1、第四章學習動機一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所 選選項前的字母填在題后的括號。1認知驅力、自我提高驅力和附屬驅力，在動機結構中所占的比重并非一成不 變，在（ ）附屬驅力最為突出。A. 兒童早期B. 少年期C青年初期D.青年晚期2個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是（）A需要B. 學習動機C學習遷移D.學習期待3學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A. 認知驅力B. 附屬驅力C. 自我提高驅力D. 交往驅力4自我提高驅力和附屬驅力屬于（）A. 部動機B. 直接動機C外部動機D. 般動機5. 林林為了獲得老師和家長的表揚而認真學習，

2、他的學習動機表現為（ ）A. 認知驅力B. 自我提高的驅力C附屬的驅力D.求知欲6. 部學習動機和外部學習動機的劃分標準是（ ）A. 社會意義B. 動機的作用與學習活動的關系C. 個人的前途D. 動力來源7. 由個體在需要引起的動機是（）。A. 高尚動機B. 部動機C低級動機D.外部動機8. 阿特金森以為個體成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類 是（ ）的動機。A. 追求利益B. 追求刺激C避免困難D.避免失敗 9以下哪種學習動機屬于部動機（ ）。A. “萬般皆下品，唯有讀書高”B. 讀書是一種樂趣C. “書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D. “為中華之崛起而讀書”10. 學習動

3、機的強化理論是由（ ）學習理論家提出來的。A. 格式塔派B. 認知派C. 聯結派D. 建構派11. 學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A. 作用B. 社會意義C. 動力來源D. 個人的前途12. 來源于學生對學習容或學習名次結果的興趣的動機是（）。A. 高尚的動機B. 遠景的間接性動機C低級的動機D.近景的直接性動機13. 與學習的社會意義和個人的前途相連的學習動機是（）。A. 近景的直接性動機B. 部動機C. 遠景的間接性動機D. 外部動機14. 個體的成就動機中含有兩種成分：（ ）和回避失敗的傾向。A. 追求利益的傾向B. 追求刺激的傾向C. 追求成功的傾向D. 回避困

4、難的傾向15. 維納認為，學習動機中“穩定的部因素”是指（）。A. 努力B. 能力C任務難度D.運氣16. 學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是（）A. 高尚動機B. 部動機C外部動機D.低級動機17一般說來，由（ ）支配下的行為更具有持久性。A. 在動機B. 外在動機C. 交往動機D. 無意識動機18需要層次理論的提出者和代表人物是（）。A. 馬斯洛B. 韋納C. 阿特金森D. 班杜拉19. 成就動機理論的主要代表人物是（）。A. 馬斯洛B. 韋納C. 阿特金森D. 班杜拉20. 需要層次論中的成長性需要是指（）。A. 自我實現的需要B. 歸屬與愛的需要C. 生理的需要D

5、. 尊重的需要21.學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足， 這種動機理論屬于（ ）。A. 強化理論B. 成就動機理論C. 成敗歸因理論D. 需要層次理論22. 根據維納的歸因理論， 如果學生把成功歸因于自己的能力， 學生會感到（ ）A. 驚喜和感激B. 滿意和自豪C疚和無助D.學習沒有積極性23. 人本主義心理學家馬斯洛把認知、審美、創造的需要歸入了（）之中。A. 安全需要B. 尊重、成就需要C. 自我實現需要D. 歸屬和愛的需要24. 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們， 中等程度的動機激起水平對學習效果 的提高（ ）。A. 也是中等B. 不利C關系不大D.最有利25. 教師對

6、所有的對象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效果，其運用的是 （ ）。A. 暈輪效應B. 有暈效應C. 羅森塔爾效應D. 名人效應26需要層次理論是（ ）提出的。A. 羅杰斯B. 班杜拉C. 奧泊爾D. 馬斯洛27. “為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于（）。A. 近景性部動機B. 近景性外部動機C. 遠景性部動機D. 遠景性外部動機28. 根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的在原因是（）。A. 能力B. 努力C任務D.運氣29. 學習效率和動機水平之間存在（）。A. 線形關系B. u 型關系C倒u型關系D.平行關系30，由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作（）A.

7、 遠景的間接性動機B. 社會性動機C. 直接性動機D. 志向性動機31. 一般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。A. 交往動機B. 外在動機C. 在動機D. 無意識動機32. 如果個體對成功或失敗作任務難度歸因， 從歸因因素角度講， 這種歸因屬于 （ ）。A. 外部、不可控和不穩定歸因B. 外部、可控和穩定歸因C外部、不可控和穩定歸因D.外部、可控和不穩定歸因33. 下列哪位不是最早集中研究成就動機的心理學家 ?（ ）。A. 默里B. 麥克里蘭班杜拉C. 布魯納34認知驅力屬于（）。A. 部動機B. 外部動機C. 直接動機D. 同接動機35. 關于學習動機的激發，美國心理學家耶克斯和多德森

8、認為， （ ）程度的動 機激起水平最有利于學習效果的提高。A. 低等B. 般C. 中等D. 高等36. 下列情境中代表在動機的情境是（）。A. 王老師對華的數學測驗成績表示滿意B. 學生把當前的學習和國家的利益聯系在一起C. 老師表揚愛勞動的學生D. 王佳每天獨自聽音樂37. 首先提出自我效能感理論的心理學家是（）。A. 班杜拉B. 麥克里蘭德C. 奧伯爾D. 阿特金森38. 對學習容感興趣麗形成的動機，可稱為（）。A. 近景的直接性動機B. 興趣性動機C情趣動機D.直接性動機39. 由于個體的在的需要引起的動機稱作（）。A. 外部學習動機B. 需要學習動機C部學習動機D.隱蔽性學習動機40.

9、 由于外部誘因引起的學習動機稱作（）。A. 外部學習動機B. 誘因性學習動機C強化性動機D.激勵性學習動機41. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最 合適的安排應該是（ ）。A. 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業B. 規定每周看電視的適當時間C. 懲罰孩子過分喜歡看的行為D. 只有按時完成家庭作業后才能看電視 根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（）0A25B50C75D100 43認知驅力、自我提高驅力和附屬驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。 在（ ）附屬驅力最為突出。A. 兒童早期B. 少年期C. 青年期D. 成年期44教育心理

10、學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，利用（）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A. 直接發生途徑B. 直接轉化途徑C. 間接發生途徑D. 間接轉化途徑45根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（）。A. 社會動機與個人動機B. 工作動機與提高動機C. 高尚動機與低級動機D. 交往動機與榮譽動機二、填空題：把答案填在題中橫線上。1. 與學習動機中其他驅力相比，附屬驅力會隨著年齡的增長逐步 。2. 是指能夠激起有機體的定向行為， 并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3. 班杜拉把強化分為三種：直接強化、 強化和自我強化。4. 影響自我效能感形成的最主要的因素是 ，同時

11、， 歸因方式也影響到自 我效能感的形成。5. 是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣， 是一種間接的強化方式。6. 馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級的需要是 。7. 自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的 。8. 學習動機的兩個基本成分是 和學習期待。9. 歸因理論是從 來影響行為動機的。10. 自我效能感理論的創立者是 。11. 班杜拉認為，人的行為受行為的 因素與先行因素的影響。12. 學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習意向或 。13. 學校情境中的成就動機主要是由以下三方面的驅力組成，即 、自我 提高驅力和附屬驅力。14. 期待包括結果期待和 期待。15. 動機

12、有激活、指向和 三個基本功能。16. 需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域的體現，其代表人物是 。17. 指個體對自己能否實施某種行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的預測。18到了青年期， 和自我提高驅力成為學生學習的主要動機。19高尚的學習動機的核心是 。20歸因理論的提出者是 。21成就動機理論認為 傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。22成就動機的主要代表人物是 。23根據學習動機的 ，可以將學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。24馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是 。25積極誘因使個體產生積極行為， 某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標

13、。26根據學習動機的動力來源，可將學習動機分為 。27是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使活動朝向某一目標的在心理過程或部動力。28學習動機的強化理論是 主義學習理論家提出的。29即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和監督，來強化相應的學習行為。30阿特金森認為成就動機可以分為力求成功的動機和 的動機。31“身教重于言教”是 的作用在教育實踐中的表現。32從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是 程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。33是通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。34作為學習動機的基本構成要素， 能夠激起有機體的定向行為， 并能滿足某種 需要外部條

14、件或刺激物叫 。35在兒童早期，附屬驅力最為突出；到兒童后期和少年期， 就成為一個強有力的動機因素。36是靜態的，誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成目標。37根據學習動機容的社會意義，可分為 的動機。38學習動機與學習效果的關系并不是直接的， 它們之間往往以 為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制 約。39一般說來，強化起著增進學習動機的作用， 一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。40是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。41指的是具有一定難度，需要學生努力克服困難，而又是力所能及的學習情境。

15、42美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討， 并把歸因分為三個維 度：部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因， 。43美國心理學家維納發現人們多將活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個 因素：能力高低、努力程度、任務難易、 、身心狀態和外界環境。44學習動機的理論有：強化理論，需要層次理論，成就動機理論， 及自我效能感理論。45馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全 的需要、 、尊重的需要、自我實現的需要。三、簡答題。1簡述動機及其功能。 2簡述奧伯爾的學習動機驅力。3簡述學習動機的種類。4簡述馬斯洛的需要層次理論。 5談談如何自我激勵學習動機。 6聯系

16、教學實際談一談如何根據學習任務的難度，恰當控制學生的動機水平。 7談談學習動機與學習需要和誘因之間的關系。8學習動機的強度與學習效率之間存在什么關系 ? 9如何利用學習結果來強化學生的學習動機 ?10如何激發學生的成就動機 ? 11如何進行問題情境的創設 ?12簡述阿特金森的成就動機理論及其對教學的啟示。 13簡述自我效能感的功能。14簡述影響自我效能感的因素。四、論述題。1嵩非常聰明， 但學習不用功， 每次考不好時就把原因歸結于自己的運氣不好。 請運用維納的歸因理論來分析：(1) 他的這種歸因正確嗎 ?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響 ?(2) 如不正確，正確的歸因應是怎樣的 ?(3)

17、 對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義 ? 2教師如何在實際教學中培養學生的學習動機 ? 3教師如何在實際教學中激發學生的學習動機 ? 4試述成敗歸因理論。答案一、單項選擇題1A 2D 3B 4C 5C 6D 7B 8D 9B 10C 11B 12D13C 14C 15B 16C 17A 18A 19C 20A 21D 22B 23C24D 25C 26D 27C 28A 29C 30A 31C 32C 33D 34A35C 36D 37A 38A 39C 40A 41D 42B 43A 44A 45C46C二、填空題1降低 2 誘因 3替代性 4 個體自身行為的成敗經驗 5 替代性強化

18、6自 我實現的需要 7 主觀判斷 8 學習需要 9結果 10 班杜拉 11結果 12學 習愿望 13 認知驅力 14效能 15強化 16 馬斯洛 17 效能期待 18認知 驅力 19 利他主義 20韋納 21 避免失敗者 22 阿特金森 23 作用與學習 活動的關系 24 生理需要 25 趨近或接近 26 部學習動機和外部學習動機 27學習動機 28行為 29 自我強化 30 避免失敗 31 替代性強化 32 中 等 33 替代性強化 34 誘因 35。贏得同伴的贊許 36 學習期待 37 高尚的 和低級的 38 學習行為 39懲罰 40成就動機 41問題情境 42可控制歸因 和不可控制歸因

19、43運氣好壞 44 成敗歸因理論 45 歸屬和愛的需要 三、簡 答題 1所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的在心理過 程或部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。 2奧伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面構成：(1) 認知驅力。認知驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問 題的需要，作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的部動機。(2) 自我提高驅力。自我提高驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位 和威望的需要。 指向知識和學習任務的結果， 而是把學業成就看做是贏得地位和 尊重的根源。(3) 附屬驅力。附屬驅力是指

20、個體為了獲得長者 ( 如教師、家長等 ) 的贊許和同伴 的接納而表現出來的把工作、 學習搞好的一種需要。 它不是直接指向學習任務本 身，也不把學業成就看做是贏得地位的手段， 而是為了從長者或同伴那里獲得贊 許和接納。自我提高和附屬的驅力都不直接指向學習任務本身， 是一種間接的學習需要， 屬 于外部動機。 認知驅力、自我提高驅力和附屬驅力在動機結構中所占的比重并非 一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變 化而變化。在兒童早期，附屬驅力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴 的贊許就成為一個強有力的動機因素。 而到了青年期， 認知驅力和自我提高驅力 成為學生學習的

21、主要動機。3(1) 近景的直接性動機和遠景的間接性動機； (2) 部學習動機和外部學習動機。 4馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全 的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的 需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。5(1) 培養自己的學習興趣。 興趣可分為直接興趣和間接興趣。 直接興趣是指由 學習過程本身和知識容本身直接引起的興趣。比如，材料容的新穎，引人入勝； 教師的講解富有啟發性； 或學習成績優異所引起的興趣。 這種興趣是強烈的、 穩 定的。間接興趣是指學習活動的社會意義和對學習活動的目的性的追求所引起的

22、 興趣，它反映著社會性需要。 如果學習者沒有間接興趣， 將會喪失學習的決心和 毅力。(2) 發揮學習的獨立性。獨立性意味著一個人具有學習的動機，自我調節情緒和 行為，而且當情境有所變化時， 仍能保持真實的自我概念。 獨立性還意味著一個 人在行動之前， 不太靠外部的強化， 如外部的獎勵。 因為自己激發的部動機將持 續地支持著人的學習活動。(3) 探究自身學習過程及其成績。美國心理學家布克等人對大學生的實驗 研究表明，學生知道自己的學習成績， 其進步的情況比不知道的要好， 這就是說， 學習者理解自己的學習過程及其結果， 是自我激勵的一種有效的方法。 青年學生 必須反思自己的學習過程。(4) 樹立正

23、確人生觀，培養高尚的動機。一切學校的教育和教師的示作用，都必 須通過青年學生的自我教育來實現， 即通過他們的自我認識、 自我評價和自我調 節才能轉變為自己的人生價值觀。價值觀是個性心理結構中處于最高層次的東 西，它是個體在大量認識和實踐活動中建立起來的， 也是在克服部和外部沖突的 過程中逐漸增強和穩定下來的。所以，要培養高級動機不是一朝一夕之功。 總之，青年學生要深刻地認識社會的需要和社會的期望， 進行自我定向， 才有可 能激發自身部的高尚動機。 在確定奮斗目標時， 不妨看得高一點， 讓它在高處召 喚，從而竭盡全力。6教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起 程度。在

24、學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量 緊一點；而在學習較復雜、 較困難的課題時， 則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛， 在學生遇到困難或出現問題時， 要盡量心平氣和地慢慢引導， 以免學生過度緊和 焦慮。7學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。學習需要是學習動機產生的 基礎，是激發學生進行各種學習活動的部激活動力。 但是， 學生有了明確的學習 需要和滿足學習需要的手段， 并不先于他會為滿足學習需要而采取行動， 只有出 現與學習需要相適應的外部誘因時， 學習需要才能變成學習動機， 導致學習活動 的發生。8學習動機存在一個動機最佳水平。即在一定圍，學習效率隨學習動機強度增

25、大而提高， 直至達到學習動機最佳強度而獲最佳， 之后則隨學習動機強度的進一 步增大而下降。而且，學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、 課題性質、課題材料難易程度而異動。9學習結果的及時反饋能激發學生的學習動機和學習積極性。所以，在實際教 學過程中，要注重學習結果的激勵作用。應做到：學習結果反饋要及時，才能滿 足學生提高學習的愿望， 增強學習信心； 學習結果的反饋要具體， 這樣才能使學 生獲得必要的信息。 還要使結果反饋的具有針對性、 啟發性和教育性， 使學生從 中受到鼓舞和激勵。10在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排 競爭的情境、嚴格評定分數等方

26、式來激起學生的學習動機；而對于避免失敗者， 則要安排少競爭或競爭性不強的情境， 如果取得成功則要及時表揚給予強化， 評 定分數時要求稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。11(1) 所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所 能及的學習情境。 (2) 創設問題情境， 首先要求教師熟悉教材， 掌握教材的結構， 了解新舊知識之間的在聯系；此外還要求教師充分了解學生已有的認知結構狀 態，使新的學習容與學生已有的水平構成一個適當的跨度。 這樣，才能創設問題 情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。 12成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。 他認為， 個體

27、的成就動機可以分 成兩類，一類是力求成功的動機， 即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾 向性；另一類是避免失敗的動機， 即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感韻傾 向性。面臨任務時， 這兩種傾向通常同時起作用， 力求成功傾向占據優勢就會使人奮發 向上，避免失敗傾向占據優勢就會使人行動遲疑退縮， 兩種傾向勢均力敵則會造 成激烈的心理沖突。對教學的啟示： 在教育實踐中對力求成功者， 應通過給予新穎且有一定難度的任 務，安排競爭的情境， 嚴格評定分數等方式來激起其學習動機； 而對于避免失敗 者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境， 如果取得成功則要及時表揚給予強化， 評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量

28、避免在公眾場合下指責其錯誤。13(1) 影響學習活動的選擇； (2) 影響學習活動的堅持性； (3) 影響對困難任務 的態度； (4) 影響學習活動的情緒。14(1) 個體自身行為的成敗經驗。一般來說，成功經驗會提高效能期待，反復 的失敗則會降低效能期待。 (2) 歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果 個體把成功的經驗歸因于外部的不可控的因素 (如運氣、難度等) 就不會增強效能 感，把失敗歸因于部的可控的因素 ( 如努力 )也不一定會降低效能感。四、論述題 1答案要點： (1) 不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣 他就對自己的行為不用負責， 因此學習動機不高， 學習成

29、績也不會提高， 甚至會 越來越差。(2) 他應該將其歸因為自己的部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是 不努力造成的，好壞他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。(3) 有助于教師了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學生行為及其結果推 斷出個體的穩定心理特征和個性差異， 有助于從特定的學習行為及其結果預測個 體在某種情況下可能產生的學習動機， 對于改善學習行為， 提高其學習效果也會 產生一定的作用。 此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。 教師也要注意培養學 生的正確歸因， 對消極的歸因進行輔導。 如果一個學生長期處于消極的歸因心態 就有礙于人格的成長， 如習慣于逃避的學生， 他們

30、經常將失敗歸為能力不足， 將 成功歸于運氣或任務容易， 長此以往，成為一種習慣， 就會演變成一種習得無助 感。 2 (1) 學 習 動 機 的 培 養 可 以 從 以 下 方 面 人 手 ： 首先，利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。 學習動機作為引起 學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學效果。而學習動機之 所以能影響學習效果， 是因為它直接制約學習的積極性。 學習動機強， 學習積極 性高，在學習中能專心致志， 并有深厚持久的學習熱情， 遇到困難時有列強的自 制力和堅強的毅力。 反之， 缺乏學習動機則學習積極性必然降低， 這將直接影響 學習效果。 因此學習動機可以影

31、響學習效果。 同時學習效果也可以反作用于學習 動機。如果學習效果好， 學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比， 學 習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，使學習更有成效。這樣，學習 動機與學習效果相互促進，從而形成了學習上的良性循環。 其次，利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。 利用直接發生途徑主 要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足， 因認知驅力是最穩定、 最重要的動 機，因此滿足學生的認知需要有利于培養新的學習需要。 為此，教師應耐心有效 地解答學生提出的問題， 精心組織信息量大、 有吸引力的課堂教學， 以滿足學生 的求知欲。 同時，教師要積極引導學生運用所學知識去

32、解決問題， 使學生認識到 知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主 要應通過多種活動 、提供各 種機會、 滿足學生其 他方面 的 要求和 愛好。 3學習動機的激發可以有以下幾種途徑：(1) 創設問題情境，實施啟發式教學。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教 材，掌握教材的結構， 了解新舊知識之間的在聯系， 此外要求教師充分了解學生 已有的認知結構狀態， 使新的學習容與學生已有水平構成一個適當的跨度。 這樣， 才能創設問題的情境。(2) 根據作業難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡 量使學生集中注意力，使學習緊一點；而在學習較復雜、較困難的課題

33、時，則應 創設輕松自由的課堂氣氛， 在學生遇到困難或出現問題時， 要盡量心平氣和地慢 慢引導，以免學生過度的緊和焦慮。(3) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習 效果有明顯的影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動， 改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學 習動機，從而保持了學習的主動性和積極性， 表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發學生的學習動機。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。學生對學習結果的歸因對以后的學 習行為會產生影響。 一般而言， 無論對優生還是差生， 將學業成敗歸因于主觀努 力的方面均是有利的， 這可使優生不至于過分自傲、 能繼續努力、 使差生不至于 過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。 4美國心理學家維納把行為結果的歸因分為三個維度：部歸因和外部歸因，穩 定性歸因和非穩定性歸因， 可控制歸因和不可控制歸因； 又發現人們常常把活動 成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因