1、 幼兒園小班怎樣管理啊班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的容。而一個優秀班集體的建立更是來之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧和才能去精心管理。幼兒園班級組織肩負著實現基礎教育目標的任務，擔負著保育和教育雙重任務，它是幼兒園管理的一個基層組織，而小班班級又是這個基層組織的基層組織。既是組織便離不開管理，那么作為小班班級的管理者，該如何對小班幼兒實施行之有效的管理呢？ 一、 教師的角色意識。 幼兒經歷了從家庭到幼兒園環境的變遷，從一個熟悉的環境到完全陌生的環境，無論從生理還是從心理的角度都會產生本能的不安全感和不適應感。要使他們能盡快地適應幼兒園的生活，教師的平等角色意識就非常重

2、要。 1、 象母親般的關懷。 幼兒在剛入園時，情緒不穩定，常常哭泣不止。有的幼兒一走進教室大門就哭，有的抓住大人不放，有的緊緊跟著第一位接待他的老師，這位老師一離開就哭，有的一直要老師抱針對這種情況，老師應熱情主動地接近孩子，就象一位母親對待自己的孩子一樣，抱抱他，摸摸他，溫柔地同孩子交談。在孩子流眼淚、鼻涕的時候，為他擦一把，大小便弄在身上，教師象母親一樣，不厭其臭地為他擦干凈身體，只有用母親般全身心的愛，才能使這些孩子盡快脫離對親人的依戀，早日適應幼兒園的生活。 2、 象朋友般的交流。 現在的孩子大多是獨生子女，在父母爺爺奶奶的寵愛中長大，他們在生活中缺少和同伴長時期交往、游戲的機會。進入

3、幼兒園之后，只愿意一個人玩玩具、獨處，不愿和其他小朋友游戲，那么走出這一步，關鍵在于教師如何過渡好他們之間的溝通。用“伙伴”的角色進行溝通是有效的途徑。如教師和他們一起在操場上奔跑、嬉戲，一起扮演小青蛙和小兔子，感受跳躍的快樂，一起在教室里繪畫、搭積木，飯后和小朋友一起談談大家熟悉的動畫片里的角色，如葫蘆娃、奧特曼。在共同的生活游戲中逐步拉近了和孩子的距離，也縮短了幼兒與幼兒之間的距離。 3、 師生共同遵守的班規。 活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，

4、違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。 由于幼兒大腦皮層抑制機能的發育尚未完善，在規定幼兒遵守班規時可由枯燥、單調的語言提示轉化為隱性的環境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級用圖畫標明各個活動區域；游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規則。對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干

5、什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。 二、 靈活多樣的管理手段。 幼兒也是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，每個幼兒又各具有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，他們是發展著的，能動的個體。因此在班級管理的過程中，我們應該從多種角度地去評價每一位幼兒，采用靈活多樣的管理手段。 1、運用創新的理念進行班級管理。 我們的對象是一群只有34歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行，這樣雖然有短時的成效但孩子們總是被動地執行，他們并不理解為什么要遵守這些規則。我認為班級的治

6、理應該提倡管理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人；教師要意識到，孩子的全面發展只能是一種應然狀態，而不是實然狀態，我們可以把他作為一種理想，而不是現實，教師應該創造條件鼓勵孩子個性的發展。我們班有個孩子叫華哲，平時小椅子上坐不住，學本領時也常常東西望，在大家的眼中他是一個并不出眾的孩子。可是在音樂活動時，我們卻發現，這個孩子非常喜歡唱歌。于是，我們就抓住孩子的這個特點不斷去肯定、鼓勵、引導他。慢慢地，孩子參加活動主動了，有時還會做“小老師”，對自己和集體有了規則意識，孩子的自信心增強了，也愿意自我約束了。當然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點轉移到其他的方面上，讓他各方面都有進步。 2、創建寬

7、松、愉悅的家庭式氛圍。 幼兒園的班級治理還應注重創設、和諧的環境。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質、心理環境，以便讓他們在這種環境中自由、快樂的發展。除了提供輕便、方便、柔性的生活設施，便于兒童休息和活動外，還應著重創設心理環境，拉近和孩子的距離。孩子們會很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達對你的喜愛。除了動作，他們還會從語言上來表達對你的認同。“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我帶你去吃麥當勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動，這是我

8、們共同創建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級治理的前提。 除了心理環境外，物質環境當然也很重要。鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加熟悉，也更加愛護。”因此，在創設物質環境時可以讓孩子積極參與，每個區角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環境的創設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感；也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。 4、 在游戲中規行為。 游戲是幼兒最喜歡的活動，是有些真實生活中的真實地反映，通過游戲來培養幼兒

9、的良好行為，確實能收到事半功倍的效果。如果單憑教師空洞的說、講，只能引起幼兒的反抗，使孩子覺得乏味，通過游戲是他們在角色中不知不覺地接受正確的行為概念，孩子就容易接受得多。如在娃娃家中，為抱一個布娃娃，兩個小朋友扯來扯去，布娃娃的手撕開了一個口子，當他們不知所措。于是教師可以醫生的身份談“哎呀，你們的娃娃哭得那么響，手也折斷了，快去醫院”“在醫院里”“他們看醫生”熟練得縫好了撕裂的手臂，醫生又說：“這個娃娃真可憐，爸爸媽媽干嗎不愛護他嗎？手雖然縫好了，但是你們要好好照顧他”。一個人想抱娃娃時，另一個再也不去搶了，在游戲中，還能有效地對他們謙讓，合作，幫助等良好的培養。 三、 充分利用家長資源。

10、 幼兒園教育指導綱要明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級治理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的治理過程中，嘗試利用家長資源進行班級治理。  1、明確家園結合與班級治理的關系。 隨著社會的進步，科學的發展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經熟悉到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級治理中，有些活動我們或征求家

11、長的意見，或讓家長參與指導。例如在擺放鞋子常規的建立上，幼兒園要求孩子把整齊地擺放在床前，而有的家庭則不太注重鞋子的擺放，且父母親人擺放的居多。于是在家長活動是我們拿出來討論，得到家長的支持和贊同，于是孩子們在日常生活中也注意了鞋子擺放的整齊，不管在幼兒園還是在家里都養成了把鞋子放整齊的習慣。因此以上事例來看，我們確定了在班級治理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級治理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。 2、注意家園合作形式的多樣性來促進班級管理。 在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級治理的順利進行，取得最佳的效果，我們每次都在學期初開展家長會，在家長會上向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級治理得更好。 為了使家長進一步明確配合的容，保證工作的順利開展