1、清兵衛玉葫蘆教案教材分析清兵衛與葫蘆是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。教學目的 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。學情分析 初三•三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一周的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠

2、預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。教學環節1：導入新課師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節。作者以故事的結局開頭，然后依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？生：(異口同聲) 是葫蘆。師：在黑板中心畫一只葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？生：（七嘴八舌）是。不是。師：順勢激發學生的興趣 為什么呢？生：（爭先恐后地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。生：這只葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境

3、）師：結束爭論，適時點撥 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這只葫蘆是清兵衛喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！（學生點頭認同）教學環節2：從眾多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫分析人物的性格特征師：全文圍繞葫蘆展開情節、刻畫人物，都塑造了哪些人物？生：有清兵衛、清兵衛的爸爸、教員。生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。生：還有清兵衛的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。師：同學們歸納得很全面，那主人公是誰呢？生：（齊答）是清兵衛。師:板書“清兵衛”，追問 為什么？生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛來寫，而且對清兵衛的描寫細致、傳神。師：啟發 他只答出了部分原

4、因，那最根本的原因是什么呢？生：通過對清兵衛的遭遇的敘述，可以表現作者的態度、文章的主旨。師：點撥 以上兩名同學說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛對葫蘆的感情怎樣?生：喜愛、熱衷。生：癡迷、專心。師：板書“喜愛、熱衷、癡迷” 你是怎樣知道的?找出關鍵的語句,指出運用了什么描寫方法?表現了清兵衛怎樣的性格特點?（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交叉。同學們爭先發言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發，與學生交流看法。）師：宣布討論結束 哪位同學來說一說?生：第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害每次上街的時候總是呆呆地站在門前望。

5、”這是動作描寫,表現清兵衛喜愛葫蘆。生：第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”是動作描寫。生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆第二天早晨起來，立刻又打開罐子看他永遠不倦地看著,看過之后然后上學校去。”通過動作描寫表現清兵衛喜歡葫蘆。師：點撥 清兵衛除了上學、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點,達到了癡迷的程度。作者對清兵衛的刻畫還有哪些?表現他什么特點?生：第2段對清兵衛制作葫蘆的動作進行描寫，表明他做事很認真的特點。（教師給予肯定,同時板書“認真”）生：第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當

6、成了葫蘆這件事，通過對人物的心理、神態、動作的細節描寫表現清兵衛對葫蘆的癡迷。（學生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析局限在對葫蘆的喜愛、癡迷上師：引導學生發散思維 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛還有哪方面的性格呢？生：在發展部分，當爸爸、客人批評清兵衛喜歡的葫蘆不好時，清兵衛說：“這樣的好呀。”、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了。”這是語言描寫，表現了清兵衛有獨特的愛好。師：及時肯定，點撥 這就是說清兵衛很有個_#b！板書“個性”師：參與發言 第22、23段，當清兵衛在賣柿子的老太太那發現一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的。”；“他心里發著跳。”是對清兵衛喜歡葫蘆的激動心理

7、的描寫。生：第29、30段寫清兵衛的葫蘆被教員沒收后“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發呆。”通過這樣的神態、動作描寫，寫出了清兵衛的恐懼、害怕、無可奈何。師：點撥 這是通過神態、動作來揣摩人物的心理，能表現清兵衛什么性格特點？生：對葫蘆的喜愛，喜愛得很執著。師：板書“執著”，并提示 清兵衛花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價錢變成了原來的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價錢是不可估量的。從這么高的增值率來看，清兵衛有怎樣的能力？生：鑒賞葫蘆的能力。師：板書“獨特鑒賞能力” 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對清兵衛的批評形成生：（

8、緊接著答）對比。師：表現大人們什么特點？生：不懂裝懂、虛偽。師：他們自以為會鑒賞葫蘆，其實根本不會，真是自以為是呀！師：放慢教學節奏，小結 作者通過動作、語言、心理、神態的描寫，還有細節的刻畫，塑造了一個有獨特的興趣愛好的清兵衛。可這樣一個有天分的孩子，一個有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因為大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯系”，有了“新的寄托”。板書“斷關系”、“新寄托”（學生陷入沉思）教學環節3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衛的愛好的做法與態度師：清兵衛的天性被扼殺了，短暫的停頓后，引入下一步教與學在扼殺清兵衛志趣愛好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫他的？生：有語言描寫“真是小孩子呢”。生

9、：第10段“再去買幾個奇特點的來呀”。師：點撥 客人認為清兵衛很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對清兵衛的愛好持什么態度？生：不贊同 。師：板書“不贊同”師：教員在整個的扼殺行動中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衛喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態度？文中如何描寫的？生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風氣心里本來就不舒服”。生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會有出息的。”并且沒收了清兵衛的葫蘆。生：他還去清兵衛家家訪，說“家里應該干涉他”。生；教員到清兵衛家“訓斥了一頓之后”才走。師：點撥 他的語言、動作、心理、神態表明了他的態度，借原文的關鍵詞，教員對清兵衛喜歡

10、葫蘆持的態度是：要干涉。板書“要干涉”師：最終迫使清兵衛放棄自己的愛好的最關鍵人物當數他的爸爸了，爸爸在和客人的對話中，在教員家訪后怎么表現的？生：第9段寫“他爸爸很不高興”。師：參與課堂，帶動課堂氣氛 第18段，聽到清兵衛的反駁，表現為“圓睜著眼呵叱”。生：教員家訪后，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。師：可以說他的語言、動作、神態表明他對清兵衛的態度是？生：（馬上接）不理解。不支持。反對。師：板書“反對”教學環節4：理解小說的現實意義，揣摩作者的情感與態度，深刻體會文章的主旨師：小說中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人

11、呢？生：清兵衛代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛好的家長。生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。生：客人代表的是除家長、教師以外的大人們。師：小結，并進一步引導 他們構成了孩子所接觸到的整個社會。作者在文中明顯地表明了自己對他們的態度，各是怎樣的態度呢？生：作者對清兵衛是同情的。生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。生：是否定的。師：清兵衛喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說的現實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至

12、此清楚地透露出來，請同學們總結一下。生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。生：本文通過記敘清兵衛喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現了作者對清兵衛的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。教學環節5:拓展反思，體驗感悟師：總結得很恰當。放慢語速，給學生回顧時間 以上我們通過作者在文中的描寫，體會了人物復雜的心理，分析了人物的性格特點，揣摩了作者的態度，深刻地理解了小說的主題。學了這篇小說后你有什么體會、感想或受到什么啟發？（小組討論，教師參與，啟發思路，尋找發現其中有代表性、有個性的結論）師：結束討論，啟發 你們中有喜愛葫蘆的嗎？生：

13、沒有。師：那你們喜歡什么呢？讓我們調查一下。（抽兩行同學調查他們的愛好、興趣。）生：（一個接一個的答）看電視；上網；看小說；聽音樂；畫畫；打籃球；玩四驅車，參加比賽；追星；書法；看動畫片師：這些愛好在中學生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對待呢？你們想讓家長老師怎樣做呢？生：（齊答 ）限制；制止；不許生：我喜歡玩四驅車，可是父母不同意，于是我節省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來，爸媽知道后，堅決反對，不讓我再玩四驅車。在我的再三請求下，他們來到賽場，看我比賽，當他們看我成功時，非常高興，并且允許我在不耽誤學習的情況下，可以適當的玩一玩。師：他通過努力，用實際行動說服了爸爸媽媽，這

14、可以算是一個好辦法。生：我的愛好，被父母絕對禁止，我想我們應該向他們奪回我們的權利。生：父母的話都是為孩子好，我會聽從他們的意見的。生：我呼吁廣大家長對孩子健康有益的興趣愛好應該給予更多的理解、支持、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。師：剛才在討論時有個同學說得很有道理，我們聽聽他是怎么認識的。生：我喜歡上網。師：上網都干什么呢？生：打游戲、聊天、也看新聞。師：那你希望老師家長怎么對待你和你的愛好呢？生：不要過于干涉，也不要過于放縱完全不管。師：為什么這么說呢？生：因為上網可以查到資料，了解很多的知識，開闊視野，它有有利的一面，過于干涉會讓雙方有矛盾，形成敵我關系，產生逆反心理。師：

15、那為什么又不能放縱不管呢？生：網上的誘惑力太強了，我們的控制力不強，控制不了自己時，就應該讓父母來督促、教育、說服我們。教學環節6：課堂總結師：同學們說的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。教學環節7：布置作業師：小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫