1、高中數學課堂教學的問題與建議高中課程改革已經走過了三年多，在新課程理念指導下，高中數學課堂教學出現了喜人局面。但是三年來無論是走進我市的高中數學課堂聽課還是到省級或外省的高中數學課堂聽課，都覺得教師教的很辛苦，學生學的很痛苦。數學教師常常抱怨自己上課是在對牛彈琴，仔細想想，問題不在學生，根源還在老師。為什么呈現給牛的不是草，而是琴。說明我們的新課程課堂教學活動還存在著一些問題，本人就將這些問題進行了歸納，以此與各位老師進行切磋。問題一：情感、態度、價值觀體現不夠，教學目標的制定形式化在日常教學研究中，有些教師在談到數學課堂上如何培養學生的情感、態度、價值觀時，總覺得與數學學科有點絕緣，那是語文

2、、政史等文科教師的事，數學課堂就是稍顯枯燥的推理、運算的課堂，沒有情感而言。還有一些教師一說起情感目標，首先想到的是一些英雄、科學家這些成功人士鍥而不舍追求真理的故事，或是他們甘于奉獻的感人篇章，這些都是對情感、態度、價值觀的狹隘理解。其實，情感、態度、價值觀應該始終貫穿于教育教學的始終。在課堂上，學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中鍛煉克服困難的意志，獲得成功的體驗，建立學好數學的信心；體驗數學活動充滿著探索和創造性，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性等等都真切地體現了學生的情感、態度、價值觀。而且教師還要營造和諧的課堂教學氣氛。你們溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼

3、神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的話語，都是溝通情感的橋梁。它能給學生帶來歡愉和力量，其作用難以估量。建議教師丟棄權威，放下架子，從高高的講臺走下來，深入學生當中，讓學生體驗到你的平易近人、和藹可親，你的課堂效率就會大大提高。所以教師不僅是自己學科的教員，更是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。問題二；師生地位不平等在課堂教學過程中，有這樣的語言：大家把教材給我翻到某某頁，大家把這個例題給我記下來。在課堂中，若學生回答不正確，就嚴厲地批評學生，一副恨鐵不成鋼的樣子。大家想想在如此嚴師的課堂上，學生們一個個對教師只能敬而遠之，壓抑自我，自己的看法不能講，困惑不能說，問題不能問，

4、也沒有機會得到同伴的幫助，最后只能是充當知識接收的容器，老師你說啥就是啥，你愛怎講就怎講，我只有老老實實地聽唄。其實在課堂教學中應積極倡導；答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，才是有效性教學的具體保障。另外滿堂灌的現象依然存在，主要是教師對數學課標的理解出現了偏差或對數學課標缺乏深層次的理解，導致了這種現象難以改變。還有許多數學教師認為數學課標規定的教學內容比以前增多不少，而課時又比較少，為了完成教學任務只有講，并且要多講。還有相當多的教師掉進一個誤區，認為只

5、有講到，學生才能學會，也只有講到了，學生就一定能學好、學會。而學生此時就是一只水桶，一只毫無感覺、沒有思維、沒有自我的水桶。只能被動地裝水，不管你能裝多少，裝多少就是多少，沒有選擇的余地。有的時候我們也應該多想想，你的付出為什么總不能得到相應的回報呢？怎樣才能讓學生自愿、愉快地裝下你的水呢？問題三：在教育觀念方面，穿新鞋走老路曾經聽過一節拋物線的簡單幾何性質的課授課教師按照備課的設計程序，有條不紊地進行講解，學生認真地聽著當將到求斜率為1的直線經過拋物線的焦點F，且與拋物線交于兩點A、B，求線段AB的長。出現了這樣一幕：師問本題怎么求解？學生甲說用聯立方程組的辦法求出A、B兩點的坐標，用兩點的

6、距離公式。沒等學生說完呢教師就打斷學生的發言，同時眼中有些失望，但嘴上卻這樣說，也還算可以吧。學生乙說AB是弦，可以用弦長公式并結合韋達定理求出AB的長度。教師愈發失望，嘴上說也行。又禁不住提示到你們可能沒有看明白，本題中的直線經過焦點F，還有沒有更簡單的辦法？學生乙手舉得高高的，似乎還有話要補充，而教師卻似乎沒看見。學生丙根據拋物線的定義，用焦半徑可以更快地求出AB的長度。此時教師很興奮、激動，心想，老天，總算找到我需要的答案了！其實學生的各種想法，無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨特性與靈活性，無不表達著他們探索的樂趣，無不展示著同學間團結協作的精神。在傳統學習中，教師很多時候把課堂

7、變成了一個個封閉的狹小世界，天天以教師和教材為中心，上演著一幕幕毫無趣味可言的教案劇，其中學生充當著毫無個性的演員，教師則在牢牢地控制著自己預設的課堂。如今新課程強調以學生為本，我們必須把師生完成預設教學的過程轉變為師生互動的過程，它應該是一個動態的，富有彈性的。有時教學任務沒有完成，這很正常，但學生在某一方面獲得了充分的發展，就應當肯定。課堂教學不僅要注重結果，更要注重學生的學習過程，變教科書是學生的世界，為世界是學生的教科書。問題四：在將教學內容進行任意的拓展和延伸大多數的數學教學都以灌輸式，填鴨式和模仿式為主，即教師在課堂上把知識灌輸給學生，然后學生模仿課本和教師講解的例題來解題，再通過

8、題海戰術來強化學生的記憶，這種數學教學模式下培養的學生只能做到照葫蘆畫瓢，而不能真正理解數學知識的本質和內在的邏輯關系。數學教師大多數都遇到過這種問題：學生在教師講解例題的時候能聽懂，但是只要例題中的條件稍作改動，學生就茫然不知所措。我來問大家一個問題：一個從來沒打過籃球的人看別人投籃，這個過程他能看懂，但讓他自己去投籃他能馬上做得很好嗎？肯定不能，因為他不明白這個過程中包含的如手形、姿勢、力度等內在聯系。也就是說在這樣的教學過程中我們的學生只是看懂了，而沒有建立自己的思維結構，所以學生只會看不會做。教師可以幫學生總結解題過程，但重要的是要讓學生掌握解題思維中的內在聯系，知道每一步為什么要這樣

9、做，也就是不僅知其然，而且要知其所以然。現在有的數學教師認為教材的題目太簡單，往往不重視教材教學，而是通過課堂內外大量的同類型練習來強化學生的記憶，這種過程只是讓學生通過記憶來解題。很多學生力所不能及，這就出現一些學生在陪讀，由于失去信心而產生厭學情緒，而相當多的學生在浩瀚的題海中日夜苦讀只能換來一句高分低能的評價。數學是一門重視邏輯聯系的學科，如果數學題是一棵大樹的枝葉的話，那教材所闡述的定義、定理、推論、公式、性質則是這棵大樹的根，失去了根的大樹是活不了的。數學教學必須先讓學生長出根，即在課堂教學中重視學生對基礎知識和基本數學思維的理解。問題五：教師對學生的學習方式安排不恰當在日常聽的諸多

10、公開課、示范課上，課堂氣氛異常活躍：學生動手實踐，自主探索，合作交流，忙得不亦樂乎；仔細分析，發現在繁榮的課堂后面還隱藏著一些問題：第1分組合作學習流于形式，缺乏實質性的合作，有些問題難度不夠缺乏探討價值，白白耗費時間；第2教師給予學生分組合作學習的有效討論時間不夠，就急于中止討論，草草收場，在學生意猶未盡中抑制了學生的創新思維，有作秀之嫌；第3一節課，分組合作學習安排過于頻繁，學生猶如趕集般的喧鬧。其實課程改革倡導合作學習，但并不是所有的內容都適合，不一定每一節課，每一個內容都必須搞合作學習，一般情況，出現下列情況我們可以考慮運用合作學習的方式：（1）出現新知識，需要新能力；（2）意見不一致

11、或難以統一，有必要爭論的問題；（3）個人難以獨立完成，大家都期盼解決的問題。引用一句名人的話：平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。在教學中教師應當結合教學內容和學生的認知心理來采取恰當的教學方式，如自主學習，探究學習，合作學習等等只有當各種學習方法白花齊放時，我們的課堂才會更加充滿活力和精彩。問題六：過程性反思、階段性總結不夠常常聽到有些老師抱怨，你讓我上課沒有問題，如果讓我寫文章，那可是難上加難，這就說明一個問題：他缺少必要的反思。教師只有不斷反思，才能使自己從教書匠逐步成為教學的研究者。反思不是埋怨，不是責怪，不是推委，而是自我負責，葉瀾教授說過一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。拿一句電腦操作語言來說：我們教學的生命力不是復制，而是刷新。那么作為一名數學教師，應該從哪些方面進行反思呢？1）反思你對數學教材做了怎樣的處理？教材處理考慮了前后關系沒有？2）分析了學生的學情沒有？3）是否在意你的教學是否真的有效？4）課堂提問有無隨意性的問題？課堂提問是否照顧了多數學生？對學生的回答是否恰當處理？哪個問題或提問的問題在備課時沒有預料到？5）更關注學生的學還是你的教？6）上課的總