1、提高小學低年級口語交際教學實效性的策略提高小學低年級口語交際教學實效性的策略作者/張素瓊摘要如何利用教材在平時教學有效訓練學生的口語交際能力呢？從事多年低段語文教學，在口語交際教學時我采取了一些行之有效的策略，以觀察生活，動手實踐和角色體驗為切入口，從而提高口語交際教學的實效。關鍵詞低年級口語交際策略:G623.2 : A : 1002-7661 (2013) 04-0022-02口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社 會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口 語交際教學的實施和落實，并非人們想象的那么美好。隨著課改的推進，許多 學校把它當

2、作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內 容。口語交際有利于提高孩子們的智力水平，發展孩子們活潑外向的性格，作 為小學低年級的語文教師，必須要理解口語交際的重要性，才有可能把口語交 際當成自己工作的重點。怎樣利用教材，在平時教學有效訓練學生的口語交際 能力呢？下面是我多年來從事低段語文口語交際教學時采取的一些行之有效的 策略。一、聯系生活一一開掘口語交際的源泉生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思 考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。孩子都有一雙雪 亮的眼睛，周圍的一切難逃孩子的“心靈之窗”，豐富多彩的生活給口語交際 教學提供了源頭

3、活水，因此教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的 知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。女口：在第一冊語文園地六小兔運南瓜教學中，當孩子們積極參與討論 小兔運南瓜的辦法時，有個孩子說把南瓜滾回家，我意識到這是訓練孩子聯系 生話實際的良好時機，應當好好把握。我及時拋出問題：“你是怎么想到這個 辦法的？”孩子很自豪地說：“車輪是圓的，能滾動。南瓜是圓的，也可以滾 動。”當我伸出大拇指稱贊道他能從生活中得到啟發，真會動腦筋時，有個小 男孩子卻說：“老師，這樣滾南瓜會破的。”這孩子為什么會有這樣的疑問 呢？我仔細一想，這不正是引導孩子同日常生活聯系的最佳時刻嗎？在我的追

4、問下，他一本正經地說：“我跟爺爺去菜地里，那條小路坑坑洼洼的，如果小 兔把南瓜滾起來，肯定會破的，而且也不好滾動的。”說得有道理，孩子能根 據自己生活的經歷從實際情況去想辦法，多可貴呀！我適時提出：“這么多辦 法，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？” （語文教學論文 ） 通過這樣的評 價，孩子們也明白了如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。如果 路陡難走，用小車運或請別人幫忙的辦法就不錯。像這樣生活化的口語交際教 學，學生仿佛不是在學習口語交際，而是在交流日常生活中遇到難題，與同 學、老師一起商量解決的辦法，并根據實際情況選擇相應的策略。二、動手實踐開創口語交際的機會孩子真實的感受來源于

5、他們最切身的體會。有些場景、道理、原理你用言 語描繪了十遍他們未必能體會。然而當你直接把他們放置在那些場景中，或積 極創造條件讓他們運用去參與，那么他們將無比驕傲地對你說：我們已經懂 了！是的，動手的作用是永遠不容忽視的。有些話孩子雖然想在心里卻無法表 達出來，只有通過動手之后，才能把孩子的想法和表現欲引發出來。在上口語交際課話說玩具中，我設計了“摸一摸，說一說”“玩一 玩，說一說”兩個動手、動口相結合的環節，旨在讓孩子通過動手操作加強自 身說話的條理性和體驗說話的樂趣。“摸一摸，說一說”這一環節，我讓四個 小朋友同時蒙住眼睛，依據自己對玩具的認識，摸出屬于自己的玩具。摸對以 后孩子對自己玩具

6、的介紹欲變得很強，他們可以蒙住眼睛介紹自己的玩具的外 形、顏色、制作的材料、來歷，這種強烈的介紹是直接拿趕快自己的玩具向別 人介紹所無法體現的。在“玩一玩，說一說”這一環節中，孩子們能依據名 稱、顏色、制作材料、玩法等順序主動向同伴介紹自己的玩具，在介紹玩法時 結合手的操作，他們還會留意地使用了“輕輕一按”“看準了，很快放下釣魚 桿”“慢慢地轉”等詞語和句子來突出他們對玩具的愛護和對玩法的熟悉程 度。同樣地，他們完整、細致地講解也吸引著同伴的認真傾聽和偶爾地提問。平時教學中，我們也可以充分發揮教材中能進行口語交際的素材，培養學 生的說話能力。如，在教學第一冊拼音復習三的第四題時，就可以先讓孩子

7、動 手擺一擺，然后說一說，再想一想，拼一拼，說一說看，那些可愛的小家 伙擺出了多么豐富多彩的圖案：有的小朋友說：“我拼的是一只小鴨正在水里 游泳呢！ ”有的小朋友說：“我擺的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看。”還 有的小朋友說：“我弄的是個小男孩坐在椅子上看書。”這樣動手、動 口、動腦，孩子們學得興趣盎然，不僅促進他們思維能力的發展，語言表達能 力也進一步提高了。、角色體驗一一開拓口語交際的天地語文課程標準中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能 力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”低年級的孩子由于知識和 經驗的貧乏，抽象思維能力低，根據孩子的這一特點，在口語交際教學中有意 識地讓孩子親自扮演角色，可以加深對角色的內心體驗，達到口語交際的暢 通。一年級下冊口語交際該怎么辦？，這個話題源自課文內容，又是孩子 在日常生活可能遇到的問題，他們會感