統一的思維模式，形成了定勢思維，抑制了學生思維能力的拓展.而學習過程中的雜念引起學生學習時不能與教師的教學活動產生共鳴,啟而不發，學

7、習的獨立性差；還有些學生在思考問題時過于片面，總是掛一漏萬、以偏概全、不能盡善盡美。結果是感覺化學難學，慢慢對化學失去興趣，產生厭倦情緒。對策：在化學教學的過程中，教師應注意挖掘教材的創新內容，利用探究性實驗、探索性問題來培養學生的創新能力,以克服學生的定勢思維。心理學家告訴我們“學起于思，思起于源”。只有思考問題時才可以凝神，學得認真、爭的激烈、注意力集中，任何雜念才可以排除。4. 學習方法上的障礙化學是一門實驗性很強的學科，化學研究離不開形象的思維活動。而有些學生不注重化學實驗的現象和本質，只注重實驗的新奇性，缺乏必要的、聯想、模仿，以至于“觀無結果，學無致用”。化學知識多而雜且相似、相近

8、、相關的概念相互交織，使得大腦的信息雜亂無章,致使學生在學習的過程中遺忘非常明顯。這些處于無序的信息難以在運用時被激活，以至于學生會感到“翻開化學書本什么都懂，合上書本什么都記不住，做題時不知從何處下手”的現象。對策：良好的習慣是一個人成功的重要保證。教師在教學過程中要對學生的進行良好學習習慣的培養。如教學生如何預習課本，如何聽課做筆記，作業要獨立思考、獨立完成，錯題進行歸類整理等。通過老師的反復強調、鞏固,使學生逐漸養成自主學習、獨立思考的良好習慣。三.教師素質的障礙社會在發展，科技在進步，化學知識在不斷的推陳出新；化學教學的內容、學習方法、思維方法、教育教學方法也在不斷的更新。而教師的教育思想、教育理念、教學方法依然陳舊，跟不上時代的步伐，缺乏創造和創新，為學生造成學習上的諸多障礙。其主要表現為教學方法的選擇不當，如難點過于集中，講課不能通俗易懂.教材重難點處理不當，簡單問題復雜化，重難點問題簡單化.把新授課變成復習課,隨便加大知識容量.在應試教育的前提下，搞題海戰術，隨意加大訓練的難度，使學生負擔過重，造成學生的學習困難。對策：在新形勢下，教材更新要與時俱進；教師的教育理念、教育思想也應當也應當與時俱進，應從教材、學生、社會、環境等方面去尋找符合學生身心發