1、精選優質文檔-傾情為你奉上高中生物概念教學四種方式 高中生物概念教學四種方式摘 要：隨著義務教育新一輪改的推行，高中生物概念教學已經成為大勢所趨。本主要介紹高中生物教學過程中，如何在突出基本概念的教學時，實施以基本概念為中心，不斷運用概念，引申概念，加強知識內部的聯系，適時地地進行滲透，然后在多種聯系和不斷滲透中突出重點，回到最基本的概念、原理的概念教學，所以本結合教學案例與實踐，從四個方面闡述了高中生物概念教學的方式。關鍵詞：高中生物 概念教學引言：2011年修改后的義務教育生物學程標準（2011年版）正式出臺，程標準要求程要凸顯科學本質，強調重要概念，關注概念學習，重視概念知識，并在標內容

2、標準中篩選并呈現了0個重要概念。這0個核心概念就是學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，凸顯了學科主干部分。在高中生物學習過程中，不乏聽到學生如此抱怨：生物有大量的概念、定義、生物學現象需要記憶，就算是背誦了的東西也不知道如何去處理和綜合運用，由此教學中就形成了一種老師不斷重復、講解迫使記住學生事和信息，學生努力地記憶孤立的事實和概念，可幾天后又忘的循環往復的現象。那么在高中生物學習過程中，如何有效地開展生物概念教學，讓高中學生高效地掌握生物學的概念，理解概念、把握概念間的聯系，并形成知識網絡結構等的能力也應該成為每一個高中生物老師值得深入研究的問題。生物學概念學

3、習是意義學習中最基本的類型，掌握生物學概念是學生學習生物學、了解生命現象及其活動規律、解決問題乃至進行創造的必要前提。本人認為在突出基本概念的教學時，以基本概念為中心，不斷運用概念，引申概念，加強知識內部的聯系，適時地地進行滲透，然后在多種聯系和不斷滲透中突出重點，回到最基本的概念、原理的概念教學，既讓學生掌握了重點知識，又可以使學生學習起更容易、理解更深刻、學習效果更理想。一、理解基本概念的內涵，讓學生學會剖析概念本身的構成要素從邏輯上講，概念是指在某一領域中因具有共同特征而被組織在一起的特定事物。生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征。準確理解概念的內涵是掌握概念的先決條。

4、例如：酶的概念：酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數的酶是蛋白質，少數的酶是RNA。&ldqu;活細胞產生&rdqu;、&ldqu;催化作用&rdqu;、&ldqu;有機物&rdqu;是酶概念的內涵，體現了酶的本質屬性：只有活細胞(又指全體活細胞)能產生與無機化學催化劑功能相同的有機物。&ldqu;蛋白質&rdqu;、&ldqu;RNA&rdqu;從化學成分上界定了酶的范圍（酶一般為蛋白質，RNA也能起到酶的作用）。在具體對酶的概念考查運用過程中，通常變化的形式就可以很多，但基本圍繞內涵展開命題的，如

5、&ldqu;能夠催化水解脂肪酶的物質是什么？&rdqu;，學生通常憑第一感覺從字面意思上直接選擇脂肪，實際上只要學生能抓住核心點&ldqu;脂肪酶的本質&rdqu;是蛋白質，那么問題就迎刃而解。又如：&ldqu;環境容納量&rdqu;的概念在環境條不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量，其中有三大要素：環境條不受破壞、一定空間、種群的最大數量。并通過問題：&ldqu;種群的值變不變呢？&rdqu;教師聯系之前講解的&ldqu;種群的存在受氣候、食物、空間等多種因素影響&rdqu;，在教師的引導下，讓學生

6、分類討論，什么情況下可能變大，什么情況下可能變小，通過這樣的剖析，學生就容易理解并掌握環境容納量的概念。掌握概念的內涵還可以嘗試其它不同的方法，如把概念進行對比記憶。例如：生長素與生長激素；原生質、原生質層與原生質體；赤道板和細胞板；先天性疾病和遺傳病；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動子和起始密碼子；終止子和終止密碼子等等。二、搭建知識網絡，形成完整的知識系統科學概念反映客觀事物的內在聯系，越是基本的概念，它所反映事物的聯系就越廣泛、越深刻。在對概念的理解，運用和深化的過程中，教師可以根據學生和當地的實際情況改革教材，對原有教材重新進行調整和組合，使教材有一個更好的知識結構，讓學生能通過核心概

7、念的中心作用，不斷把有關知識聯系起，以綱帶目，以點帶面，形成知識網絡。例如：通過構建以內環境組成為中心的概念圖，可以清晰地反映出內環境的組成成分以及成分間的相互關系，細胞通過內環境與外界進行物質交換的過程，以及內環境穩態的理化特性等。讀圖分析、自我構建都有利于學生加強感性認識，使知識概念經驗化、直觀化，有助于學生記憶和理解，還可以反饋學生對內環境概念的認識。其實進一步拓展此圖，可以把人體體溫調節的基本過程（體液調節的主要過程、分級調節、反饋調節的特點等）、血糖調節的具體過程、體液酸堿平衡的維持方式等內容結合進形成一個更大的概念圖。也就是說知識網絡圖的構建其關鍵是抓準核心概念，以核心概念為中心按

8、照一定的線索構建縱橫交織的概念聯系。當然并不是說所有的概念圖必須是如此交織的，若通過某種單一的層遞式分析能把某一概念講述清楚的話，那么此分析方式也是值得推廣的一種構建方法。又如，現代生物進化理論相關知識一直是學生梳理過程中的一個難點，支離的概念讓學生難以形成知識系統，我相信下面的表格對學生理解自然選擇學說有一定的幫助。三、概念的運用與延伸，通過生活體驗的方式傳遞概念聯系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯系起，逐步引入概念。學生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，要及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。教材上說&ldq

9、u;反饋調節：在一個系統中，系統本身的工作效果，反過又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節，包括正反饋調節和負反饋調節。&rdqu;、&ldqu;類比推理：由兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現象，推斷出它們在另外的屬性上也相同或它們之間有聯系的一種推理方法。&rdqu;學生覺得這些概念非常枯燥而且很難理解，但借助學生經常碰到的現象解釋，往往能收到難以預料的效果。比如：甲同學考試考的很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考的更好了正反饋調節；乙同學考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了負反饋調節；&ldqu;加拿大外交官朗寧曾在競選省議員時

10、，由于他幼兒時期吃過中國奶媽的奶水一事，受到政敵的攻擊，說他身上一定有中國血統。朗寧反駁說：&ldqu;你們是喝牛奶長大的， 。&rdqu;于是有些同學就回答：你們身上一定有牛的血統。很顯然通過這些事例教學，學生已經把&ldqu;反饋調節&rdqu;方式的判斷、&ldqu;類比推理&rdqu;等概念了然于心。四、概念的滲透，加深對概念的深層理解在學習過程中，有些知識前后聯系不緊密，有些新知識跨越程度比較大，學生不容易掌握，成為知識的難點。這就需要在新舊知識之間，架起聯系的橋梁，這種在前面學習時為后面學習某些知識的&ldqu;架橋&

11、rdqu;工作，也就是為學習某些新知識作了準備，就是滲透。如教材在講述&ldqu;基因重組&rdqu;概念時提到：基因重組是指在生物體進行有性生殖過程中，控制不 同生物性狀的基因的重新組合。這樣&ldqu;基因重組&rdqu;概念當然就包括兩方面內容了：一方面，減數第一次分裂時發生的基因的自由組合；另一方面，減數第一次分裂發生在聯會時期的交叉互換。但教材接下又介紹了&ldqu;重組DNA技術&rdqu;這一與有性生殖無關的高科技生物技術，就其本質而言，&ldqu;重組DNA技術&rdqu;仍應屬于&ldqu;基因重組&am

12、p;rdqu;內容。教師在教學中講授&ldqu;重組DNA技術&rdqu;時，搭建&ldqu;重組本質&rdqu;這樣一個橋梁，學生就能明白&ldqu;基因重組&rdqu;的另外一種情況（與有性生殖無關），這樣就保證了學生對生命規律認識上的完整性，而且有利于生物學知識的系統性。教材在介紹某一生物學規律（概念）時，有時為了保持教材本身前后內容的照應，而將某些規律（概念）歸納成了在前述某個內容限制下的規律，忽略了規律之外仍存在的可能情況，如二倍體生物與多倍體生物的分辨方法強調從個體起開始，但在講到育種方法的運用時，秋水仙素誘導染色體加倍的生物個體又可以直接稱為多倍體生物；又如減數第二次分裂的具體過程、分裂時間、每階段的主要特點，在必修與選修教材中說法不統一等，老師要把這部分內容給學生解釋明了，必須搭建好一個橋梁讓學生平穩過渡，在之前的概念教學中適時地予以滲透，比如說秋水仙素誘導多倍體的形成此技術的前提是人類充分掌握生物體染色體加倍的可能，此技術主要誘導染色體組數加倍，那么讓學生充分理解此概念的前提是&ldqu;染色體組&rdqu;，所以染色體組的概念就是解決此問題的&ldqu;橋梁&rdq