1、如何上好小學數學課（ 2 月份）孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學 開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改 革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說： “就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝 的”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要 充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地 感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛數學知識與現實生活是有密切聯

2、系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的 生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中 的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思 考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在 “玩”中學，在學中 “玩”。例如在教學軸對稱圖形一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖 片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美 麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信， 小蝴蝶帶

3、著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家 人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚， 注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識 根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與 實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維 去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如

4、： “三角形的認識 ”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。 通過觀察，學生很快發現圖 1和圖 2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3 雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。 ”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發 他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知 識，從而培養他們的創造精神。三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動 在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對

5、老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱 挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較 差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性 得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意 識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將 30 多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有 橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏 色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類

6、的；也有胡亂分的。再找學生說明這 樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還 注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一 種想學、樂學、會學的態度。四、幫學生建立學習數學的自信心如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認 為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開 始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她 認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成

7、功的喜悅，并 且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了， 字寫端正了，成績也提高了。五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑 教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應 “偏愛 ”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生 的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、 表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的 個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完 成老師布置的作業，老師獎勵 “小紅旗 ”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄

8、悄話。學生得到老 師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而 擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。 總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、 激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到 “學數學 的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的 情感體驗，樹立學好數學的信心。論小學數學教學充滿生活情趣 （3 月份）摘要：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真 正地理解數學，從而使他們

9、從小更加熱愛生活、熱愛數學。關鍵詞：數學教學 新課標 生活情趣 新的數學課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索 數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中， 教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興 趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：一、數學語言運用生活化 數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同 的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學 課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝

10、術的教師是不 能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數 學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息 ”一課的教學中，教師說： “我家里有 10000 元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師 想個辦法，如何更好地處理這些錢？ ”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生： “選 擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一 下嗎？ ”學生們競相發言。在充分感知了 “儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了 “儲蓄 的相關事項 ”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。二、創設課堂教學生活化

11、情境 心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的 程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計 數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視 無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。 例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來， “同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有 7 條小船，每船乘 6 個人，結果還有18 個人在岸上等候。 ”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但 把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主 動投入、積極探究。三、數學問題生活化，

12、感受數學價值 數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將 這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就 會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。 這樣，不僅把抽象的問題具體化， 激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正 理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學植樹問題一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈 等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且 使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，

13、 就能發現在平常事件中蘊含著 的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在 現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。四、將數學知識應用于生活 數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到 原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中， 使他們能用數學的眼光去觀察生活， 去解決生活中的實際問題。如學過了 “長方體、正方體體積 ”的有關知識后，讓學生去計 算教室的空間大小、 學校噴水池的容積、 為家庭的裝潢設計一個購物計劃； 又如學過 “人 民幣”后，可指導學生到超市購物等?？傊?，數學即生活，只有將學生引到

14、生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他 們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。小學數學多樣化作業如何設計 （4 月份）愛因斯坦說： “當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。 ”這句話意味著我們 的數學教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的 作業也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個 “機械工 ”，學 生的好奇心、求知欲、創造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同 時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。這就要求教師能用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全 面發展

15、角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。認識到作業不僅是做習題，而且要做 與習題有關的數學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程 中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成 為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所，作業才能真正發揮最佳效果。因此，筆 者認為在新課堂觀下與之匹配的新作業觀呈現給學生的應是開放的、整體的和多元的。 即以多元的形式，展示開放的內容，采用有效的策略，促進知識的整體優化。那么多樣 化作業設計如何切入呢？一、操作性作業 發展學生的綜合能力這類作業主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。 小學數學中幾何知識的 內容主

16、要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時 常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓 學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并 在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發 展。這類作業又可細分為手工類、美工類和拼圖類作業。1手工類的作業 完成此類題目時，教師應適當地給學生一些有啟發性的提示語，比如可選用哪些較 方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學習角的認識前，讓學生動手制作角 的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，通過動手制作來體驗角的特性2美工類的作業

17、 完成此類題目時，教師可讓學生準備一張白紙，大小自定。并提醒畫圖時注意確定 比例。在正確畫圖的基礎上還可根據個人喜好進行自由發揮。例如，學習了方向和位置 后，家庭作業就是：自行設計一張公園導游圖，畫出主要景點和景點間的線路。結果， 學生在上交的圖中除完成老師規定的要求外還畫上了便利店、洗手間等人性化設施。由 此，在完成過程中真實體驗到了數學知識的應用價值。3拼圖類的作業 完成此類題目時，要求先動手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過程 在紙上用數學語言或符號描述出來，讓過程性的知識留下痕跡。例如，學習了圖形的拼 組后，家庭作業就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫出發現的

18、結 論。學生通過嘗試，很清楚明了地發現了圖形之間的關系。諸如此類的作業，能讓學生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發展學生的空 間觀念。二、實踐性作業 培養學生的數感 這類作業主要來源于例題和練習中涉及量與計量的內容。 小學數學中量與計量的主 要內容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進率不 完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成 學生對量的觀念的正確建立有一定的難度。 所以教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓 學生真正理解體會。因此，我們需創造實踐條件、提供實踐途徑，通過切身感受，來加 強觀念的認識。在設計此類題時，要求教師自

19、己應對這些量的觀念有正確、清晰、完整 的認識。學生在學習此類知識時應做到人人練習、多多練習，加強實踐，增加感受。例 如，學習了克與千克后，家庭作業就是： “掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱等， 感受 1 千克和 1克的質量。 ”學習了千米的認識后，讓學生繞著 400米的操場走兩 圈半。通過親身實踐，學生自然而然地對知識有所體驗，促進理解。諸如此類的作業，旨在以各種活動形式為載體，幫助理解知識，感受數學與生活的 聯系，體會數學的應用價值。三、調查性作業 培養學生的統計意識 這類作業主要來源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。 小學數學中統計課程的教學核心目標在于培養學生通過數

20、據來分析問題的統計觀念與 隨機意識。 學生在統計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數學知識的價值。在設計此類題時， 教師應對相關的統計專業知識有正確的認識， 注意知識的科學性。 而且應事先考慮到學生在統計過程中可能出現的一些干擾因素，進行必要的提示，排除 影響對正確知識習得的無關因素。如：學習了用字母表示數量關系后，家庭作業就是： 讓學生調查爸爸媽媽的身高和體重， 用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標 準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進行比較，最后得出結論。諸如此類的練習，訓練了學生找信息能力、分析問題能力、聯想能力及解決問題的 能力，促進了學生的獨立意識、主體精神等優秀

21、品質的形成。同時，在參與過程中使學 生的創新能力、實踐能力也得到提高，從而實現知識更好地為生活服務。四、查閱性作業 拓展學生的數學視野這類作業主要來源于例題之后的 “你知道嗎 ”，人教版中在很多例題結束后都有一塊 這樣的內容。這些材料有介紹數學知識方面的內容，有介紹社會常識、生活常識、自然 知識方面的內容，有數學史話，或專門介紹某個領域、某個方面的發展過程；有跨學科 介紹最新研究成果的但在教材上一般介紹得比較簡單。因此，可抓住這塊內容進一步研究。通過上網查找或翻閱有關書籍，使學生更詳細 地認識了解和補充完善知識，從而實現對教材內容的全面理解和準確把握。同時，此類 知識往往是數學家經過長時間研究

22、后得到的辛苦成果，蘊含了人類的千年智慧，體現了 數學家們百折不撓的鉆研精神和數學的文化價值，增加對數學史的了解，達到教學與愛 國主義教育相互滲透、提高小學生綜合素質的目的。設計此類作業時，教師應事先進行查找，對知識有全面正確的了解，使自己的專業 功底廣博深厚，并留心發現學生在查找過程中可能遇到的問題，為學生能較順暢地完成 任務提供保障。五、整理性作業 培養學生的歸納能力這類作業主要來源于每個單元結束后的 “整理復習 ”。在每一單元新授結束后都可 用，尤其適合中高段學生。這一板塊的內容是重在對本單元的知識進行重新梳理，旨在 形成清晰的脈絡，從而為學生構建完整的知識體系。因此，可讓學生先回顧所學知

23、識， 再用喜歡的方式進行整理。在設計此類題時，要求教師對知識的橫向、縱向聯系和重難 點知識都應做到胸中有數，了如指掌。剛開始訓練時，只要求能清楚、準確、全面地整 理出知識即可。經過幾次練習后，學生基礎好的話，還可以針對梳理出的每一個知識點 進行相應的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過程和注意事項。并自行出幾道同類型 的題目。這樣的話，學生其實就成了一個小小的編書者?？傊?，根據不同的學習內容和類型，設計多元的有效的練習是個長期的課題。需要 我們一線教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內容，設計開發出最利于學生長遠發展 的“做”作業資源。 拉大作業的 “長度”與“寬度”，讓我們的學生在 “做”數學作

24、業的過程中， 既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學會創造，還要放遠目光培養學 生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受多元作業的樂趣中發展自我！論小學數學中概念教學 （5 月份）數學概念是數學思維的細胞，是形成數學知識體系的基本要素，是數學基礎知識的核心，是孩 子們學習數學的堅固基石。對于第一學段的孩子來說，正確地理解、掌握數學概念更是孩子學好數 學的前提和保障，有利于學生在后來的學習中形成完整的、清晰的、系統的數學知識體系。存在問題 小學數學第一學段的概念包羅萬象，它們有的需要用一定的生活經驗為基礎，有的需要一定的 概括能力，有的又需要一定的抽象思維，掌握起來并不那么容易了。在

25、第一學段的概念教學中存在 著如下幾方面問題：來自學生的：對于第一學段的孩子來說，其抽象思維能力較弱，對于數學語言的理解和表達有 一定的難度，而這將直接影響孩子們對概念的鞏固和運用。來自教師的：教師對數學概念本身就沒有一個系統的、清晰的認識，只是跟著教材、教參走， 結果在某些問題上自己也拿捏不準，自然會使得孩子們數學概念越來越不確定，越來越糊涂。同時 由于課堂教學在空間、時間上的限制，使得概念教學顯得枯燥、乏味，教學也往往只浮于表面。來自概念本身的：數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，具有抽象概括性；數學概念又是以語言和符號為中介的，這和我們對生活的理解是不同的，造

26、成了 生活概念和數學概念的混淆。比如大部分孩子對于“角 ”就僅停留在角的頂點上，并需要依托具體的實物才能進行描述，而數學中的 “角”則是 “角是有公共端點的兩條射線所組成的幾何圖形”，這對于孩子們來說是費勁的。解決策略 怎樣讓這些枯燥、抽象的概念變得生動有趣，使課堂教學更有效，減輕孩子們的學習負擔，讓 概念在孩子們心中得到完美內化呢？或許我們可以從以下幾方面入手。一、概念的引入講述宜直觀形象 針對第一學段孩子的抽象思維能力較弱，對數學語言描述的概念理解較為困難，我們在教學中 應該多用形象的描述，創設有趣的問題情境，打些合理的比方等，努力讓孩子們理解所學概念，可 以采用以下一些方式來進行教學。夸

27、張的手勢，豐富的肢體語言，理解運算所蘊含的意義，區分概念的差別。在讓一年級的孩子 認識加減法的時候，我舉起雙手像音樂指揮家一樣，左邊一部分，右邊一部分，兩部分合在一起就 用加號，加號就是橫一部分，豎一部分組起來的，減法則反過來展示。孩子們看得有趣，記得形象， 不但記住了加減號還明白了加減號的用法。在教二年級孩子感受厘米和米時，我讓孩子們學會用手 勢來表示 1 厘米和 1 米，使得孩子們在估計具體物體的長度時有據可依。形象生動的講解，讓孩子 們自然接受數學符號。教師的語言講解也要力求符合學生實際，特別是第一次描述時，教師一定要 斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數學語言簡潔地描述。因為對于第一

28、次接觸新概念的孩子 們來說，第一印象是最為深刻的。當然在適當的時候我們也可以選擇讓孩子們根據自己的理解來說 一說來試著對概念進行解釋，一方面同齡人的解釋會讓孩子們概念的理解更為容易；另一方面也可 以鍛煉一下孩子的數學語言表達能力。我們要記?。汉⒆觽兊臄祵W概念應該是逐級遞進、螺旋上升 的（當然要避免不必要的重復） ，以符合學生的數學認知規律。很多時候第一學段的孩子對于部分數 學概念，只要能意會不必強求定要學會言傳。二、概念的學習宜多感官參與心理學家皮亞杰指出： “活動是認識的基礎，智慧從動作開始。 ”書上的數學概念是平面的，現 實卻是豐富多彩的， 照本宣科， 簡單學習自然無法讓這些數學概念成為孩

29、子們數學知識的堅固基石。 如果我們能夠讓孩子們的多種感官參與學習，讓平面的書本知識變得多維、立體，讓孩子們的感覺 和思維同步，相信能取得很好的教學效果。教學認識鐘表時，鑒于時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進率具有 復雜性，所以在教學時我以學生已有生活經驗為基礎，幫助學生通過具體感知，調動孩子的多種感 官參與學習，在積累感性認識的基礎上，建立時間觀念，安排了以下一些教學環節。1.動耳聽故事，調動情感引入。講了一個發生在孩子們身邊的故事：豆豆由于不會看時間，結果錯過了最愛看的動 畫片。 2.動眼看鐘面，聽介紹，初步了解鐘面，形成“時、分 ”概念。動畫是孩子們的最愛，讓鐘表爺爺來介

30、紹鐘面、時針、分針，生動有趣的講解，讓孩子們的心立刻專注地進行于課堂上。3.動嘴說時間，喜好分明。 4.動手撥時間。 5.動腦畫時間（此時在前幾項練習的基礎上增加了一定難度，如出 示一些沒有數字的鐘面，只有 12、3、6、9 四點的鐘面，讓孩子們對時針、分針的位置進行估計）。通過這些活動，使孩子們口、手、耳、腦并用，自主地鉆入到數學知識的探究中去，讓時間從 孩子們的生活中伶伶俐俐地變成數學知識，形成了數學概念。同時也讓學生充分展示自己的思維過 程，展現自己的認識個性，從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態。另外，教師在教學的過程中也應該對所教概念的知識生長點，今后的發展（落腳點）有一個全 面、系統的認識，才能使得所教概念不再那么單薄，變得厚重起來。孩子對概念的來龍去脈有一個 更清晰完整的了解，理解起來也就變得輕松。如果我們能讓一個概念變得豐滿，變得多彩，讓它能從書的平面描述中凸現出來，那么孩子們 掌握概念的過程便也會變得立體、多維，他們的學習過程也就變得積極、主動，而這不正是我們數學學習所需要的嗎？三、概念的練習宜生動有趣 第一學段初期的孩子從心理狀態上來說較難適應學校的教學生活，在學習中總是會感到疲勞乏 味，碰到相對枯燥