1、小 讀吳正憲老師給小學數學教師的建議有感 吳正憲老師給小學數學教師的建議這本書帶給我有關小學數學教學方面的很多啟示，小學數學究竟要如何教學生才會愿意學并學的好呢？吳正憲老師用她四十年的教育經驗告訴我們教育工作概括起來就三個字：愛、勤、創。 愛做好教育工作的核心，只有愛工作，才能感受到工作帶來的快樂；只有愛學生，才能體會到教育的幸福作為教師，我們只有真心地愛事業、愛學生，才能使內心永遠充滿激情，才能使工作的每一天都陽光燦爛。 勤做好教育工作的基礎。首先要勤于學習。教育者首先是一個學習者，要在實踐中學習，要向書本學習，向專家學習，向身邊的老師學習，向學生學習。其次，要勤于思考。學生是變化的，教材是

2、變化的，課堂是動態的，教師必須認真思考如何使課堂教學更有效，如何使學生學的更積極主動，如何讓學生愛上數學。思考和反思會使每一天的工作更理性、更科學、更有質量。最后，要勤于筆耕。每次反思都是一個新的起點，拿起筆將教學中的所思所想記錄下來，點滴體會都是教育智慧的積累。創做好教育工作的目標。首先教師要敢于創造，創造孩子們喜歡的“好吃又有營養的”魅力課堂，創造“傳授知識、啟迪智慧、完善人格”三位一體的立體生命課堂 。 要成為一名合格還有點優秀的教師，這三點應該是必須的，愛工作、愛事業，才能從工作中體會到樂趣，體會到幸福，這是我們每一個特教人都具備的。可是在“勤”和“創”方面，感覺自己做的就非

3、常不足，也明顯感覺自己的退步：在剛開始工作的兩年，自己也是一個勤于動手和動腦的老師，經常翻看班主任管理和教學方面的書籍、雜志，也會整理、做筆記，并在班級管理和教學中嘗試新的方法，每天晚上還會寫點工作日志。可是，現在有想法確懶于動筆，每天的工作日志改成了每月的工作日志。辦公桌上擺了買的好幾本教學方面的書籍都還沒有翻看完，每天的教學工作在忙碌瑣碎中結束，談不上什么創新，所以感覺現在的自己總是止步不前。  這本書分為四個部分：把教育作為幸福的源泉，真心與兒童做朋友，讓學生成為學習的主人，好吃又營養的數學課。下面我主要談談“好吃又營養的數學課”中有關“操作之中學數學”、“讓學生在動手操作中激

4、活經驗”帶給我的思考。 教師不是搬運工，不能把教材里的內容搬到孩子們的頭腦中；學生不是等待填充的容器，不能等待教師向里面裝填各種知識；課堂教學也不是簡單地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，更不是機械地從書本搬進孩子腦子里的簡單操作。要想保持孩子們學習數學的興趣和好奇心，激發他們的聰明才智，就要給學生提供猜想驗證、質疑問難、動手實踐的機會，讓孩子們成為真正實踐的探索者，讓他們通過自己的努力和嘗試，去發現數學中的“新大陸”。 實踐證明，學生的思維是在有效的教學活動中發生、發展的。孩子們在親自參與操作實踐活動中不斷地積累活動經驗，提升了觀察、實驗、猜測、驗證及推理概括的能力，理解和掌握了基本數學知識和

5、技能、數學思想與方法。 從中學到小學，給我最大的感覺是：小學生的數學學習和中學生的數學學習有著明顯的不同，小學階段更多是操作數學。在吳正憲老師給小學數學教師的建議這本書中提高這樣一個例子：在學習三角形內角和時，小學生先是度量不同類型的安僥幸的內角和度數，并計算出它們的和，初步感知三角形的內角和是180°。在此基礎上，用實驗的方法加以驗證。可以把一個三角形的三個角剪下來，拼成一個平角來加以驗證，也可以通過折一折等實驗操作活動，讓學生歸納出三角形的內角和是180°。而中學生在學習三角形內角和時是用平行線的性質和平角的定義來證明三角形的內角和是180°，為正式學習證明做

6、準備。小學生學習三角形內角和主要依靠動手操作，這個動手操作不僅僅滿足學生好奇心，提高學生學習興趣，而且是兒童學習數學必須的一個內化過程，是有感知到表象再到抽象的過程。小學生似乎在活動中學到的知識更能充分理解并加以運用。第一次教低年級的小朋友，面對一群懵懵懂懂的小孩，面對他們總是把加減搞混淆，對左右也總是分不清讓我非常頭痛，在嘗試了擺實物再到掰手指頭算加減的時候，我嘗試加入了夸張的動作，比如算加法的時候，我故意帶著學生把動作幅度做的特別大，希望學生能把夸張的動作和加法連在一起，進而和減法區分開來。學習第幾的時候，剛好是校運會，所以就在操場讓學生跑了50米，然后誰第一、第二、第三學生就很明白。當然，做題的時候依然不會但我覺得這個方向是對的。小學數學教學更應該多些“做數學”的成分，讓學生在做中進行體驗、理解和反思。著名教育家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。”動手操作時幫助學生在頭腦中建立數學知識表象的過程，而表象的作用在于降低學習難度，排除思維障礙，確保邏輯思維能力得到訓練。 在活動中通過動手操作，