1、構建學生學習的動力機制研究摘要：隨著教育體制的不斷改革，適應現代化建設的人才的要求，使得傳統的應試教育變得越來越不適應，因此素質教育提上了議事日程，“素質教育”一詞成為教育界人士乃至政府領導者口中的常用語。然而素質教育究竟該怎么進行，由于受到“升學率”等因素的制約，直到現在并沒有找到切實可行的方案來。本文擬從教育動機入手，構建學生學習的動力機制，探討素質教育中學生主體地位的實現問題。關鍵詞：素質教育 成就動力機制 學生主體人的知識不如能力，能力不如素質，素質不如覺悟。現在我們希望學生能夠自主學習，理應先從學生的覺悟談起，也就是學生首先應有一個動力問題，被動地接受知識，只能說是為學習而學習，這樣

2、的教學也只能是培養書呆子的教學，根本沒有把學生作為學習的主體來看待，相反，卻是把學生作為一種接受知識的機器來看待。 談到覺悟，自然而然地要涉及到學習主體的動機問題。關于學習動機，幾乎每個學習心理學家都有論述，比如赫爾（Hill）的驅力還原動機觀，斯金納（Skinner）的反饋動機觀等等。其中奧蘇貝爾（Ausubel）對這個問題的闡述比較充分，有很強的借鑒意義。我們也易于實踐操作。 本文主要關注的是成就動機，即學生希望、試圖獲得好成績的心理傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動機主要由三方面的驅力（drive,即動力）構成：（1）認知驅力；（2）自我-增強驅力；（3）附屬驅力。其中第一種屬于內部動機，后二

3、種屬于外部動機。下面我們來一一論述。 （一）認知驅力 認知驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的心理傾向。簡而言之，即一種求知的需要。它源于學生的好奇心理，以及探究、操作、理解和應付外部環境的心理傾向。認知驅力是成就動機中最重要、最穩定的部分。但是，在目前的教學環境中，它并不是輕易就能培養成的。 我們在教學實踐中，常常發現對學科有濃厚興趣的學生，在學習時更有毅力，學習更富有成效，而且在問題解決過程中比其它學生更渴望得到解決辦法，事實上也往往得以解決。在實際的教學過程中，我們發現這一類學生很容易集中注意力，在學習過程中常常伴隨一定的興奮感，心理上獲得一定滿足。這反過來又引

4、起學生更大的熱情，來增強努力、注意和學習準備，促進認知過程，形成良性循環。這就是我們常說的：興趣，是最好的老師。 那么，我們如何提高學生的認知驅力呢？創設具有吸引力的學習情境，不失為一個好辦法。我們通過現代媒體，給學生提供一個富有情趣的學習背景，或圖文并茂，或聲畫并茂，自然可以喚起學生的積極響應。另外，對于學習自主性較強的學生，我們還可以采取這種方式：讓新的學習內容與學生的認知結構之間有適當的距離，用皮亞杰（Piaget）的建構主義學習理論解釋，就是打破學生原有認知圖式中的平衡，促使學習主體主動作出反應，主動調節原有圖式或重建新圖式，直至達到新的平衡。這在教學實踐中是非常有效的。 （二）自我增

5、強驅力 自我-增強驅力，反映學生要求憑自己的學習才能和成就獲得相應的社會地位的愿望。它既指向獲得眼前的學業成績和名次等等，也指向未來的學術或職業生涯，因為將來能獲得什么工作，一定程度上取決于他們的學業成績。隨著學生年齡的增長，這種動機日益明顯，這與我國現時的社會文化要求是密不可分的。 樹立美好的理想，希望憑成就贏得褒獎，獲得社會地位的心理傾向，以及對事業的抱負，歷來被認為是個性成熟的標志。因此，除了鼓勵學習的內部動機之外，還必需從個性成熟的角度來培養學生的自我增強的動機。目前，人才競爭的日益激烈，社會就業形勢的巨大壓力造成了學生心理上一種普通存在的焦慮擔心因學業失敗而失去社會地位和自尊。這在前

6、面提到的調查中也有體現，絕大多數學生承認自己在學習過程中有危機感。 實際上，僅憑學生的認知驅力和對獎勵的期望，并不足以使學生始終為學業付出艱苦的努力。所以，擔心學習失敗以及與此相聯系的懲罰失去地位和自尊，即保持適度的焦慮，這對于學生為維持學業成就而長期努力來說，也是一種必需的動機。雖然有時候我們否認這類動機的作用，但我們必須尊重這樣一個事實：不少學生是為分數，學位和文憑而學習。目前看來，考試仍然是教師的法寶之一。因為考試一方面給學生提供成功的喜悅和希望，另一方面也使學生品嘗到失敗的威脅，從而引起擔憂和焦慮，并進一步轉化為學習的動力。 但是，物極必反，如果這種焦慮過大，心理負擔過于學生沉重，使學

7、生完全成為分數的奴隸，我們就會得不償失，適得其反。所以，我們還要把握其中的尺度和分寸。 （三）附屬驅力 附屬驅力，指學生為得到家長、教師或他人的贊揚而學習的心理傾向。這既不是為了完成學習任務，也不是為了自我增強，而是希望獲得教師、家長或他人的認可。這也能使學生獲得一定地位，但這種地位不完全是由他的成就水平決定，而是由別人的認可所決定。 附屬驅力強的學生，因對教師、家長具有高度的附屬感，在班上的成績一般比較好；反之，則成績較差。在教育實踐中，我們常常會發現這種現象：一些學生很在乎自己是不是老師眼中的好學生（或家長眼中的好孩子），并且為使老師產生或鞏固這種看法，而作出巨大努力。這在低年級學生中尤為

8、突出。 實際上，隨著年齡的增長，附屬驅力的強度會逐漸減弱，而且會從獲得教師、家長的贊許逐漸轉向得到學習同伴的認可，因此，與異性和其他班級學生之間的學習競爭，就成了一個強有力的動機。但如果同伴小組對學業不大重視，這種渴望就會淡化，興趣就會轉移。這就是所謂“近朱者赤，近墨者黑。”所以，無論是自發的學習小組，還是教師指導下的學習小組，都需要教師加以密切注視，加以正確引導。 綜上所述，每個學生的成就動機都包含認知驅力、自我增強驅力和附屬驅力這三種成分。但是這三種成分的比重是各不相同的，這取決于年齡、性別、個性特征、社會文化、社會階層等各種因素。我們教師的調動藝術，就在于如何認識、控制和調節這些因素，使

9、學生始終充滿學習的動機，并為形成自主學習能力營造良好的心理品質。訓練成就動機。成就動機是一種較高級的社會動機，是個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作。在日常教學實踐中，需要不斷培養學生的成就動機，構建學生學習的動力機制，而這種訓練又可分為六個階段： （l）意識化：通過與學生談話、討論使學生注意到與成就動機有關的行為。 （2）體驗化：讓學生進行游戲或其它活動，并從中體驗到成功與失敗、選擇目標與成敗的關系、成敗與情感上的聯系，特別是體驗為了取得成功所必須掌握的行為策略。 （3）概念化：使學生在體驗的基礎上理解與成就動機有關的概念，如“成功”、“失敗”和“目標”等等。 （4）練習：實為前兩

10、個階段的重復。多次重復能使學生不斷加深體驗和理解。 （5）遷移：使學生把學到的行為策略應用到學習場合，不過這時往往只是一些特殊的學習場合，這一場合要具備自選目標、自己評價、能體驗成敗的條件。 （6）內化：取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。 很多研究證明，對成就動機進行的訓練是有效果的。它的直接效果表現為受過訓練的學生對取得成就更為關心，并能夠根據自己的實際情況去選擇所追求的目標。它的間接效果是能夠提高學生各學科的學習成績以及強烈探索問題的欲望。這些效果在原來成就動機水平低且學習成績又差的學生身上表現得更為明顯。 體驗成功喜悅。實驗表明，以成就為動機的學生堅持

11、學習的時間會更長些，即便遇到挫折，也往往會歸結于自己還不夠努力，他們一心想獲得成功；當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，在學校里，成就動機強的學生一般會取得較好的成績。實際上，成功哺育了對更成功的向往，這種向往又哺育了成功。另一方面，沒有體驗過學業成功的學生，往往會失去這方面的動機，把動機轉向他們感興趣的其它事情上去（如體育活動等）。 有些心理學家發現，學生可能以兩種方式來達到目的：（1）試圖獲得成功；（2）試圖避免失敗。例如，在一項實驗中，讓學生從兩項任務中選一項。一項任務是解謎（只有一個正確答案）；另一項任務是評判圖片（答案可以多種多樣）。試圖獲得成功者一般選擇前者，而試圖避免失敗者

12、往往選擇后者。試圖獲得成功者在遇到挫折后，動機增強，他們往往更努力，以求得到成功；而試圖避免失敗者在遇到失敗后，動機水平降低。 成功和失敗不僅可以提供當前或已完成的學習活動方面的信息（學習成功、達到預期目標的程度），而且還能對從事后繼學習活動的動機產生影響。從總體上講，適當的成功或失敗都可以增強后繼學習的動機，但對后繼學習作用的大小及可能產生的副作用，二者有很大的差別。一些研究結果表明，成功體驗對動機的激發作用大于失敗體驗，尤其是對那些學習成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。因此，教師在設計提問、板書、作業時，要因人而異地提出切

13、合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們的學習動機和學習興趣。同時，還需指出，雖然失敗的體驗也有激發動機的作用，但正如使用懲罰一樣，使用失敗體驗也需小心謹慎，因為過多的失敗體驗會嚴重挫傷學生的自尊心，引起學生的自卑感，從而不利于激發學生的學習動機和創新意識和創新能力的培養。 素質教育強調的是，不僅能達到增加知識，而且更重要的是，把這種學到的知識轉化為一種現實的能力，真正使知識內化，并通過外化表現為學生解決實際問題的能力。而這種素質教育要想達到預期的目標，動機問題是首要解決的問題，否則的話一切都無從談起。所以說實現應試教育向素質教育的飛躍，教育工作者任重而道遠

14、。促進學生學習的動力機制研究動力，是成功完成某項工作或任務的必要前提與基礎。學習動力則是學生自主學習、努力提升自身素質的重要源泉。對于一部分學生來講，他們因為過多地受智力的影響而反復遭受挫折，并在旁人（特別是同學）的歧視下厭倦學習，失去了學習的動力與信心，從而使我們的教育工作進展緩慢，對學生個人的發展也產生了極大的阻礙。學習動力是直接推動學生熱愛學習并努力學習的內部力量。它能促進學生最充分地發揮自己的聰明才智，并能在學習過程中產生愉快的情感、積極的態度，從而產生進一步學習的興趣，進而轉化為新的探求知識的欲望。隨著素質教育的不斷深入，學生作為活生生的教育對象已引起教育者的重視，而怎樣提升學生學習

15、動力則是教育工作的關鍵所在。因而，我們開始試著從構建良好的機制入手，通過建立目標體系、創設活動條件和實施活動激勵，積極開展各項教育教學活動，有力提升學生學習動力，促進學生各項素質的健康發展，讓他們感受到學習的樂趣。在提升學生學習動力的過程中，機制是用來表示各教育行為之間的基件和要求，規律與現實行為之間的中介轉換性機能。機制反映著隨班就讀特殊教育教學過程中“目標條件激勵”之間的活動內容。因此，提升學生學習動力的機制是教育心理與實踐行為的特殊領域，是具體、生動的操作性環節。缺乏學習動力的學生，學習的積極性必然低，而學習積極性的高低將直接影響學習態度及效果。因此，我們試著從構建機制入手，通過建立目標

16、體系、創設活動條件和實施活動激勵，充分挖掘每一位學生學習的動力（包括認知動力、成就動力及附屬動力），激活他們的學習興趣，從而使他們感受到學習的樂趣，積極參與到學習活動中來。每個人的學習都需要一定的動力作支撐。學生學業情況不佳的關鍵并不僅僅因為基礎差，而在于他們的心理缺陷，導致他們失去了學習的動力與信心，思想認識問題已不是主要矛盾或矛盾的主要方面。因此，只要從構建機制入手，通過強化目標機制、條件機制和激勵機制，學生的學習動力就能得到有效的提升。一、建立目標體系，提升學習動力。 目標是各項工作或活動取得成效的有效催化劑。對于學生來說，他們往往出于對學習的好奇傾向，而產生想了解與理解要掌握的知識的欲

17、望，再加上周圍榜樣力量的影響，使他們逐漸形成了自己的學習奮斗目標。因此，建立自我目標、榜樣目標和師長目標在內的目標體系，能有力保障機制的正常運行。基于此，我們從建立目標體系入手，通過樹立自我目標、榜樣目標及師長目標等方式，有效地提升學生的學習動力。1、樹立自我目標。 我們說每個人（不管他的基礎與能力如何）都希望自己能在各方面有所進步與提高，并得到他人的支持與肯定。學生也有強烈的內心欲望，他們也希望通過自己的努力能取得一定的進步與提高，得到老師、家長、同學的表揚。因此，教師要做個有心人，從平時的教育教學及觀察中發現學生學習的欲望與需求，并進行合理引導與正確鼓勵，使學生能樹立起自己心目中的目標，積

18、極投入到學習中去。學生俞，雖然他的基礎知識較差，離其他普通學生也有一定的距離，但在一次撰寫的幾句簡短的日記中了解到他的內心想法：“看到其他同學懂得許多東西，能得到老師的表揚，我也要努力，在同學和老師的幫助下，我也一定能取得好成績的。”從中不難看出，俞已對自己樹立起較強的目標與信心，在此后的學習中他也顯得更為認真積極。2、樹立榜樣目標。 榜樣的力量是無窮的，特別是學生，更需要有榜樣的激勵與引導。因此，我們可以將不同層次的學生進行比較、展示，對各方面相對較為突出的學生作為榜樣進行培養與引導，并組織其余學生向榜樣學習，努力從各方面趕超。因各生間基礎相差不多，而所謂表現突出也只是相對幾位學生而言，因此

19、學生們容易激發起興趣，再輔以一定的獎勵措施，如體態表揚、物質表揚、同伴表揚、代幣表揚等，激發學生的學習動力。3、樹立師長目標。 學生的學習存在著階段性、反復性、遷移性等特點，他們的學習僅靠自身的目標激勵遠遠不夠。因此，家長與老師要多關注學生平時的表現，不間斷地對他們提出一些適合他們基礎特點、稍加努力能達到的目標要求。當學生達到或超過預定目標時，應及時加以鼓勵和表揚，并提出進一步的目標，在這種“給予目標努力奮進表揚鼓勵二次給予目標”良好的循環過程中，促進學生學習動力的有效提升。 傅的基礎還可以，能基本完成老師布置的任務，在幾名研究對象中較為突出。教師針對他的基礎特點提出了新的目標：完成作業本中的

20、基礎題。當他能較好地完成時，在及時進行表揚鼓勵的同時又給予新的目標：能完成一些簡單的有關文章內容的簡答題。在老師和同學幫助下取得又一次進步時，教師再次給予充分肯定。在此良性循環過程中，充分聯系學生家長，讓家長協助教師對學生進行層層引導和鼓勵。一段時間下來，傅對學習充滿了信心，問他最愛什么時，他會回答你：“我愛讀書。”二、創設活動條件，提升學習動力。良好的條件環境能促使各項活動的正常開展。“孟母三遷”告訴我們的便是環境對人的影響。對于學生來講，促使他們積極努力學習的動力很大程度上也依賴于周圍的環境條件。因此，我們從營造良好的氛圍入手，通過教師積極健康的期望，使學生對學習形成積極的態度，激發學習動

21、力。1、營造良好的學習活動氛圍。心理學研究表明，當對學生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預先設定時，這種內在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環境，影響學生的自我概念與評價。因此，我們積極地創設良好的活動氛圍，使學生得到集體的愛和溫暖，為他們創設一個友好、民主、平等的學習交往環境，促進學生學習動力的提升。 教師： 傾注愛心。愛是轉化學生的營養劑，愛就是教育。學生的心就象久旱的禾苗，迫切需要老師播灑愛的甘露。愛的力量是無窮的，老師的愛心能觸及他們內心的學習知識的欲望，產生巨大的感染力，達到與學生情感交觸、心靈溝通的效果，讓他們體驗到老師的愛和期望

22、，從而誘發其積極性與主動性，克服孤獨心理和逆反心理，逐漸對學習生活產生興趣。我們的做法是：A、在教育工作的平時，教師多找學生聊天，在和諧關切的氛圍中去關心、了解他們平時的學習、生活情況以及他們的內心世界，幫助他們去除心中的不快，以好朋友的姿態讓學生體會到老師對自己的關愛。B、在生活上倍加關愛。教師在教學輔導的同時，平時多與學生進行語言交談，經常給他們配置一些鉛筆、粘紙、尺子、本子等學習用品，讓他們感受到老師對自己的關心，從而激起努力學習的動力。 幫助學生樹立信心。“教育就是信任”，只有得到學生的信任，教育才能為學生所接受，才能有成效。同樣，學生如果感到老師對他的信任，也會轉化為激勵的力量，尤其

23、對學習失去信心、興趣不高的學生，更是如此。我們充分信任和尊重他們，使他們體會到自己的尊嚴和自我價值，從而促進他們奮發向上，追求進步，可以說教師對學生的信任將成為學生學習動力提升的橋梁。在幫助學生樹立學習信心上，我們的做法是：A、因為不同因素的影響，學生容易出現較多的錯誤和挫折。教師應及時對此進行引導和鼓勵，從不足中找出進步的一面；當學生取得進步時，則及時地在廣大學生面前進行表揚與鼓勵，激發他們的學習興趣。B、在作業的布置、課堂的提問上，有所區別。教師應該提一些適合學生基礎的問題，布置一些他們稍加努力能夠完成的練習，并對他們的效果進行合理評價，特別是要對成功處加以肯定。在批改和語言表達上，也以鼓

24、勵為主，激起學生的學習欲望。 發掘閃光點。“尺有所短，寸有所長”。人總有其長處，有“閃光點”，學生也不例外。只是因為他們身上的消極因素占有優勢，長處和積極因素被掩蓋了，加上人們早已對他們形成了習慣看法，致使他們身上的積極因素被忽視。實際上，只要留心注意，細心觀察，就會發現學生身上存在著許多“閃光點”。他們當中不少人就有某種特殊的才干，如體育成績較好、歌喉比較優美、會演奏樂器等。我們要注意觀察，及時發現，并創造條件讓這些“閃光點”閃閃發光，獲得成功，使其認識到自身價值，重燃自尊和自信的火種，從而克服自卑心理，促進學習動力的提升。 同伴：作為普通學生，要正確看待中下學生，積極主動地與他們溝通，將學

25、生視為自己的好朋友、班集體中的一員，和他們共同參與各項活動，共同參與學習，在合作過程中將學生視為班級中不可缺少的重要組成部分，營建團結互助、協作學習的良好局面。我們從以下三方面入手，積極營造普通學生與中下學生共同發展的良好氛圍：利用多種途徑轉變對學生的看法。我們充分利用晨間談話、班隊活動、興趣與體育活動開展“誰是集體的主人”“我們的好伙伴”等教育類活動，在活動中充分展現學生對班級建設與發展的重要性，從而重樹對學生的看法。團結關心學生。學生雖然能力上較弱，但也是班級中的一員，積極開展“誰是真正的好伙伴”活動，挑選幾位興趣愛好與特長同學生相近的普通學生與他們結為伙伴幫助對子，關心他們的學習與生活情

26、況，團結和睦相處，對學生不歧視、不厭惡，使學生體會到集體的溫暖，重樹自信。積極主動地幫助學生。學生因為智力方面的原因容易遭遇更多的學習與生活問題，當他們不知所措、信心低下時，普通學生應積極主動地去關心他們，幫助他們，讓他們在同學與伙伴的幫助下通過自己的努力解決一些常規的、較為簡單的問題，在解決問題的過程中激發學生的學習動力。 家長：家長是孩子的第一任老師，特別是作為學生的家長，應該對自己的孩子各方面的素質均有所了解，并主動地去關心、幫助與鼓勵孩子。對孩子取得的任何進步和提高都要給予積極的評價與表揚；當孩子在學習與生活等方面出現挫折和錯誤時，家長要用學生平等的眼光看待他們，同時能給予更多的幫助與

27、支持，讓學生感受家庭的溫暖，體會到學習與成功的樂趣，從而激發他們的學習動力。共同商討教育方法，轉變觀念。教師通過家長會、家訪以及家長開放日活動等形式，在了解學生在家的學習表現后，與家長共同商討教育的方法，規范培養方法，改變家長以往對孩子聽之任之的態度，并向孩子提出一些符合其心理特點的常規要求：練習內容能符合學生心理發展的需要和實際的基礎條件；采取的方式有激勵性，使學生愿意學、喜歡練；當學生在學習方面稍有進步時及時進行表揚鼓勵，并加強鞏固訓練。通過多種途徑讓家長及時、全面地了解學生在校的學習表現情況，同時協助老師做好監督，鼓勵孩子在家完成好布置的練習，并能進行適當的幫助指導。下面一則便條所反映的

28、是在學校教育引導的基礎上，通過寫便條的形式讓家長與學校教師形成對學生的教育接力，使教育活動持續有效開展。尊敬的傅家長：你好！你的孩子傅是一個文靜的孩子，而且豎笛吹得十分優美，班級中許多同學都非常羨慕他，老師也為他高興。只是因為基礎稍微落后一點，所以成績進步緩慢，我們已經對他布置了一些適合他完成的練習，請你在工作之余指導幫助好孩子完成練習，使孩子提高得更快！此致 任課老師 月日 建立家校聯系制度。家長與教師建立定期聯系，有利于相互交流、了解學生在家中的學習行為方面的情況及一些不良的傾向和存在的問題，以便及時整改完善。因此，我們以發放家校聯系接力卡的方式，將學生在家的學習表現進行有效地監控，從而協

29、調學生學習行為的發展。家校聯系接力卡班 級姓 名日 期主動與家長交流情況學習心情表現作業完成情況在家自學情況存在問題分析家長小結建議2、給予積極健康的期望。 從學生的日常學習生活出發，用真情給予學生積極的期望。學生在日常學習中一旦有了過失或犯了錯誤，教師不要急于作出判斷，而是站在學生的角度，換位思考，為學生著想，為學生辯護，以“情”感人，以“情”育人。學生自感慚愧時，心理防線自然解除，便會主動接受老師的教育。教師首先應該注意到的是學生的上進心保住好不容易得來的進步。學生往往因為不懂，不小心做錯了事或犯了錯誤，此時，教師應當對他們倍加關心，設身處地為他們想想，在消極情境中挖掘積極因素，發現學生的

30、閃光點，及時給予積極的期望，激發學習動力。 幫助學生樹立自信，給予積極的期望。充分發揮動力系統的作用，幫助學生建立積極的自我概念，恢復自信，并及時給予積極的期望，是教育轉化學生的關鍵環節。特別是當學生在前進道路上遇到挫折、情緒低落時，這一點尤其重要。學生的發展是有階段性的，需要漫長的過程，學生更是如此。當學生出了問題，可從多方面進行開導，允許他們反復，這種激勵方式往往能使學生對實現目標重新喚起信心。我們從兩方面入手，幫助學生形成積極的自我評價：在挫折與困難面前幫助學生合理分析，正確引導。學生因為多方面的原因導致各方面能力都比較薄弱，容易遭受各類困難與挫折。當問題出現時，教師及時找學生談話，交流

31、學習過程中存在的阻礙，幫助他們分析問題存在的原因，同時給予繼續努力的期望，使他們了解問題存在的本質，找到正確的途徑與方法。幫助學生學會正確看待自己的長處和不足。教師充分利用各項活動開展的機會讓學生展現自己的長處和優點，并對他們表現出來的積極性加以及時鼓勵與表揚，在此基礎上，給予他們新的更進一層的積極期望，促使他們向更高的目標前進。與此同時，幫助學生找到自己的不足，并確定解決不足點的方法與措施，使學生形成積極的自我評價。三、實施活動激勵，提升學習動力。實施有效的激勵機制，能充分調動學生參與教育活動的積極性與主動性，提升他們的學習動力，是教育活動卓有成效地開展的一個重要條件。1、信任激勵。教育是師

32、生的互動過程，教師對學生無論持信任或懷疑的態度，都會對學生施加影響，并在學生身上產生不同的效果。例如：教師與一些學習努力且成績優秀的學生談話時，從目光、手勢和語言、面部表情等流露出信任、喜愛、關心等態度，而學生由于能力的缺陷給他們造成觀察力特殊的敏感，教師的一舉一動，絲毫逃不過他們的眼睛，他們也會從教師對待自己的態度中理解教師的意圖，知道自己應充當的角色，感到自己的努力是有希望的，從而對自己充滿信心，并作出各種努力，積極參與到各種活動中來。相反，教師談話時一些不經意的懷疑與不滿心理也常常流露言表，這樣會使學生感到失望，有少數學生會自暴自棄，甚至會出現對立等不良現象。為了確保信任激勵的實效，第一

33、，教師必須克服以前那種心理定勢所帶來的心理傾向和實際行為習慣，教師要善于把學生的期望轉換成一個個可以實現的、具體的、有層次和階段性的教育目標和要求，使學生既了解教師的期望，又知道自己如何去實現這一期望，并看到自己實現目標的可能性，體會到教師對自己的信任，從而產生學習的信心和動力。第二，由于學生在智能、個性、年齡等方面存在較大的差異，因此，對每位學生的目標要求必須從實際出發，有的放矢，而且從低到高，跨度較小地劃分。這樣對學生的吸引力較大，而且容易獲得成功的體驗。第三，在實施信任激勵過程中，教師要隨時向學生傳遞信息，如學生在實現教師的期望時，教師可以通過目光、手勢、語言和面部表情等反饋給學生，使學

34、生受到激勵，從而產生學習的動力。2、興趣激勵。興趣是增強記憶、提升動力的促進劑，也是形成學生積極情感狀態的主要源泉。學生進行興趣培養，是他們成功的重要途徑。例如學生俞喜歡獨自一人坐在那里涂涂畫畫，盡管畫得不夠美觀到位，但這是他僅有的較為明顯的愛好。發現這一現象，我就鼓勵他努力作畫，并幫他修改補充，將完成的作品在班上展示。逐漸地，他對學習的興趣更濃了，畫畫也更積極了，好幾次他拿著自己的初稿來讓我修改。在召開校藝術節布置各班展臺時，我特意留出一塊版面將他的作品進行展示。當看到自己的作品被老師和同學肯定，并在全校展出時，他的學習勁更足了。因此，教師應從生活和學習等方面，注意發現和激發學生的廣泛興趣，充分利用各種感官，讓學生在實踐中獲得知識和繼續學習的信心與動力。3、競爭激勵。心理學研究表明，競爭比平常狀態有更大的緊張感、壓力感。